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郭铭辉：义务教育语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”是语文教学的总目标之一。因此，如何培养学生的创造性思维能力成了语文教学的一个重要研究课题。这里，我们就金培忠老师执教的省级课题“语文‘三维’创造性阅读探究”的一个课例，对此问题进行探讨。
《安塞腰鼓》课堂实录片段（第一课时）
一、提问环节（“三维”之一）
反复朗读后，老师提示了“好一个安塞腰鼓”在文中的作用，然后学生发言。
生1：文章第14段写到：“百十个腰鼓发出沉重的响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”我觉得这里的“隆隆”应改为“咚咚”，因为“腰鼓”的响声应该是“咚咚”，可作者为什么写成“隆隆”呢？
师：有意思，作者真的不知道吗？
生2：我认为不能改为“咚咚”，一个腰鼓的响声是“咚咚”，但我们想象一下，众多“咚咚”的声音撞击在山崖上的时候，山崖发出的回响便是“隆隆”了。
生3：有道理，课文中就有现成的文字来证明：（有激情地朗读）“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”
师：说得很好。一是注重了文章的语言根据，二是能调动联想和想象，这样读课文使“隆隆”声有如响在耳边，使人身临其境，深受感染，这叫“披文以入情”。另外，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，有置于死地而后生的气势；也是将士们征战凯旋的欢迎曲，是生命的舞蹈与狂欢，不用“隆隆”不足于表达。
生4：老师,第7段“……乱蛙一样，是蹦跳的脚步……”既然是舞蹈，又有鲜明的节奏感，怎么会像乱蛙的脚步呢？
师：是啊（故意问），难道是他们没有彩排吗？
生5：不是（语气肯定），我认为这“乱”说明当时跳舞的人多。
师：好，能够联系全文来看。
生6：我觉得这里说的“乱蛙”是强调那种紧密的脚步和热烈的场面。
师：好，从“乱”字想到了另一个层面。
生7：我同意，安塞腰鼓是一种民间艺术，不可能要求跳舞的人像阅兵式那样整齐划一，正像迪斯科的脚步一样。
师：好，能抓住事物的本质来思考。同学们，为什么我对他们的看法都说“好”呢？因为他们的共同特点都是没有从“乱”字的表面意思去理解，而是结合全文由表入里地去认识，并能用自己的切身体会去推测作者用“乱”字的本意。这就是孟子说的读书方法“以意逆志”。
……
二、评价环节（“三维”之一）
师：请同学们大声朗读下列语段，然后找适当的角度进行评价。
愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！
愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
（读完后，学生纷纷站起来评论）
师：好！我们在词语、标点以及修辞的运用等方面进行准确的评论。
生1：老师，“形体成了沉重而又纷飞的思绪”句中“形体”怎么会成了“思绪”呢？
师：这个问题有水平。有哪位同学能回答？
师：（学生七嘴八舌回答，但答不到点上）大家看，第七段是写“形体成了沉重而又纷飞的思绪”中的哪个词？第九、十、十一段的“使人想起”又是写哪个词？
（两分钟过后）
生2：噢，前一个是写“形体”，后一个是写“飞绪”。文章在这里概括，写得真严密！老师对吧？
师：好个金睛火眼！“形体成为思绪”在文学鉴赏上叫做“物我两忘”的境界，又叫做“无我之境”。
生3：但“沉重”怎能“纷飞”呢？
师：呀，了不得！虽然理解有点不对，“沉重”修饰的是“思绪”，“纷飞”也是修饰它，但我为你深刻的思考而鼓掌。（老师鼓掌，全班同学也鼓掌）
生4：(有点激动)我不明白“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”怎么理解？
