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【摘要】 从多媒体教学与传统教学的多方面比较，介绍了多媒体课件及其使用形式,分析了多媒体课件在语文教学活动中的优越作用,明确了多媒体在职教语文中的重要性，并初步介绍了多媒体教学课件制作的一些问题。
【关键词】 多媒体作用;辅助手段;制作问题;语文教学
Multimedia is the duty high language teaching important supplementary means
Wang Chunquan Zeng Yun
【Abstract】 Compared variously from the multimedia teaching and the traditional teaching, introduced the multimedia coursewares and the use form, has analyzed the multimedia coursewares in the language teaching activity superior function, was clear multimedia in office has taught in the language the importance, and introduced multimedia teaching courseware manufacture some questions initially.
【Key words】 Multimedia functions; Supplementary means; Manufacture question; Language teaching
1 前言
当今,多媒体技术已应用于人类生活中的各层面,尤其是在教育领域,可以说多媒体技术的出现使教育技术跨进了一个新时代,成为教育领域的一场革命。基于多媒体教学与传统的教学相比具有交互性、实效性、全球性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势,特别是在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终生教育”发展的今天,开展多媒体教学,加速教育技术手段现代化,是社会发展的必然趋势。21世纪的学生从小受到影视、卡通、音乐等立体视听传媒的教育的熏陶，直观的教育形式普遍受到欢迎，而且效果非常好。2009年教育部调查结果显示中职60％新生的语文未达到初中毕业水平，还有少数学生只有小学水平。这些学生的学习习惯很差和认知能力很差，如果没有鲜活的教育手段，化抽象为具象，化理性为直观，那么职高的语文教学质量就很难提高。现代职业技术教育，要求努力提高职高生的语文素养，而学制又普遍要求的“2＋1”的模式（在校二年，顶岗实习一年）执行，而且文化课与专业课比例为3：7，因此，职高三年，真正学语文的时间只有144课时。如果不采取高容量高效能的教学形式，就很难实现语文教学的目标，毕业生语文合格率达到95％。多媒体教学的广泛运用, 在学校的教学改革中, 特别是对文学课课堂教学质量的提高, 将有着非常重要的作用。
2 语文教学传统与现代的比较
2.1 教学手段。传统：教师教，学生读，传统的口授加板书的课堂教学中, 老师主要通过“口授”的形式完成教学任务, 达到教学的目的;学生主要是通过听觉来接受新的知识, 达到学习的目的。传统的以教师为中心的 “传递式”教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了学生的创造能力和创新精神。
现代：多媒体课堂教学中, 老师主要是通过“演示课件”, 辅之以语言阐释的形式完成教学任务，达到教的目的; 学生不但可以通过听觉来接受新的知识, 而主要形式是凭借视觉, 通过屏幕演示的图形、文字来感知新的知识。学生从过去传统的“听”课变成了现在多媒体教学的“看”课。显然, 这一看似简单的形式变化, 必将引起“学生如何听课”、“老师如何讲课”这一重大的观念变革。因为在多媒体课堂上的“听”( 学生) 与“讲”( 老师) 可能已经不是课堂上的主要形式, 它的主要形式, 很可能被“屏幕上的演示”( 老师) 与“看”( 学生) 所取代。视觉比听觉更直观、更形象, 因而更容易引起学生的联想, 触发学生的思维, 教学的效果更理想。这就是多媒体教学有别于传统教学模式的本质特征, 这是与传统的课堂教学所不同的教学形式, 也是传统教学形式所达不到的一种新的教学境界。
