【摘 要】
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本研究的目的是分析韩国家长教育参与政策的历史发展过程与特征.在金泳三政府推动“5.31教育改革”前,家长被视为学校的支持者和志愿者.改革后,家长的社会和法律地位得到改善,开始被认可为教育的权利主体.引入学校管理委员会制度后,家长开始参与学校管理.此外,韩国政府还出台了各种赋权家长的支持政策.然而,这些政策存在如下几个问题:一是学校(教师)和家长之间的“固定关系”(不平衡的权力结构)持续存在;二是政策、规范与环境存在不协调(discord)问题;三是提高教师“协作领导力”的政策力度不够;四是建立双向沟通体制
【机 构】
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韩国京畿道研究院,韩国 利川17416;韩国上岘初等学校,韩国 龙仁16928
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本研究的目的是分析韩国家长教育参与政策的历史发展过程与特征.在金泳三政府推动“5.31教育改革”前,家长被视为学校的支持者和志愿者.改革后,家长的社会和法律地位得到改善,开始被认可为教育的权利主体.引入学校管理委员会制度后,家长开始参与学校管理.此外,韩国政府还出台了各种赋权家长的支持政策.然而,这些政策存在如下几个问题:一是学校(教师)和家长之间的“固定关系”(不平衡的权力结构)持续存在;二是政策、规范与环境存在不协调(discord)问题;三是提高教师“协作领导力”的政策力度不够;四是建立双向沟通体制的政策不足;五是家长教育热用作战略资源的政策不足.
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