师：呀，你更厉害！（敲敲桌子）对路了，理解了它，我们就理解了“沉重”。同学们，我们可以截取一段历史来理解:清朝末年，中国何处去？我们“晦暗”了；孙中山推翻了皇帝，我们看到了前进的方向，“清晰”了……文化大革命中我们又“晦暗”了；十一届三中全会“确定了改革开放、‘以经济建设为中心’”的方向，我们又“清晰”了。文章发表于1986年《人民日报》，那是改革开放取得伟大成果的年头，中国人民终于大彻大悟：只有走改革开放的道路，我们才有前途！所以这里的“沉重的思绪”是指对历史的沉重的思考。
众生叹：哇！原来这样理解。
……
三、从评价引向质疑（“三维”之一）
生1：我觉得“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”也写得很好，束缚、羁绊、闭塞，语意相近又层层递进，读起来一气呵成，充满力量，势不可挡。
生2：是啊，前后句三个词语又一一对应，逻辑严密，体现了作者用词的精当。
生3：我以为，“羁绊”和“冲破”的搭配并不恰当，因为“绊”的意思侧重“拦住”，不应用“冲破”。
师：是吗？这可是一个重要的发现。我也觉得“冲破羁绊”似乎欠妥，用“斩断羁绊”更好一些吧？看来大作家也有失误的时候啊，你们……
生4：（激动地打断）老师，没用错哟，我刚查《现代汉语词典》，“羁绊”也是指“束缚”，它用的例句就是“冲破旧习惯势力的羁绊”呢。
师：（有些吃惊）是吗？我来看看。（凑过去看）确实是这样啊！看来我也理解错了，刘成章用词还是很准确的。这给了我们一个很好的教训，不能望文生义，要“大胆怀疑，小心求证”哟。
师：不过我发现了一个句子真的有语病，它在课文结尾处——“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对它十分陌生。” （学生议论纷纷：真的有语病吗？）
师：哈哈，要敢于质疑，不要迷信课本。
（学生继续思考议论）
师：我们把范围收窄一点，就看“使人感到对它十分陌生”部分。
生5：这里好像语序有误，“对它”和“感到”应该调换位置。但我说不出道理来。
师：（板书：十岁的局长的儿子蹦蹦跳跳地跑过来）你们说病在哪？
（众生笑）
生6：我知道，应改为“局长的十岁的儿子蹦蹦跳跳地跑过来”。
师：对，这叫语序不当。
生7：哦，我明白了，要看前后词语的关系情况。“十岁”跟“局长”没关系，跟“儿子”才有关系，所以要让它靠近“儿子”。
师：对！正是这样。
生8：（激动得有点结巴）“感到”与“陌生”关系密切，应该调到它前面去。
师：那就是“对它十分感到陌生”了？
生9：唔，也不对。“十分”跟“陌生”更密切，应该“十分陌生”，“感到”再放在前面，成为“对它感到十分陌生”。
师：你真行！（翘起大拇指）同学们理解了吗？（扫视一遍颔首的同学们）可见，即使是经典课文、名家作品，也有可能存在瑕玼。所以古人说：“尽信书，不如无书。”我们千万不能迷信书本呀。
……
让学生成为课堂提问的真正主体
金培忠老师的这节发散思维课，积极倡导“自主、合作、探究”，鼓励学生提问、评价、质疑，很好地发展了学生的创造性思维。就这节课的师生“提问”环节，我有如下的听课感受。
教育家陶行知曾说过：“发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。”课堂上学生的提问、回答与教师的归纳，体现了教学中发现问题、分析问题、解决问题的教学过程。而学生的主动发问，又是学生成为课堂主人的标志之一。
这节课，学生的主动性表现得非常突出。有同学提到,腰鼓的响声应该是“咚咚”，作者为什么写成“隆隆”呢？这好像是常识问题。金老师的可贵之处在于没有直接回答学生，而是激励学生思考、讨论。其实，讨论的过程也是学生思考的过程，从“‘隆隆’强调声音大，突出安塞腰鼓的气势”到“众多‘咚咚’的声音就变成‘隆隆’”，并能结合文本的朗读进行证明，这些都是学生对文字材料进行加工的结果。这样的发问释疑，有效地激起了学生的探讨热情。
