“哑巴英语”成了当前英语教学的一项顽疾，更是教师和学生的一大“心病”。学生能写但不能说，让其有一种“茶壶煮饺子有货倒不出”之感。究其原因，除了缺少一定的口语操练时机外，更主要的是少了实践运用机会，使得学生不能真正灵活学习和使用英语。借助实践活动，让学生有更多大胆尝试和发展创新的机会，帮助他们在讲故事、角色对白和主题演讲的过程中培养语感，便于他们在主动交流中沉淀丰富思维，更能利于他们在实践运用中提升英语表达综合运用能力，满足其全面认知发展需要。
　　一、编讲故事，发展思维
　　故事最有吸引力，也能使学生集中注意力听讲。利用编讲故事丰富课程教学内容，便于学生在丰富认知感悟思维的基础上获得更多的表达机会。教师应鼓励学生编讲故事，帮助他们在主动投入精力认真言说的过程中获得更多敏锐语感。
　　编讲故事，开阔学生思维。如，在六年级下册的Unit 1 “The lion and the mouse”教学中，可根据狮子和耗子的各自特征，引导学生围绕主题进行编讲故事，让他们发挥自己的想象力深入表达。有的学生结合不同词汇，编讲了狮子和耗子进大力士比赛，狮子和耗子看谁能拿起一张纸，并能进行快速跑步；有的学生编写了狮子和耗子如何利用各自的长处相互帮助对方，狮子被猎人的网罩着了，耗子用锋锐的牙齿咬破了网，救出了狮子，后来，耗子被铁夹子夹住了腿，狮子帮他打开了，等等。通过这样的编讲故事，让学生能够就对文章中的角色有了更为深刻的感知印象。
　　学生根据课程授课内容，发挥想象，进行编写故事，打开表达思维。他们运用不同的语言表达形式，围绕故事内容进行主动表达，在熟练运用的过程中增强语感。教师多给学生搭建平台，引导他们多主动登台讲故事，让他们成为老师和同学们关注的焦点，增强学习的信心动力。
　　二、角色对白，互动交流
　　活动，能使得学生在亲身经历的过程知其然与所以然。创设一定的角色，引导学生在主动模拟对白的过程中发现更多表达要点，更利于他们在灵活运用中增强识记和综合运用能力水平。角色对白，能使得学生有了更多模拟互动的机会和实践运用的平台，便于他们在主动尝试中增强综合运用力。
　　角色对白，使得互动更有意义。如，在四年级下册Unit 6“Whose dress is this”？教学中，结合人物对话表达，围绕“What are you going to dress in the fancy dress party？”進行对话，要求学生能够根据各自不同的角色提出自己的意见和观点，帮助他们在主动梳理课程知识要点的过程中产生丰富的思维灵感。有的学生结合自己的穿着习惯，提出了服装的颜色搭配和化装舞会的特征应该相一致。有的学生认为，自己应该多向Mike学习，学习服饰和化妆等方面的知识，等等。角色对白的过程，让学生的交流成为一种习惯、一种常态。
　　借助角色对白活化英语表达交流，更能使得学生有针对性融入到英语表达对话过程，便于他们在搜集相应的背景资料中深化理解。关注角色对白过程，多给学生相应的互动交流机会，引导他们在深入沟通的过程中找出相应的问题和对策，便于他们真正深入其中灵活交流。
　　三、主题演讲，集中展示
　　演讲让学生有出彩的机会，让学生在主动表达的过程中集中展示自我。突出主题演讲，便于学生在自觉展示自我的过程中收获更多精彩。运用主题演讲，让学生的理解感悟更有特色，利于展示自我。
　　主题演讲过程，就是学生理解感知不断丰富的过程。如，在六年级上册Unit 3 “Holiday fun”教学中，可根据主题，建议学生就“What am I going to do on the National Day？”进行登台演讲，让他们能够就各自的愿望进行主动交流。有的学生演讲说，自己想去名胜古迹好好游玩一番，能够有一次说走就走的旅行；有的学生说自己会和其他同学组成志愿者服务团队，帮助社区需要帮助的人等等。
　　为学生确定演讲的主题，鼓励他们根据课程内容进行自由组合和优化配置，形成简短演讲素材内容。多给学生登台演讲和竞赛的机会，让他们在不断深化理解感知的基础上形成多样化的表达内容。多运用激励评价方式认可学生的闪光点，帮助他们增强演讲表达的主动性和积极性。
　　运用活动的方式引导学生进行英语口语表达，能使得学生在身临其境的环境中感受英语、使用英语。实践活动的运用，利于学生在主动模拟尝试的过程中找到更多的表达切入点和生成点，便于学生在灵活运用的过程中发现更多的问题，生成敏锐语感和丰富认知思维。
　　（作者单位：江苏连云港市殷庄中心小学）