2.2 认知的广度。传统：传统教学，老师都是依赖于课本讲课，特别是语文等课程，由于教材提供的材料有限，一节课的时间有限，作为老师只有让学生掌握几个知识点便完成任务，学生在课堂时间内获得的知识，面窄而且少。试想，这样的学习怎么能让学生开阔视野，获取更多、更新、更广的知识点呢？怎么能迎接信息时代的挑战呢？
现代：运用多媒体传授知识，理论上讲是无限宽广的。多媒体技术介入教学过程后, 教学内容由原先单一的描述性文字和补充说明性的图形、图表变成了一种集文字、声音、图像、动画、视频于一体的多媒体信息, 其外在形式发生了巨大的变化, 可读性大大增强。另外, 多媒体信息的非线性结构也使教学内容的密度和广度得到加强, 促进了学生已有的知识结构向新知识结构的有效转移。多媒体技术对教学组织形式的影响现代多媒体技术在教学上的应用, 给教学形式带来最显著的变化, 便是以教师为中心的班级授课形式被打破了, 以学生为中心的个别化教学、合作化教学得到了真正的实现。利用多媒体信息集成技术, 创设和展示有意义的情境, 更能有效提高学生的求知欲和洞察能力。
2.3 认知的深度。传统：通过学生诵读，教师引导下品赏，达到“悟”的境界，但许多学生认知能力较低，普遍很难达到“悟”的境界，因而，学生的认知深度普遍很低。
现代：运用多媒体在音乐伴奏下朗读，再在彩色画面配合下朗读，这是赏心悦目的快事，更能激起学生诵读兴趣。在老师引领下，在直观生动的屏幕前品悟，多数学生能领悟到更深的语文知识。多感官共同参与，有助于提高学习效率，根据心理学研究，人类接受的信息中83％来自视觉，11％来自听觉。现代教育学记忆试验证明，学生获取知识如果只靠听觉，3小时后保持70％，72小时后保持10％；如果只靠视觉，3小时后保持72％，72小时后保持20％；视听觉结合，3小时后保持85％，72小时后保持65％。应用多媒体技术进行教学，可充分调动学生耳闻、目睹、口述、手触等多种感觉形式与计算机交互作用，在听觉、视觉、体觉多感官共同参与下获取信息。一方面容易在人机交互过程中形成一种真实感和亲切感，使学生轻松愉快地学习。另一方面也提高了人类大脑获取并处理信息的效率。
2.4 审美效果。传统：文本插图有限。教师表情、激情、音质和艺术表演能力有限，即使教师综合表现能力都很强，学生也容易产生“审美疲劳”，因此，从长期来看，文本和教师综合表演给学生“美好印象”很难持久。想在语文教学中达到审美的理想效果也难以实现。
现代：运用多媒体，可以不断充实新内容。音光色画面可以不断翻新，能给学生以无穷无尽的美感和无限的美的遐想，因此，从长期来看，语文学习中审美效果会更好。在教学中, 多媒体教学课件集各种文字、声音、图像、动画等多功能于一身, 为学生提供一个生动、逼真的学习环境, 给学生以视觉、听觉等多方面的、多元化的刺激, 从而使教学内容丰富多彩, 不仅能陶冶学生的情操, 给人以美的享受, 更能激发学生学习、探索求知的兴趣。一部好的多媒体课件常常以它精美的界面、清晰的图片、逼真的动画、丰富的影像和真实的声效传达着以往口授、板书、挂图无法表达的更深更广的知识信息;与传统的电视教学片相比,它又以强大而灵活的交互性、随机性和模拟性将抽象与具体、宏观与微观有机地结合起来,为教学活动应用现代教育技术提供了更为丰富的、形式多样的手段,同时也给学生的学习带来了乐趣,学生是带着极大的兴趣在运行软件的过程中,自觉不自觉地接受教育,因而改变了过去那种一成不变的被动接受教育的局面,提高了学生对学习的主观能动性和自觉性。
3 多媒体成为职高语文教学重要手段的可能性
(1)中央到地方高度重视发展职业教育，为职校装配了现代化的设备，大力培训教师运用现代设备的能力。
(2)网络为教师提供了取之不尽的语文教学素材。