最后是金老师的小结：“大家说得很好。一是注重了文章的语言根据，二是能调动联想和想象，这样读课文，使‘隆隆’的回响有如响在耳边，使人身临其境，深受感染，这叫‘披文以入情’。”这里，金老师无形中传授了散文阅读应该运用的方法，实在巧妙！接着又用“安塞腰鼓”在历史上的作用——既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，它置于死地而后生，它充满激情与力量，它是生命的舞蹈与狂欢——来进一步解读“隆隆”，让问题得到彻底的解决。
安塞腰鼓既然是舞蹈，又有鲜明的节奏感，怎么“脚步像乱蛙”呢？这好像是很常识的问题，学生的回答似乎都不能真正地解决问题。金老师回答的每一个“好”字，都为后面的作结准备着，他最后来个共同特点的概括，水到渠成地抛出孟子的“以意逆志”，真是化深奥为简单的高手。
这一环节体现出在学生对问题的自我定向、学生自主提问、学生讨论释疑等方面，达到了“（课堂上）要使所有学生都进行思考，都进行紧张的脑力劳动”（苏霍姆林斯基语）的目的，同时又表现了教师“引”的作用。
郭铭辉：陶行知先生说：“发明万万千，起点一个问。”我想，创造性阅读的起点也是一个问，因此如何让学生敢问、善问是首要的功夫。这一环节中很喜人的是学生自主发问，但正如发明创造需要理论和方法指导一样，创造性的阅读也需要理论和方法，因此，这一环节表现更佳的，是金老师的“引”功夫。
匠心独运，让学生发挥话语权
语文课程标准明确提出，鼓励学生“对课文的内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这节课较好地体现了这一新课程的理念。
第一次的“评价”材料选得不错，值得评价的精彩之处很多，且在文章的结尾处。金老师先是请同学们大声朗读语段，然后让学生自由评价，当学生指出本段文字在用词、修辞和标点等方面的精彩之处及老师作了相应的点评之后，明眼人都知道，这些毕竟还是浅层次的思考和评价。似乎是天意，一个有深度的提问及时出现了：“形体成了沉重而又纷飞的思绪”，句中“形体”怎么会成了“思绪”呢？可以看出金老师对这一提问表现得格外惊喜。他巧妙地引导学生在文章中寻找答案，并适时传授文学欣赏术语：“物我两忘”、“无我之境”。他知道这于初中生而言是很深的话题，所以他点到为止，并不展开。接着，下一个提问“但‘沉重’怎能‘纷飞’呢？”更让金老师喜出望外，因为这个问题已触及到了文章的内核：作者是通过写安塞腰鼓，表达对改革开放的由衷拥护和赞扬之情。这回他抓住“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”的理解来展开，让学生也来了个“大彻大悟”。整个过程如行云流水，当止则止，当行则行。止，则止于“大山”前，让学生仰视；行，则行于险远处，让学生欣赏“世之奇伟、瑰怪、非常之观”。从这里我们也看到了金老师对教材的透彻理解和独到的看法，看到了他“引”的硬功夫。
后一次质疑是真质疑，金老师的可贵之处在于不是直接讲解“病处”，然后炫耀一下自己，镇住学生，而是做一个充满机智的善问者，“先其易者，后其节目”，循循善诱，旁征博引，让学生在自悟中得到“炫耀”，得到鼓励。金老师之所以这样做，是因为他深知“质疑”是创造能力的起点，必须想尽办法来培养。因此，他有如庖丁解牛“视为止，行为迟”，待“如土委地”时，他翘起大拇指表扬学生“你真行”，仿如庖丁“为之四顾，为之踌躇满志”，真正做到了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，有力地诠释了他力图培养学生创造性思维的语文教学观。
由此可见，千方百计鼓励学生大胆评价、质疑问难、发挥话语权，是培养学生创造能力的重要手段。 问题意识下的“自主”
《安塞腰鼓》的教学期待通过营造问题氛围、启发学生积极思维，从而激发自主提问，引导积极评价，鼓励大胆质疑，来达到提高学生创造性阅读能力的目的。
一、创设氛围，激发“提问”
《安塞腰鼓》是篇气势磅礴的散文，因而我首先引导学生有感情地朗读，创设一种“语场效应”，让学生感悟课文激荡的生命和磅礴的力量，体会作者对“安塞腰鼓”所抒发的感情。
