传统的作文教学往往以应试为中心,重视形式,着眼于学生写作的“速成”,结果学生用词遣句、组织材料千篇一律,复制着老师所给的“套路”,它只是提高了应试水平,并不能提高学生对生活的认识水平,更不能使学生写出自己对生活的感悟,反而使学生的写作走向脱离实际,套话、假话连篇,思维僵化的境地,这种与新课改精神相违背,只重视学生眼前得分,忽视学生创新思维与能力培养的教学思路必须转变。
　　《语文课程标准》(3至6年级)在“写作”中提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这对我们的作文教学有深刻的指导意义。如何开展新的作文教学?笔者略谈几点粗浅看法。
　　一、引领学生感悟生活,让学生从说自己的话向写自己的事过渡,做到“言之有物”
　　写作来源于生活。我认为小学作文教学,首先要培养的能力是学生如何在脑海里再现生活并用自己的话说出来,不必刻意地规定学生怎样按照章法去写。如,有一次组织学生野炊,回来后要求学生写作,我没有直接布置任务,而是安排了一节室外课,让学生围坐一圈,跟学生说:“野炊时老师见大家都很快乐,现在用一节课时间,大伙聊聊野炊的趣事,一起分享分享,好不好?”学生异口同声地说“好”。于是大家把话匣子打开,说得乐滋滋的,有板有眼。最后,我说:“美好的事物要用笔记下来,回去能不能把今天的话写出来?”学生有信心地说:“能!”后来我发现,这次作文学生完成得很好,他们快乐的感觉和对下次活动的建议在文章里都流露无遗。通过类似的教学方法,能使学生收集、表达、提炼生活材料的能力不断增强,找到写实事、说真话、抒真情的快乐,写作时,做到“言之有物”。
　　二、培养学生作文的想象力和创新思维能力,做到“言之有味”
　　要增强对生活的感悟力,除了上述要积累素材外,还需要有想象和创新思维的能力,这样,作文才有飞翔的翅膀。要培养学生的想象和创新思维力,可以落实以下几点做法:一是有意触发学生联想。联想是想象的基础,是想象的开端,想象是联想的提升和发展。可以多开展专题活动,比如学完了《凡卡》一课,以《凡卡的信寄出去以后》为题,让学生根据原文中心展开想象,凡卡的信寄出去后,他的命运会不会改变?学生各抒己见,有的说爷爷收到信后立即赶到莫斯科,交给鞋铺老板一百个卢布,把凡卡接回乡下过上了幸福生活。有的说凡卡还没等到爷爷来接,就被折磨死了……这种发散性联想能使学生走出作文内容干瘪、认识肤浅、底蕴不足、表达单一的误区。二是引发激情,培养丰富的情感。想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的,喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层,引起表象的运动,从而产生想象和联想,激发创新思维。教师要抓住学生的年龄特点——很强的好奇心,适时加以指导,激发学生的情感,让他们的思维尽情驰骋,想象出更丰富的内容,写出更感人的文章。
　　三、授之“鱼”不如授之“渔”,把作文构思权交给学生,做到“言之有序”
　　传统的作文教学是为学生的作文“设计”了一个“套路”,让学生钻进“口袋”里进行机械性的作文,没有考虑如何有计划、有针对性地对学生想象力、作文构思能力、材料组织能力等方面进行糸统的培养。如何才能把作文的构思权交给学生?就是要使学生真正学会构思作文的方法。如定期开展构思作文的训练,给定作文题,不要求写整篇文章,只要求学生灵活构思,写出提纲,也可以由学习小组共同参与,提炼一个提纲。这样的专题训练,能让学生抛开写作时在篇幅上的压力,增强想象力,并且可以节省时间,目的性强,加大学习和交流的容量。上述做法的目的是,开展有针对性的作文能力训练,使学生真正掌握作文的方法,写自己的作文。
　　四、科学开展系列作文训练,做到“言之有力”
　　上述几点做法充分实施后,学生的作文能力有了提高,思维能力增强了,这时,要加强作文综合运用能力的训练,即可以科学地开展系列习作。一是认真按照书上的作文训练要求上好课。二是教师根据学生实际,有针对性地开展拓展性作文训练,如联想性作文训练——根据给定的生活材料或片段进行推断和构思、议论等;假设性作文训练——跳跃时间、空间进行想象性作文,如《二十年后的母校》《假如我是老师》等。多想、多写、多提炼,是作文成熟的途径,因此,习作是学生作文教学的关键。
　　责任编辑 邹韵文