(3)符合学生的心理认知规律。用多媒体课件教学的过程实际上也是一种学习认知的过程,人们在认识客观事物时,注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物与规律时产生的心理活动,即心理上的认知过程。在这个过程中,学生能够较轻松地从形、声、色等第一条件反射向语言、文字等第二条件反射飞跃,使“有意注意”自然地转变为“无意注意”对多媒体课件所讲的内容在这种愉悦地情境中达到教学效果。
(4)使教学过程智能化。多媒体课件的教学具有智能模拟教学过程的功能,学生可以通过人机对话,自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试,计算机能根据学生的不同情况给予帮助、指导、判定、打分,也可以与同在网络中的同学、老师进行学习、交流、信息反馈。
(5)提高学生的创新能力。由于整个学习过程至始至终都是由学生独立操作、思考,按照他自己的网状结构思维,通过联想选择学习路径,给不同的学生以不同的学习程序,以适应各自的学习情况,突破了过去电教片强制引导人的思维发展的方向。因此,强化了学习者参与发现知识、形成知识的过程,使学员能够掌握学习知识的思维和方法。但是,这只是多媒体教学的初步功能,并非最终结果,学习知识的最终结果应该是能利用所学的知识通过分析、判断,创造性地形成解决实际问题的能力和一种探究问题的精神与方法。因此,多媒体课件的教学,不能仅仅停留在学习知识这一目的上,而是使学生在这种跳跃性网状思维的联想活动中,认识科学的本质,逐步训练和提高学员的创新能力。
(6)学生乐于接受多媒体教学，提高学生的学习兴趣。一部好的多媒体课件常常以它精美的界面、清晰的图片、逼真的动画、丰富的影像和真实的声效传达着以往口授、板书、挂图无法表达的更深更广的知识信息;与传统的电视教学片相比,它又以强大而灵活的交互性、随机性和模拟性将抽象与具体、宏观与微观有机地结合起来,为教学活动应用现代教育技术提供了更为丰富的、形式多样的手段,同时也给学生的学习带来了乐趣,学生是带着极大的兴趣在运行软件的过程中,自觉不自觉地接受教育,因而改变了过去那种一成不变的被动接受教育的局面,提高了学生对学习的主观能动性和自觉性。符合学生的心理认知规律。用多媒体课件教学的过程实际上也是一种学习认知的过程,人们在认识客观事物时,注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物与规律时产生的心理活动,即心理上的认知过程。在这个过程中,学生能够较轻松地从形、声、色等第一条件反射向语言、文字等第二条件反射飞跃,使“有意注意”自然地转变为“无意注意”,对多媒体课件所讲的内容在这种愉悦地情境中达到教学效果。
4 多媒体课件制作的几点思考
4.1 内容：紧扣教学重点、难点，有利于突出重点，有利于突破难点，有利于职业人的思想道德教育。因此,多媒体课件的设计与制作,需要在教学理论的指导下、做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作,并在教学实践中反复使用,不断修改,才能使制作的多媒体课件符合教学规律,取得良好的教学效果。多媒体课件的设计还要注意面向不同使用者的通用性。课件的使用要符合一般人的使用习惯。
4.2 科学性。课件的基本功能是“助教”，它的结构组成是教师教学思路的体现，其中突破难点才是制作课件的根本目的。只有在常规手段确实不能解决时再考虑使用课件，教学内容尽量让学生用观察的手段去感知，最好不要生硬地把观察过程设计成课件，以便增加学生动脑思维的机会，有利于学生逻辑推理和探究能力的培养。在课件的制作上还要防止两种倾向：一是为追求新颖而滥用课件，有些教师整堂课都以课件形式呈现，上课不用板书、不讲解证明过程，直接用课件演示其结果，完全背离了教育理论和教学规律。二是课件与教学内容脱节，把一些根本与教学无关的幻灯、图片等媒体全部照搬进课堂，忽视对教材的研究和对教学过程的分析，尤其是一些学校电教条件较差，室内光线昏暗，投影的字迹较浅，且播放速度很快，学生根本看不清楚，这就很难达到提高教学质量的目的。
4.3 实用性。评价课件的标准是多方面的，包括简洁性、可操作性，近年来尤其注重实用性和适用性，一切都应本着为教学服务的原则。