热烈的讨论之后，学生也能够跳出来进行冷静的思考，思维不断往深处发展，终于出现了精彩的问题。如，是用“隆隆”还是用“咚咚”的激烈争论，“乱蛙”是否能算舞步等。从表面上看，这是学生在基本常识的把握上的问题，从思维能力上看，其实是学生思维局限的问题。初一的学生很容易停留于问题的表面，很难思考得更深入，因此，我抓住这一难得的契机，引发他们进一步思考，注意到他们在思维方面有深入的趋向时，进行适时点拨、小结。
在这一环节中我采用的是学生自我定向、无格式的“自主”提问，通过师生共同发问，学生的思维更“流畅”，达到了训练学生创造性思维中最基本的思维习惯的目的。
二、突破重点，引导“评价”
在这个环节中。我采用的是教师单维定向、格式化的“自主”发言。这里的“评价”即“品析鉴赏”，主要侧重于培养学生流畅、变通的思维能力。
怎样选材？我深读文章后，发现文章可分为“无我之境”和“有我之境”两个部分，而三个“愈捶愈烈”则是“无我之境”的结尾，属概括段落，方便启发让学生理解全文内容及主旨，且段中句式修辞等方面可评之处多多。因此决定用此三个自然段作为评价材料。
果然，学生很快在修辞、标点、用词等方面纷纷发表了自己的看法。可是，这些都不是我要期待的，怎么引导他们往深处思考呢？我把眼光投向思维王子周鑫，他很快站了起来：“‘形体’怎么会成了‘纷飞的思绪’？”我非常高兴——学生的思维终于向深处发展了。接下来的一个问题是：“‘沉重’怎能‘纷飞’呢？”
这是多好的问题，我情不自禁地鼓起掌来。这一掌把课题思考推向了高潮，触及文章基本思想的提问。“‘晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！’怎么理解”终于出现了，我迅速抓住这个良机，把文章“歌颂改革开放”这一主旨揭示出来。此刻，的确有一股得意而又幸福的感受。
三、抓住时机，鼓励“质疑”
当学生思路打开之后，思维的确变得十分活跃，在评论“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一鼓劲！”的句子时，学生却冒出了“质疑”：“冲破了”与前文的“羁绊”搭配欠妥。我马上意识到这是一个鼓励质疑的好时机，立即放弃原来的思路，鼓励学生完成质疑，并及时向学生传授质疑的应有态度——大胆怀疑，小心求证。
没有怀疑就没有创造，这是创造学上的一条铁律。因此，我在教学中始终如一地鼓励学生敢于挑战作者、挑战经典、挑战老师。但选进教材的文章都是文质兼美的范文，要指出其谬误的确不易，这就需要老师的示范。
我顺着学生的质疑，抛出了自己对“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对它十分陌生”的看法，由于我注重对质疑的引导，所以学生普遍都赞成我的看法，并从中受到了鼓励，收到了预期的效果。
我想，只要坚持不懈，学生的批判性阅读意识就能形成。
郭铭辉：与工作室成员们磨完本节课，心情是很好的。我感觉这节课是听觉的盛宴，思维的跑马场。学生的读书声、提问声、回答声、质疑声、争辩声，老师的诱导声、反问声、释疑声；师生的鼓掌声、感叹声、欢笑声，嘈嘈切切，声声入耳。最难得的是这声声中所包含的思想内容，反映出师生思维的敏捷性、广阔性和深刻性，以及创造性思维中的流畅性、变通性和独特性。
陶行知先生说，只有充满创造力的教师才能教出充满创造力的学生。义务教育语文课程标准指出：“教师应该转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”金培忠老师正是这样做了，且做得很好，所以不管在“三维”中的哪一个环节，学生的思维都表现得非常活跃：提问和评价时，思维是那么的流畅而变通；质疑时又表现出令人惊喜的独特性。我们有理由相信，金老师对于“创造性”的探索前途无量。
附人物简介：
郭铭辉， 1971年开始从教至今，一直工作在教学一线。曾获广东名教师、特级教师、全国优秀教师、广东省中小学教师工作室主持人等荣誉称号。李学任、宋洁、金培忠是广东珠海市语文高级教师，分别为三灶中学（市、区级初中语文骨干教师）、小林中学（年级长、学校学科带头人）、金海岸中学（省骨干教师，市优秀教师）。
