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摘要：随着国家经济高速发展，人民生活得到改善，教育这个问题受关注程度也越来越高，为了响应新课程改革的号召，本文探讨了初中物理教学过程中的师生互动模式，文章简单介绍了互动教学的思想指导与理论依据，进而从发现问题、解决问题、巩固拓展三个角度介绍了互动教学的具体操作方法。
关键词：初中物理；师生互动；互动教学
为了全面实施新课程课改标准，初中物理教师需要在工作过程中动脑思考，在提高自身专业素质与教授水平的同时让学生们充分汲取知识，课堂教学是进行素质教育的重要渠道之一，以培养实践能力与创新精神为核心目标的素质教育，旨在强调充分考虑学习动机，鼓励自主学习，主张学生根据自己情况安排学习过程，互动式教学是一种灵活、机动的教学模式与教学策略，教学目标是促进同学与同学、同学与教师间的互动，通过思想的交流与碰撞帮助学生形成独立的观点，与传统的授课模式相比，互动教学明确了学生在教学过程中的主体地位。
一、互动教学的思想指导与理论依据
现代教育教学工作观念上的转变，让人们愈发重视课堂教学过程中学生活动的效益与质量，因此，课堂教学的重心也正在完成从教师向学生的转变，课堂教学重心的转移，直接导致了课堂模式与课堂评价的变化，评价一节课的优劣，已经不只是评价教师的教学过程，同时还要考虑学生当堂的反馈，优秀的课堂教学应当使学生有下列表现：首先，学生要精神振奋并有浓厚的学习兴趣；其次，学生要积极参与，课堂思维活跃；最后，学生学有所得，对当堂讲授的知识记忆深刻。
二、互动教学的具体操作方法
1. 感知教材发现问题
在发现问题的环节中，授课教师应根据教学大纲、教材重点与难点提出具有层次性、顺序性、趣味性、启发性、可探究性的问题——即目标思考题，帮助学生明确学习目标，激发学生的学习热情与求知欲，学生可带着目标思考题，阅读教材，观察实验现象，认真操作，观察表格、模型、挂图等教具，观看影视资料等，以便进一步的探究这个过程中，授课教师需及时巡视、答疑、促进学生高效独立地完成目标思考题中的思考任务，并帮助学生把握学习方向。
2.探究疑难解决问题
对于学生在发现问题这个环节中暴露出来的疑难与问题，教师可以安排以小组形式进行合作学习、研究、讨论，首先尝试在小范围内解决问题，在这个过程中产生的问题同样需要进行记录，以便对整个学习过程进行回顾和总结；接下来，教师则可以把目标思考题分配到各个小组，让学生对研讨过程中产生的问题与得到的答案进行整理，有价值的问题可以写在黑板上或者通过投影呈现给全体同学，进而就列出的问题进行全班范围的探究、交流与解决；最后，教师可以请每个小组的代表讲解本组的探究结果并且提出本组存在的问题，鼓励其他小组尝试对这些问题进行回答与探究，知道问题得以解决为止，难以解决的问题，则需要尽量找出解决问题过程中的_障碍所在。
在这个过程中，教师需要完成引导与把关的工作：学生没有发现的问题如果值得研讨或探究，则需要由教师提出，供学生们思考，学生在回答问题的过程中遇到困难，则需要教师及时进行启发与诱导，超出学生力所能及范围的问题，则需要教师进行拓展与解答，总之，重要的是教给学生学习的方法，帮助学生寻找解决问题的规律，此外，教师需要对学生的表现进行总结，总结的主要方式是评价性的语言，采用的语言技巧要以正面的鼓励为主，保护学生们的积极性，高效的教学，常始于鼓励，而终于成功；低效的教学，多始于批判与忽视，而终于失败，但是教师需要注意，如果学生的回答有误，则必须要合理指出，不可置之不理，亦不可一味的批评，应做到因势利导的帮助学生分析产生错误的根本原因，找出问题的源头所在，让学生们学有所获。
3.反馈矫正巩固拓展
通过上述思考与探究，学生们对教材中的教学内容建立了较为深刻的理解与认识，对学习过程中存在的问题也有了相对明确的理解，为了有效的进行巩固拓展，学生需要结合教材安排的内容、发现问题阶段暴露的疑难之处、解决问题过程中出现的错误，碰到的障碍，进行充分的反思，以达到领悟的高度，在巩固拓展的过程中还可以开展小组讨论，提高学习效率，这也是一个自我反馈过程，在这个基础上，教师还可以给学生出反馈训练题，并且结合发现问题、解决问题两个阶段中暴露出来的困难以及课时长短，对反馈训练的题目进行删改或增添学生有能力独立解决的问题，增加经讨论依然困惑或者在受到帮助下才解决的问题。
三、结语
文章在详细陈述了互动教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性这一指导思想之后，从感知教材发现问题、探究疑难解决问题、反馈矫正巩固拓展这三个不同的角度分析了教学过程中的具体操作方法，引用了大量的例证来说明作者的观点，全文具有较强的逻辑性以及完整的结构。
参考文献：
[1] 左俊，浅谈新课程下如何展开初中物理互动式教学[J].中小学电教，2010.(7)：12一13.
[2] 肖艳文，互动教育模式在初中物理课堂教学上应用策略研究[J].吉林教育，2009，(17)：44—45.