(1)界面要简洁实用，不要过分华丽，以免分散学生注意力和冲淡教学主题，课件要着重渗透对学生逻辑思维能力的训练，课件的应用要恰到好处。
(2)可操作性要强。制作课件的目的是辅助教学，优化教学结构；因此要便于操作，避免因使用课件而加重教师负担、扰乱教学结构。
(3)具有良好的交互性，尽可能引导学生去想、去做、去实践和探索，多提供一些提示性、引导性的图文让学生回答问题，增加学生对知识的理解和记忆。
(4)注意课件的容量。精美的课件终究代替不了教师，耐心细致的教学过程和学生漫长的学习过程，即它永远都不是主角，只不过是锦上添花，因此内容不要过于庞杂。
4.4 艺术性：多媒体课件需要借助一定的艺术形式, 我们需要课件的界面色彩柔和, 搭配合理, 配音恰当, 音色优美, 要符合学生的视觉心理。有的老师制作的课件界面色彩过于艳丽、有美观好看的按钮、文本的字体变化多样, 有的还增加了小动画. 虽然美化了界面、方便了老师的操作, 但这些却很容易成为学生的视觉中心, 影响了学生对教学内容的注意。
5 结论：多媒体是语文教学重要手段之一，但始终处于辅地位
语文能力：听、说、读、写，品、赏、悟。如果只靠多媒体，各种语文能力目标就都难以实现，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。多媒体在完成语文能力目标的实现中能起到重要性作用，是一种重要手段，但始终处于辅助地位。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
语文传统教学与现代多媒体教学应该优化结合多媒体，使学生在优良的视听效果中激发兴趣，形象、直观、明晰、简易地突出重点知识，突破难点知识。传统教学中实现语文能力的培养，教学生用“脑、口、手”去做，在“做”中形成语文能力。二者优化结合，优势互补，将多媒体手段的效能达到最大化，去实现语文教学的终极目标。
参考文献
[1]郝炳虎.多媒体课堂提问的课件设计.教育信息技术,2003,(12).
[2] 裴松所.语文教学应用多媒体课件的六要则.中小学电教,2002, (8).
[3] 朱仁成.多媒体CAI课件制作实用教程[M]. 西安: 西安电子科技大学出版社, 2002
[4] 周中云. 基于个别化教学多媒体课件设计的反思[J].中国电化教育,2003, (1):49251
【关键词】 多媒体作用;辅助手段;制作问题;语文教学
Multimedia is the duty high language teaching important supplementary means
Wang Chunquan Zeng Yun
【Abstract】 Compared variously from the multimedia teaching and the traditional teaching, introduced the multimedia coursewares and the use form, has analyzed the multimedia coursewares in the language teaching activity superior function, was clear multimedia in office has taught in the language the importance, and introduced multimedia teaching courseware manufacture some questions initially.
【Key words】 Multimedia functions; Supplementary means; Manufacture question; Language teaching
1 前言