《安塞腰鼓》课堂实录片段（第一课时）
一、提问环节（“三维”之一）
反复朗读后，老师提示了“好一个安塞腰鼓”在文中的作用，然后学生发言。
生1：文章第14段写到：“百十个腰鼓发出沉重的响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”我觉得这里的“隆隆”应改为“咚咚”，因为“腰鼓”的响声应该是“咚咚”，可作者为什么写成“隆隆”呢？
师：有意思，作者真的不知道吗？
生2：我认为不能改为“咚咚”，一个腰鼓的响声是“咚咚”，但我们想象一下，众多“咚咚”的声音撞击在山崖上的时候，山崖发出的回响便是“隆隆”了。
生3：有道理，课文中就有现成的文字来证明：（有激情地朗读）“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”
师：说得很好。一是注重了文章的语言根据，二是能调动联想和想象，这样读课文使“隆隆”声有如响在耳边，使人身临其境，深受感染，这叫“披文以入情”。另外，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，有置于死地而后生的气势；也是将士们征战凯旋的欢迎曲，是生命的舞蹈与狂欢，不用“隆隆”不足于表达。
生4：老师,第7段“……乱蛙一样，是蹦跳的脚步……”既然是舞蹈，又有鲜明的节奏感，怎么会像乱蛙的脚步呢？
师：是啊（故意问），难道是他们没有彩排吗？
生5：不是（语气肯定），我认为这“乱”说明当时跳舞的人多。
师：好，能够联系全文来看。
生6：我觉得这里说的“乱蛙”是强调那种紧密的脚步和热烈的场面。
师：好，从“乱”字想到了另一个层面。
生7：我同意，安塞腰鼓是一种民间艺术，不可能要求跳舞的人像阅兵式那样整齐划一，正像迪斯科的脚步一样。
师：好，能抓住事物的本质来思考。同学们，为什么我对他们的看法都说“好”呢？因为他们的共同特点都是没有从“乱”字的表面意思去理解，而是结合全文由表入里地去认识，并能用自己的切身体会去推测作者用“乱”字的本意。这就是孟子说的读书方法“以意逆志”。
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二、评价环节（“三维”之一）
师：请同学们大声朗读下列语段，然后找适当的角度进行评价。
愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！
愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
（读完后，学生纷纷站起来评论）
师：好！我们在词语、标点以及修辞的运用等方面进行准确的评论。
生1：老师，“形体成了沉重而又纷飞的思绪”句中“形体”怎么会成了“思绪”呢？
师：这个问题有水平。有哪位同学能回答？
师：（学生七嘴八舌回答，但答不到点上）大家看，第七段是写“形体成了沉重而又纷飞的思绪”中的哪个词？第九、十、十一段的“使人想起”又是写哪个词？
（两分钟过后）
生2：噢，前一个是写“形体”，后一个是写“飞绪”。文章在这里概括，写得真严密！老师对吧？
师：好个金睛火眼！“形体成为思绪”在文学鉴赏上叫做“物我两忘”的境界，又叫做“无我之境”。
生3：但“沉重”怎能“纷飞”呢？
师：呀，了不得！虽然理解有点不对，“沉重”修饰的是“思绪”，“纷飞”也是修饰它，但我为你深刻的思考而鼓掌。（老师鼓掌，全班同学也鼓掌）
生4：(有点激动)我不明白“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”怎么理解？
师：呀，你更厉害！（敲敲桌子）对路了，理解了它，我们就理解了“沉重”。同学们，我们可以截取一段历史来理解:清朝末年，中国何处去？我们“晦暗”了；孙中山推翻了皇帝，我们看到了前进的方向，“清晰”了……文化大革命中我们又“晦暗”了；十一届三中全会“确定了改革开放、‘以经济建设为中心’”的方向，我们又“清晰”了。文章发表于1986年《人民日报》，那是改革开放取得伟大成果的年头，中国人民终于大彻大悟：只有走改革开放的道路，我们才有前途！所以这里的“沉重的思绪”是指对历史的沉重的思考。
