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摘 要：教育过程中的一个重要环节是评价，其根本目的是促进学生的发展。课标中明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。
关键词：评价方式；全面与重点；评价时间
数学学习评价的主要目的是为了改进教师的教学水平和全面了解、激励学生的数学学习。那么要如何来评价小学数学学习呢？在评价中要注意什么呢？有什么要求吗？关于数学学习评价我有下面几点看法：
一、 全面评价与重点评价相结合
1. 评价是要充分反映每个学生的个性和潜能，所以评价内容要全面，应以鼓励性为主。对于学生的评价，我们要从多方面入手（如情感、态度、认知、能力等各方面的情况），而这些方面都要在平时与学生生活中去发现、整理，发现每位学生在数学生活和人格发展方面的闪光因素，如有些后进生平时学习态度认真，但学习成绩不好，我们就可以通过他们的学习态度去进行评价，从而形成蓬勃进取、积极向上的氛围，使每个人的学习潜能得到发挥，使数学学习真正成为学生生活中的一部分。
2. 数学教学的重要任务是引导学生学会用数学的思想方法解决问题，所以评价的重点就是鼓励学生的思考、创新意识和解决问题的能力。在学习的过程中，每位学生都有可能有与众不同的想法，显露出不同于他人的潜能，这就该鼓励；学生在面对新问题时，懂得用旧知识引向新知识，通过与同学们的合作交流并独立探索等多种形式去解决问题，这时，我们更加要鼓励。知识掌握后，又能在实际生活中提出问题，并将所学的知识灵活运用来解决问题，难道不是最值得老師赞赏的吗？如：在一次课外作业中遇到这样一个问题：让学生画一个立体五角星。就有同学能在学过圆的基础上，通过学生之间的合作，通过“圆—圆心角”等旧知识，真真正正的画出既有立体感，又美观的五角星。针对这些既肯思考，又有创新意识地去解决实际问题的学生，我们都该给予鼓励。
二、 评价方式多样化
评价主体怎样多样化，本人从下面几个方面入手：
1. 教师评、家长评、师生共同评价、生生互评、学生自我评价反思等形式。很长一段时间，评价的主体都是由教师来担任的，学生只是被动地接受教师的评价。教师这个“绝对评价者”已经不适合现在的小学数学学习评价，我们更应该把学生本人放在评价的主体地位中。我们提倡在课堂学习中，除了教师对学生的评价，还应采取生生互评、学生自我评价等多种形式，充分体现学生是评价的主体。在一次求圆锥体积板演过程中：
生甲：13×6.06×32×1
=2.02×9
=18.18（立方米）
乙生：6.06×3×3×13×1
=6.06×3
=18.18（立方米）
我先让学生自己说说各自的方法。生甲：我是根据圆锥的体积公式V=13Sh来进行计算的，方法简单，不会错。乙生：我也是根据圆锥的体积公式V=13Sh来思考的，但我还加入了以前学过的简便方法及32=3×3的旧知识来进行计算，这样做，不但不会错，还更简便。接下来我和其他同学再对他们的方法进行评价。这样，既充分体现出了学生的自我评价，而又展示出师生共同评价。
2. 不同的学生学习过程中一定会存在着差异。对于这种现象，如果我们对不同的学生提出同样的要求，那么那些学习上比较困难的学生对于较难的作业无法完成，就会对学习丧失自信心，失去兴趣。因此我们应根据不同的学生布置难度各异的作业，选择的自主权掌握在学生的手里。那些学困生选择难度低的题目，能解决了，就会体验到成功的喜悦。进而再选择难度高一点的题目，让学生层层递进的掌握知识，激发学生的学习热情。对于不同层次的学生，都能给予不同的、肯定的评价。这样，个性不同、层次不同的学生在获得的肯定中，学习兴趣就会被激发起来。那么学生在这浓厚的兴趣中就会主动积极地去学习。课堂气氛也会更和谐，宽松，学生就能够得到进一步的进步、成长。
三、 评价时间的把握
在学习过程中，对学生的反馈信息并不是都得及时评价，有时过早的评价，不留给学生思维的空间就会抑制学生创造性思维的发展，学生的回答可能出现错误，对于这种情况教师马上判错，学生可能会有挫折感，打击了他们的自信心和勇气。对于学生的错误回答，我并不是简单地一概否定。学生回答问题时不可能都是正确的，有时会出现错误，这种情况正说明了学生需要帮助。教师就可根据学生的回答，因材施教，使学生真正理解并掌握所学知识。而若老师没有耐心、急于求成、急于判断就会使学生丧失了良好的学习机会。有时，过程比结果更重要。教师应更关注他们的思考过程，这样才能对症下药，从而找出问题的关键，取得有效的效果；其次，学生在解决问题时，有时会出现错误，那么这时候就要求老师要及时地发现并纠正这些错误，否则学生还将“重蹈覆辙”，造成“一错再错”的局面。
因而老师不能轻易地下结论，而要灵活地把握时间，让学生有足够的思考空间，给学生的想象添加“翅膀”。在这样的学习氛围中，学生才能大胆的发表自己的想法，通过积极的思维活动和师生的互动，就能多方位的获取更多的知识与见解。
总之，小学数学学习评价内容的确定，评价方法的选择，评价过程的实施，一切都需要教师去研究，去实践，才能更好地使学生真正成为学习的主人。让学生在公开、公平、和谐的评价与交流过程中，取其精华，弃其糟粕；在学习过程中，更好地促进每位学生的可持续发展。