当今,多媒体技术已应用于人类生活中的各层面,尤其是在教育领域,可以说多媒体技术的出现使教育技术跨进了一个新时代,成为教育领域的一场革命。基于多媒体教学与传统的教学相比具有交互性、实效性、全球性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势,特别是在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终生教育”发展的今天,开展多媒体教学,加速教育技术手段现代化,是社会发展的必然趋势。21世纪的学生从小受到影视、卡通、音乐等立体视听传媒的教育的熏陶，直观的教育形式普遍受到欢迎，而且效果非常好。2009年教育部调查结果显示中职60％新生的语文未达到初中毕业水平，还有少数学生只有小学水平。这些学生的学习习惯很差和认知能力很差，如果没有鲜活的教育手段，化抽象为具象，化理性为直观，那么职高的语文教学质量就很难提高。现代职业技术教育，要求努力提高职高生的语文素养，而学制又普遍要求的“2＋1”的模式（在校二年，顶岗实习一年）执行，而且文化课与专业课比例为3：7，因此，职高三年，真正学语文的时间只有144课时。如果不采取高容量高效能的教学形式，就很难实现语文教学的目标，毕业生语文合格率达到95％。多媒体教学的广泛运用, 在学校的教学改革中, 特别是对文学课课堂教学质量的提高, 将有着非常重要的作用。
2 语文教学传统与现代的比较
2.1 教学手段。传统：教师教，学生读，传统的口授加板书的课堂教学中, 老师主要通过“口授”的形式完成教学任务, 达到教学的目的;学生主要是通过听觉来接受新的知识, 达到学习的目的。传统的以教师为中心的 “传递式”教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了学生的创造能力和创新精神。
现代：多媒体课堂教学中, 老师主要是通过“演示课件”, 辅之以语言阐释的形式完成教学任务，达到教的目的; 学生不但可以通过听觉来接受新的知识, 而主要形式是凭借视觉, 通过屏幕演示的图形、文字来感知新的知识。学生从过去传统的“听”课变成了现在多媒体教学的“看”课。显然, 这一看似简单的形式变化, 必将引起“学生如何听课”、“老师如何讲课”这一重大的观念变革。因为在多媒体课堂上的“听”( 学生) 与“讲”( 老师) 可能已经不是课堂上的主要形式, 它的主要形式, 很可能被“屏幕上的演示”( 老师) 与“看”( 学生) 所取代。视觉比听觉更直观、更形象, 因而更容易引起学生的联想, 触发学生的思维, 教学的效果更理想。这就是多媒体教学有别于传统教学模式的本质特征, 这是与传统的课堂教学所不同的教学形式, 也是传统教学形式所达不到的一种新的教学境界。
2.2 认知的广度。传统：传统教学，老师都是依赖于课本讲课，特别是语文等课程，由于教材提供的材料有限，一节课的时间有限，作为老师只有让学生掌握几个知识点便完成任务，学生在课堂时间内获得的知识，面窄而且少。试想，这样的学习怎么能让学生开阔视野，获取更多、更新、更广的知识点呢？怎么能迎接信息时代的挑战呢？
现代：运用多媒体传授知识，理论上讲是无限宽广的。多媒体技术介入教学过程后, 教学内容由原先单一的描述性文字和补充说明性的图形、图表变成了一种集文字、声音、图像、动画、视频于一体的多媒体信息, 其外在形式发生了巨大的变化, 可读性大大增强。另外, 多媒体信息的非线性结构也使教学内容的密度和广度得到加强, 促进了学生已有的知识结构向新知识结构的有效转移。多媒体技术对教学组织形式的影响现代多媒体技术在教学上的应用, 给教学形式带来最显著的变化, 便是以教师为中心的班级授课形式被打破了, 以学生为中心的个别化教学、合作化教学得到了真正的实现。利用多媒体信息集成技术, 创设和展示有意义的情境, 更能有效提高学生的求知欲和洞察能力。
2.3 认知的深度。传统：通过学生诵读，教师引导下品赏，达到“悟”的境界，但许多学生认知能力较低，普遍很难达到“悟”的境界，因而，学生的认知深度普遍很低。
现代：运用多媒体在音乐伴奏下朗读，再在彩色画面配合下朗读，这是赏心悦目的快事，更能激起学生诵读兴趣。在老师引领下，在直观生动的屏幕前品悟，多数学生能领悟到更深的语文知识。多感官共同参与，有助于提高学习效率，根据心理学研究，人类接受的信息中83％来自视觉，11％来自听觉。现代教育学记忆试验证明，学生获取知识如果只靠听觉，3小时后保持70％，72小时后保持10％；如果只靠视觉，3小时后保持72％，72小时后保持20％；视听觉结合，3小时后保持85％，72小时后保持65％。应用多媒体技术进行教学，可充分调动学生耳闻、目睹、口述、手触等多种感觉形式与计算机交互作用，在听觉、视觉、体觉多感官共同参与下获取信息。一方面容易在人机交互过程中形成一种真实感和亲切感，使学生轻松愉快地学习。另一方面也提高了人类大脑获取并处理信息的效率。