众生叹：哇！原来这样理解。
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三、从评价引向质疑（“三维”之一）
生1：我觉得“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”也写得很好，束缚、羁绊、闭塞，语意相近又层层递进，读起来一气呵成，充满力量，势不可挡。
生2：是啊，前后句三个词语又一一对应，逻辑严密，体现了作者用词的精当。
生3：我以为，“羁绊”和“冲破”的搭配并不恰当，因为“绊”的意思侧重“拦住”，不应用“冲破”。
师：是吗？这可是一个重要的发现。我也觉得“冲破羁绊”似乎欠妥，用“斩断羁绊”更好一些吧？看来大作家也有失误的时候啊，你们……
生4：（激动地打断）老师，没用错哟，我刚查《现代汉语词典》，“羁绊”也是指“束缚”，它用的例句就是“冲破旧习惯势力的羁绊”呢。
师：（有些吃惊）是吗？我来看看。（凑过去看）确实是这样啊！看来我也理解错了，刘成章用词还是很准确的。这给了我们一个很好的教训，不能望文生义，要“大胆怀疑，小心求证”哟。
师：不过我发现了一个句子真的有语病，它在课文结尾处——“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对它十分陌生。” （学生议论纷纷：真的有语病吗？）
师：哈哈，要敢于质疑，不要迷信课本。
（学生继续思考议论）
师：我们把范围收窄一点，就看“使人感到对它十分陌生”部分。
生5：这里好像语序有误，“对它”和“感到”应该调换位置。但我说不出道理来。
师：（板书：十岁的局长的儿子蹦蹦跳跳地跑过来）你们说病在哪？
（众生笑）
生6：我知道，应改为“局长的十岁的儿子蹦蹦跳跳地跑过来”。
师：对，这叫语序不当。
生7：哦，我明白了，要看前后词语的关系情况。“十岁”跟“局长”没关系，跟“儿子”才有关系，所以要让它靠近“儿子”。
师：对！正是这样。
生8：（激动得有点结巴）“感到”与“陌生”关系密切，应该调到它前面去。
师：那就是“对它十分感到陌生”了？
生9：唔，也不对。“十分”跟“陌生”更密切，应该“十分陌生”，“感到”再放在前面，成为“对它感到十分陌生”。
师：你真行！（翘起大拇指）同学们理解了吗？（扫视一遍颔首的同学们）可见，即使是经典课文、名家作品，也有可能存在瑕玼。所以古人说：“尽信书，不如无书。”我们千万不能迷信书本呀。
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让学生成为课堂提问的真正主体
金培忠老师的这节发散思维课，积极倡导“自主、合作、探究”，鼓励学生提问、评价、质疑，很好地发展了学生的创造性思维。就这节课的师生“提问”环节，我有如下的听课感受。
教育家陶行知曾说过：“发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。”课堂上学生的提问、回答与教师的归纳，体现了教学中发现问题、分析问题、解决问题的教学过程。而学生的主动发问，又是学生成为课堂主人的标志之一。
这节课，学生的主动性表现得非常突出。有同学提到,腰鼓的响声应该是“咚咚”，作者为什么写成“隆隆”呢？这好像是常识问题。金老师的可贵之处在于没有直接回答学生，而是激励学生思考、讨论。其实，讨论的过程也是学生思考的过程，从“‘隆隆’强调声音大，突出安塞腰鼓的气势”到“众多‘咚咚’的声音就变成‘隆隆’”，并能结合文本的朗读进行证明，这些都是学生对文字材料进行加工的结果。这样的发问释疑，有效地激起了学生的探讨热情。
