张学炬在2016年1月11日《中国青年报》撰文指出：在信息化时代，教师培训是社会发展的要求，是教育形势发展的要求；而且，国家也非常重视教师培训工作，每年都下拨大量的培训经费，以支持教师继续学习。但从培训效果来看却不尽如人意，往往流于形式。比如目前老师们经常参加的课程培训，是提高业务能力的一条重要途径，但采用的也是大面积授课的方式。把不同地区、不同学校老师集中在一起，不管各个学校的师资情况如何、学生基础怎样，推广统一的授课模式。虽然组织得很频繁，规格也很高，每次几乎都有专家莅临现场，但因为这些培训不是建立在充分了解基层情况的基础上，不接地气，即使再高端，也仿佛空中楼阁，对下面学校的教学没有任何实质性影响。
　　这种“大水漫灌”的培训方式，对教师的教学不是助力而是一种破坏力；要想使培训起到实效，就必须采取“精准滴灌”的方式，要有针对性，避免盲目性。首先，要做好充分的调研，看看老师们的薄弱环节在哪里，然后有针对性地进行培训指导。各教育主管部门负责教研的老师应该经常深入到学校，多听听老师们的课堂教学，看看存在哪些问题，问问大家教学中有哪些困惑。然后组织人员进行集体研究，寻找突破方案。其次，培训要“分门别类”，不要搞一刀切。学校之间存在着不小的差异，既有师资的差异、学生基础能力的差异、家庭文化背景的差异，也有资源的差异。同样的教学方法，在城里适合，未必在农村管用。因此，在培训时要分区域进行，传授的重点要有所侧重。最后，要做好督导检查工作，以保证培训落到实处。培训完了，要观察老师们理解了多少，能不能在教学实践中贯彻使用。教研人员要经常走基层，看看培训的效果，并进行具体指导。