2.4 审美效果。传统：文本插图有限。教师表情、激情、音质和艺术表演能力有限，即使教师综合表现能力都很强，学生也容易产生“审美疲劳”，因此，从长期来看，文本和教师综合表演给学生“美好印象”很难持久。想在语文教学中达到审美的理想效果也难以实现。
现代：运用多媒体，可以不断充实新内容。音光色画面可以不断翻新，能给学生以无穷无尽的美感和无限的美的遐想，因此，从长期来看，语文学习中审美效果会更好。在教学中, 多媒体教学课件集各种文字、声音、图像、动画等多功能于一身, 为学生提供一个生动、逼真的学习环境, 给学生以视觉、听觉等多方面的、多元化的刺激, 从而使教学内容丰富多彩, 不仅能陶冶学生的情操, 给人以美的享受, 更能激发学生学习、探索求知的兴趣。一部好的多媒体课件常常以它精美的界面、清晰的图片、逼真的动画、丰富的影像和真实的声效传达着以往口授、板书、挂图无法表达的更深更广的知识信息;与传统的电视教学片相比,它又以强大而灵活的交互性、随机性和模拟性将抽象与具体、宏观与微观有机地结合起来,为教学活动应用现代教育技术提供了更为丰富的、形式多样的手段,同时也给学生的学习带来了乐趣,学生是带着极大的兴趣在运行软件的过程中,自觉不自觉地接受教育,因而改变了过去那种一成不变的被动接受教育的局面,提高了学生对学习的主观能动性和自觉性。
3 多媒体成为职高语文教学重要手段的可能性
(1)中央到地方高度重视发展职业教育，为职校装配了现代化的设备，大力培训教师运用现代设备的能力。
(2)网络为教师提供了取之不尽的语文教学素材。
(3)符合学生的心理认知规律。用多媒体课件教学的过程实际上也是一种学习认知的过程,人们在认识客观事物时,注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物与规律时产生的心理活动,即心理上的认知过程。在这个过程中,学生能够较轻松地从形、声、色等第一条件反射向语言、文字等第二条件反射飞跃,使“有意注意”自然地转变为“无意注意”对多媒体课件所讲的内容在这种愉悦地情境中达到教学效果。
(4)使教学过程智能化。多媒体课件的教学具有智能模拟教学过程的功能,学生可以通过人机对话,自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试,计算机能根据学生的不同情况给予帮助、指导、判定、打分,也可以与同在网络中的同学、老师进行学习、交流、信息反馈。
(5)提高学生的创新能力。由于整个学习过程至始至终都是由学生独立操作、思考,按照他自己的网状结构思维,通过联想选择学习路径,给不同的学生以不同的学习程序,以适应各自的学习情况,突破了过去电教片强制引导人的思维发展的方向。因此,强化了学习者参与发现知识、形成知识的过程,使学员能够掌握学习知识的思维和方法。但是,这只是多媒体教学的初步功能,并非最终结果,学习知识的最终结果应该是能利用所学的知识通过分析、判断,创造性地形成解决实际问题的能力和一种探究问题的精神与方法。因此,多媒体课件的教学,不能仅仅停留在学习知识这一目的上,而是使学生在这种跳跃性网状思维的联想活动中,认识科学的本质,逐步训练和提高学员的创新能力。
(6)学生乐于接受多媒体教学，提高学生的学习兴趣。一部好的多媒体课件常常以它精美的界面、清晰的图片、逼真的动画、丰富的影像和真实的声效传达着以往口授、板书、挂图无法表达的更深更广的知识信息;与传统的电视教学片相比,它又以强大而灵活的交互性、随机性和模拟性将抽象与具体、宏观与微观有机地结合起来,为教学活动应用现代教育技术提供了更为丰富的、形式多样的手段,同时也给学生的学习带来了乐趣,学生是带着极大的兴趣在运行软件的过程中,自觉不自觉地接受教育,因而改变了过去那种一成不变的被动接受教育的局面,提高了学生对学习的主观能动性和自觉性。符合学生的心理认知规律。用多媒体课件教学的过程实际上也是一种学习认知的过程,人们在认识客观事物时,注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物与规律时产生的心理活动,即心理上的认知过程。在这个过程中,学生能够较轻松地从形、声、色等第一条件反射向语言、文字等第二条件反射飞跃,使“有意注意”自然地转变为“无意注意”,对多媒体课件所讲的内容在这种愉悦地情境中达到教学效果。