最后是金老师的小结：“大家说得很好。一是注重了文章的语言根据，二是能调动联想和想象，这样读课文，使‘隆隆’的回响有如响在耳边，使人身临其境，深受感染，这叫‘披文以入情’。”这里，金老师无形中传授了散文阅读应该运用的方法，实在巧妙！接着又用“安塞腰鼓”在历史上的作用——既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，它置于死地而后生，它充满激情与力量，它是生命的舞蹈与狂欢——来进一步解读“隆隆”，让问题得到彻底的解决。
安塞腰鼓既然是舞蹈，又有鲜明的节奏感，怎么“脚步像乱蛙”呢？这好像是很常识的问题，学生的回答似乎都不能真正地解决问题。金老师回答的每一个“好”字，都为后面的作结准备着，他最后来个共同特点的概括，水到渠成地抛出孟子的“以意逆志”，真是化深奥为简单的高手。
这一环节体现出在学生对问题的自我定向、学生自主提问、学生讨论释疑等方面，达到了“（课堂上）要使所有学生都进行思考，都进行紧张的脑力劳动”（苏霍姆林斯基语）的目的，同时又表现了教师“引”的作用。
郭铭辉：陶行知先生说：“发明万万千，起点一个问。”我想，创造性阅读的起点也是一个问，因此如何让学生敢问、善问是首要的功夫。这一环节中很喜人的是学生自主发问，但正如发明创造需要理论和方法指导一样，创造性的阅读也需要理论和方法，因此，这一环节表现更佳的，是金老师的“引”功夫。
匠心独运，让学生发挥话语权
语文课程标准明确提出，鼓励学生“对课文的内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这节课较好地体现了这一新课程的理念。
第一次的“评价”材料选得不错，值得评价的精彩之处很多，且在文章的结尾处。金老师先是请同学们大声朗读语段，然后让学生自由评价，当学生指出本段文字在用词、修辞和标点等方面的精彩之处及老师作了相应的点评之后，明眼人都知道，这些毕竟还是浅层次的思考和评价。似乎是天意，一个有深度的提问及时出现了：“形体成了沉重而又纷飞的思绪”，句中“形体”怎么会成了“思绪”呢？可以看出金老师对这一提问表现得格外惊喜。他巧妙地引导学生在文章中寻找答案，并适时传授文学欣赏术语：“物我两忘”、“无我之境”。他知道这于初中生而言是很深的话题，所以他点到为止，并不展开。接着，下一个提问“但‘沉重’怎能‘纷飞’呢？”更让金老师喜出望外，因为这个问题已触及到了文章的内核：作者是通过写安塞腰鼓，表达对改革开放的由衷拥护和赞扬之情。这回他抓住“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”的理解来展开，让学生也来了个“大彻大悟”。整个过程如行云流水，当止则止，当行则行。止，则止于“大山”前，让学生仰视；行，则行于险远处，让学生欣赏“世之奇伟、瑰怪、非常之观”。从这里我们也看到了金老师对教材的透彻理解和独到的看法，看到了他“引”的硬功夫。
后一次质疑是真质疑，金老师的可贵之处在于不是直接讲解“病处”，然后炫耀一下自己，镇住学生，而是做一个充满机智的善问者，“先其易者，后其节目”，循循善诱，旁征博引，让学生在自悟中得到“炫耀”，得到鼓励。金老师之所以这样做，是因为他深知“质疑”是创造能力的起点，必须想尽办法来培养。因此，他有如庖丁解牛“视为止，行为迟”，待“如土委地”时，他翘起大拇指表扬学生“你真行”，仿如庖丁“为之四顾，为之踌躇满志”，真正做到了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，有力地诠释了他力图培养学生创造性思维的语文教学观。
由此可见，千方百计鼓励学生大胆评价、质疑问难、发挥话语权，是培养学生创造能力的重要手段。 问题意识下的“自主”
《安塞腰鼓》的教学期待通过营造问题氛围、启发学生积极思维，从而激发自主提问，引导积极评价，鼓励大胆质疑，来达到提高学生创造性阅读能力的目的。
一、创设氛围，激发“提问”
《安塞腰鼓》是篇气势磅礴的散文，因而我首先引导学生有感情地朗读，创设一种“语场效应”，让学生感悟课文激荡的生命和磅礴的力量，体会作者对“安塞腰鼓”所抒发的感情。