[3] 潘云峰，初中物理互动探究课堂教学浅探[J]新课程学习，2009，(11)：46—47.
关键词：初中物理；师生互动；互动教学
为了全面实施新课程课改标准，初中物理教师需要在工作过程中动脑思考，在提高自身专业素质与教授水平的同时让学生们充分汲取知识，课堂教学是进行素质教育的重要渠道之一，以培养实践能力与创新精神为核心目标的素质教育，旨在强调充分考虑学习动机，鼓励自主学习，主张学生根据自己情况安排学习过程，互动式教学是一种灵活、机动的教学模式与教学策略，教学目标是促进同学与同学、同学与教师间的互动，通过思想的交流与碰撞帮助学生形成独立的观点，与传统的授课模式相比，互动教学明确了学生在教学过程中的主体地位。
一、互动教学的思想指导与理论依据
现代教育教学工作观念上的转变，让人们愈发重视课堂教学过程中学生活动的效益与质量，因此，课堂教学的重心也正在完成从教师向学生的转变，课堂教学重心的转移，直接导致了课堂模式与课堂评价的变化，评价一节课的优劣，已经不只是评价教师的教学过程，同时还要考虑学生当堂的反馈，优秀的课堂教学应当使学生有下列表现：首先，学生要精神振奋并有浓厚的学习兴趣；其次，学生要积极参与，课堂思维活跃；最后，学生学有所得，对当堂讲授的知识记忆深刻。
二、互动教学的具体操作方法
1. 感知教材发现问题
在发现问题的环节中，授课教师应根据教学大纲、教材重点与难点提出具有层次性、顺序性、趣味性、启发性、可探究性的问题——即目标思考题，帮助学生明确学习目标，激发学生的学习热情与求知欲，学生可带着目标思考题，阅读教材，观察实验现象，认真操作，观察表格、模型、挂图等教具，观看影视资料等，以便进一步的探究这个过程中，授课教师需及时巡视、答疑、促进学生高效独立地完成目标思考题中的思考任务，并帮助学生把握学习方向。
2.探究疑难解决问题
对于学生在发现问题这个环节中暴露出来的疑难与问题，教师可以安排以小组形式进行合作学习、研究、讨论，首先尝试在小范围内解决问题，在这个过程中产生的问题同样需要进行记录，以便对整个学习过程进行回顾和总结；接下来，教师则可以把目标思考题分配到各个小组，让学生对研讨过程中产生的问题与得到的答案进行整理，有价值的问题可以写在黑板上或者通过投影呈现给全体同学，进而就列出的问题进行全班范围的探究、交流与解决；最后，教师可以请每个小组的代表讲解本组的探究结果并且提出本组存在的问题，鼓励其他小组尝试对这些问题进行回答与探究，知道问题得以解决为止，难以解决的问题，则需要尽量找出解决问题过程中的_障碍所在。
在这个过程中，教师需要完成引导与把关的工作：学生没有发现的问题如果值得研讨或探究，则需要由教师提出，供学生们思考，学生在回答问题的过程中遇到困难，则需要教师及时进行启发与诱导，超出学生力所能及范围的问题，则需要教师进行拓展与解答，总之，重要的是教给学生学习的方法，帮助学生寻找解决问题的规律，此外，教师需要对学生的表现进行总结，总结的主要方式是评价性的语言，采用的语言技巧要以正面的鼓励为主，保护学生们的积极性，高效的教学，常始于鼓励，而终于成功；低效的教学，多始于批判与忽视，而终于失败，但是教师需要注意，如果学生的回答有误，则必须要合理指出，不可置之不理，亦不可一味的批评，应做到因势利导的帮助学生分析产生错误的根本原因，找出问题的源头所在，让学生们学有所获。
3.反馈矫正巩固拓展
通过上述思考与探究，学生们对教材中的教学内容建立了较为深刻的理解与认识，对学习过程中存在的问题也有了相对明确的理解，为了有效的进行巩固拓展，学生需要结合教材安排的内容、发现问题阶段暴露的疑难之处、解决问题过程中出现的错误，碰到的障碍，进行充分的反思，以达到领悟的高度，在巩固拓展的过程中还可以开展小组讨论，提高学习效率，这也是一个自我反馈过程，在这个基础上，教师还可以给学生出反馈训练题，并且结合发现问题、解决问题两个阶段中暴露出来的困难以及课时长短，对反馈训练的题目进行删改或增添学生有能力独立解决的问题，增加经讨论依然困惑或者在受到帮助下才解决的问题。
三、结语
文章在详细陈述了互动教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性这一指导思想之后，从感知教材发现问题、探究疑难解决问题、反馈矫正巩固拓展这三个不同的角度分析了教学过程中的具体操作方法，引用了大量的例证来说明作者的观点，全文具有较强的逻辑性以及完整的结构。
参考文献：
[1] 左俊，浅谈新课程下如何展开初中物理互动式教学[J].中小学电教，2010.(7)：12一13.
[2] 肖艳文，互动教育模式在初中物理课堂教学上应用策略研究[J].吉林教育，2009，(17)：44—45.
[3] 潘云峰，初中物理互动探究课堂教学浅探[J]新课程学习，2009，(11)：46—47.