4 多媒体课件制作的几点思考
4.1 内容：紧扣教学重点、难点，有利于突出重点，有利于突破难点，有利于职业人的思想道德教育。因此,多媒体课件的设计与制作,需要在教学理论的指导下、做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作,并在教学实践中反复使用,不断修改,才能使制作的多媒体课件符合教学规律,取得良好的教学效果。多媒体课件的设计还要注意面向不同使用者的通用性。课件的使用要符合一般人的使用习惯。
4.2 科学性。课件的基本功能是“助教”，它的结构组成是教师教学思路的体现，其中突破难点才是制作课件的根本目的。只有在常规手段确实不能解决时再考虑使用课件，教学内容尽量让学生用观察的手段去感知，最好不要生硬地把观察过程设计成课件，以便增加学生动脑思维的机会，有利于学生逻辑推理和探究能力的培养。在课件的制作上还要防止两种倾向：一是为追求新颖而滥用课件，有些教师整堂课都以课件形式呈现，上课不用板书、不讲解证明过程，直接用课件演示其结果，完全背离了教育理论和教学规律。二是课件与教学内容脱节，把一些根本与教学无关的幻灯、图片等媒体全部照搬进课堂，忽视对教材的研究和对教学过程的分析，尤其是一些学校电教条件较差，室内光线昏暗，投影的字迹较浅，且播放速度很快，学生根本看不清楚，这就很难达到提高教学质量的目的。
4.3 实用性。评价课件的标准是多方面的，包括简洁性、可操作性，近年来尤其注重实用性和适用性，一切都应本着为教学服务的原则。
(1)界面要简洁实用，不要过分华丽，以免分散学生注意力和冲淡教学主题，课件要着重渗透对学生逻辑思维能力的训练，课件的应用要恰到好处。
(2)可操作性要强。制作课件的目的是辅助教学，优化教学结构；因此要便于操作，避免因使用课件而加重教师负担、扰乱教学结构。
(3)具有良好的交互性，尽可能引导学生去想、去做、去实践和探索，多提供一些提示性、引导性的图文让学生回答问题，增加学生对知识的理解和记忆。
(4)注意课件的容量。精美的课件终究代替不了教师，耐心细致的教学过程和学生漫长的学习过程，即它永远都不是主角，只不过是锦上添花，因此内容不要过于庞杂。
4.4 艺术性：多媒体课件需要借助一定的艺术形式, 我们需要课件的界面色彩柔和, 搭配合理, 配音恰当, 音色优美, 要符合学生的视觉心理。有的老师制作的课件界面色彩过于艳丽、有美观好看的按钮、文本的字体变化多样, 有的还增加了小动画. 虽然美化了界面、方便了老师的操作, 但这些却很容易成为学生的视觉中心, 影响了学生对教学内容的注意。
5 结论：多媒体是语文教学重要手段之一，但始终处于辅地位
语文能力：听、说、读、写，品、赏、悟。如果只靠多媒体，各种语文能力目标就都难以实现，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。多媒体在完成语文能力目标的实现中能起到重要性作用，是一种重要手段，但始终处于辅助地位。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
语文传统教学与现代多媒体教学应该优化结合多媒体，使学生在优良的视听效果中激发兴趣，形象、直观、明晰、简易地突出重点知识，突破难点知识。传统教学中实现语文能力的培养，教学生用“脑、口、手”去做，在“做”中形成语文能力。二者优化结合，优势互补，将多媒体手段的效能达到最大化，去实现语文教学的终极目标。
参考文献
[1]郝炳虎.多媒体课堂提问的课件设计.教育信息技术,2003,(12).
[2] 裴松所.语文教学应用多媒体课件的六要则.中小学电教,2002, (8).
[3] 朱仁成.多媒体CAI课件制作实用教程[M]. 西安: 西安电子科技大学出版社, 2002
[4] 周中云. 基于个别化教学多媒体课件设计的反思[J].中国电化教育,2003, (1):49251