热烈的讨论之后，学生也能够跳出来进行冷静的思考，思维不断往深处发展，终于出现了精彩的问题。如，是用“隆隆”还是用“咚咚”的激烈争论，“乱蛙”是否能算舞步等。从表面上看，这是学生在基本常识的把握上的问题，从思维能力上看，其实是学生思维局限的问题。初一的学生很容易停留于问题的表面，很难思考得更深入，因此，我抓住这一难得的契机，引发他们进一步思考，注意到他们在思维方面有深入的趋向时，进行适时点拨、小结。
在这一环节中我采用的是学生自我定向、无格式的“自主”提问，通过师生共同发问，学生的思维更“流畅”，达到了训练学生创造性思维中最基本的思维习惯的目的。
二、突破重点，引导“评价”
在这个环节中。我采用的是教师单维定向、格式化的“自主”发言。这里的“评价”即“品析鉴赏”，主要侧重于培养学生流畅、变通的思维能力。
怎样选材？我深读文章后，发现文章可分为“无我之境”和“有我之境”两个部分，而三个“愈捶愈烈”则是“无我之境”的结尾，属概括段落，方便启发让学生理解全文内容及主旨，且段中句式修辞等方面可评之处多多。因此决定用此三个自然段作为评价材料。
果然，学生很快在修辞、标点、用词等方面纷纷发表了自己的看法。可是，这些都不是我要期待的，怎么引导他们往深处思考呢？我把眼光投向思维王子周鑫，他很快站了起来：“‘形体’怎么会成了‘纷飞的思绪’？”我非常高兴——学生的思维终于向深处发展了。接下来的一个问题是：“‘沉重’怎能‘纷飞’呢？”
这是多好的问题，我情不自禁地鼓起掌来。这一掌把课题思考推向了高潮，触及文章基本思想的提问。“‘晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！’怎么理解”终于出现了，我迅速抓住这个良机，把文章“歌颂改革开放”这一主旨揭示出来。此刻，的确有一股得意而又幸福的感受。
三、抓住时机，鼓励“质疑”
当学生思路打开之后，思维的确变得十分活跃，在评论“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一鼓劲！”的句子时，学生却冒出了“质疑”：“冲破了”与前文的“羁绊”搭配欠妥。我马上意识到这是一个鼓励质疑的好时机，立即放弃原来的思路，鼓励学生完成质疑，并及时向学生传授质疑的应有态度——大胆怀疑，小心求证。
没有怀疑就没有创造，这是创造学上的一条铁律。因此，我在教学中始终如一地鼓励学生敢于挑战作者、挑战经典、挑战老师。但选进教材的文章都是文质兼美的范文，要指出其谬误的确不易，这就需要老师的示范。
我顺着学生的质疑，抛出了自己对“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对它十分陌生”的看法，由于我注重对质疑的引导，所以学生普遍都赞成我的看法，并从中受到了鼓励，收到了预期的效果。
我想，只要坚持不懈，学生的批判性阅读意识就能形成。
郭铭辉：与工作室成员们磨完本节课，心情是很好的。我感觉这节课是听觉的盛宴，思维的跑马场。学生的读书声、提问声、回答声、质疑声、争辩声，老师的诱导声、反问声、释疑声；师生的鼓掌声、感叹声、欢笑声，嘈嘈切切，声声入耳。最难得的是这声声中所包含的思想内容，反映出师生思维的敏捷性、广阔性和深刻性，以及创造性思维中的流畅性、变通性和独特性。
陶行知先生说，只有充满创造力的教师才能教出充满创造力的学生。义务教育语文课程标准指出：“教师应该转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”金培忠老师正是这样做了，且做得很好，所以不管在“三维”中的哪一个环节，学生的思维都表现得非常活跃：提问和评价时，思维是那么的流畅而变通；质疑时又表现出令人惊喜的独特性。我们有理由相信，金老师对于“创造性”的探索前途无量。
附人物简介：
郭铭辉， 1971年开始从教至今，一直工作在教学一线。曾获广东名教师、特级教师、全国优秀教师、广东省中小学教师工作室主持人等荣誉称号。李学任、宋洁、金培忠是广东珠海市语文高级教师，分别为三灶中学（市、区级初中语文骨干教师）、小林中学（年级长、学校学科带头人）、金海岸中学（省骨干教师，市优秀教师）。