作者简介：刘锦燕，福建省泉州市，南安市第三小学。
关键词：评价方式；全面与重点；评价时间
数学学习评价的主要目的是为了改进教师的教学水平和全面了解、激励学生的数学学习。那么要如何来评价小学数学学习呢？在评价中要注意什么呢？有什么要求吗？关于数学学习评价我有下面几点看法：
一、 全面评价与重点评价相结合
1. 评价是要充分反映每个学生的个性和潜能，所以评价内容要全面，应以鼓励性为主。对于学生的评价，我们要从多方面入手（如情感、态度、认知、能力等各方面的情况），而这些方面都要在平时与学生生活中去发现、整理，发现每位学生在数学生活和人格发展方面的闪光因素，如有些后进生平时学习态度认真，但学习成绩不好，我们就可以通过他们的学习态度去进行评价，从而形成蓬勃进取、积极向上的氛围，使每个人的学习潜能得到发挥，使数学学习真正成为学生生活中的一部分。
2. 数学教学的重要任务是引导学生学会用数学的思想方法解决问题，所以评价的重点就是鼓励学生的思考、创新意识和解决问题的能力。在学习的过程中，每位学生都有可能有与众不同的想法，显露出不同于他人的潜能，这就该鼓励；学生在面对新问题时，懂得用旧知识引向新知识，通过与同学们的合作交流并独立探索等多种形式去解决问题，这时，我们更加要鼓励。知识掌握后，又能在实际生活中提出问题，并将所学的知识灵活运用来解决问题，难道不是最值得老師赞赏的吗？如：在一次课外作业中遇到这样一个问题：让学生画一个立体五角星。就有同学能在学过圆的基础上，通过学生之间的合作，通过“圆—圆心角”等旧知识，真真正正的画出既有立体感，又美观的五角星。针对这些既肯思考，又有创新意识地去解决实际问题的学生，我们都该给予鼓励。
二、 评价方式多样化
评价主体怎样多样化，本人从下面几个方面入手：
1. 教师评、家长评、师生共同评价、生生互评、学生自我评价反思等形式。很长一段时间，评价的主体都是由教师来担任的，学生只是被动地接受教师的评价。教师这个“绝对评价者”已经不适合现在的小学数学学习评价，我们更应该把学生本人放在评价的主体地位中。我们提倡在课堂学习中，除了教师对学生的评价，还应采取生生互评、学生自我评价等多种形式，充分体现学生是评价的主体。在一次求圆锥体积板演过程中：
生甲：13×6.06×32×1
=2.02×9
=18.18（立方米）
乙生：6.06×3×3×13×1
=6.06×3
=18.18（立方米）
我先让学生自己说说各自的方法。生甲：我是根据圆锥的体积公式V=13Sh来进行计算的，方法简单，不会错。乙生：我也是根据圆锥的体积公式V=13Sh来思考的，但我还加入了以前学过的简便方法及32=3×3的旧知识来进行计算，这样做，不但不会错，还更简便。接下来我和其他同学再对他们的方法进行评价。这样，既充分体现出了学生的自我评价，而又展示出师生共同评价。
2. 不同的学生学习过程中一定会存在着差异。对于这种现象，如果我们对不同的学生提出同样的要求，那么那些学习上比较困难的学生对于较难的作业无法完成，就会对学习丧失自信心，失去兴趣。因此我们应根据不同的学生布置难度各异的作业，选择的自主权掌握在学生的手里。那些学困生选择难度低的题目，能解决了，就会体验到成功的喜悦。进而再选择难度高一点的题目，让学生层层递进的掌握知识，激发学生的学习热情。对于不同层次的学生，都能给予不同的、肯定的评价。这样，个性不同、层次不同的学生在获得的肯定中，学习兴趣就会被激发起来。那么学生在这浓厚的兴趣中就会主动积极地去学习。课堂气氛也会更和谐，宽松，学生就能够得到进一步的进步、成长。
三、 评价时间的把握
在学习过程中，对学生的反馈信息并不是都得及时评价，有时过早的评价，不留给学生思维的空间就会抑制学生创造性思维的发展，学生的回答可能出现错误，对于这种情况教师马上判错，学生可能会有挫折感，打击了他们的自信心和勇气。对于学生的错误回答，我并不是简单地一概否定。学生回答问题时不可能都是正确的，有时会出现错误，这种情况正说明了学生需要帮助。教师就可根据学生的回答，因材施教，使学生真正理解并掌握所学知识。而若老师没有耐心、急于求成、急于判断就会使学生丧失了良好的学习机会。有时，过程比结果更重要。教师应更关注他们的思考过程，这样才能对症下药，从而找出问题的关键，取得有效的效果；其次，学生在解决问题时，有时会出现错误，那么这时候就要求老师要及时地发现并纠正这些错误，否则学生还将“重蹈覆辙”，造成“一错再错”的局面。
因而老师不能轻易地下结论，而要灵活地把握时间，让学生有足够的思考空间，给学生的想象添加“翅膀”。在这样的学习氛围中，学生才能大胆的发表自己的想法，通过积极的思维活动和师生的互动，就能多方位的获取更多的知识与见解。
总之，小学数学学习评价内容的确定，评价方法的选择，评价过程的实施，一切都需要教师去研究，去实践，才能更好地使学生真正成为学习的主人。让学生在公开、公平、和谐的评价与交流过程中，取其精华，弃其糟粕；在学习过程中，更好地促进每位学生的可持续发展。
作者简介：刘锦燕，福建省泉州市，南安市第三小学。