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【摘 要】高职院校对会计专业学生的实践教学非常重视，但大多数院校采用的是模拟实训和顶岗实习等教学模式，这两种模式出现了越来越多的弊端，因而效果每况日下。本文认为，应该结合“模拟、仿真、动态”等实践教学模式，实现学校培养人才和企业所需人才的无缝对接。
【关键词】模式实训；仿真；动态；实践教学
近几年，政府工作报告中可以体现，全面推进现代职教体系建设，越来越多的地方本科院校将向应用型的路线发展。因此，本科院校将可能更多压制高职院校，在这一不利的形势下，高职院校需要积极寻求具有特色的职业教育方式，培养符合企业当前迫切需要的技能型人才。站在高职院校的会计专业角度，尽可能地使会计人才培养和企业实际需求相吻合，毕业的会计专业学生能够快速胜任会计岗位工作，从而得到企业的青睐，这是高职院校要解决的首要问题。
1.高职院校会计专业实践教学存在的问题
1.1模拟实训有一定的弊端
高职院校的会计专业模拟实训通常是建立模拟仿真实训室，在学生学完一门专业课的基础之上，开设实训课程，通过模拟一个企业（通常是生产性企业）的整月或整年的会计核算业务，预先设定模拟的业务，在会计相关准则变化较快的当前，很容易造成实训内容滞后，因而和实际的企业衔接出现了更多缝隙。
此外，实训课程首先要求学生掌握基本方法以后，陆续完成会计凭证的填制、会计账本的登记及财务报表的编制。这一教学模式，虽然能使学生掌握了会计基本的核算方法，也能进行简单的实际操作，但是，高职院校的实训课程通常的开设只有一到两周，学生并未达到熟练的程度，对企业供应链和生产管理的模块，学生更是了解甚少，况且高职院校大多数实训的是单一的企业类型，而学生就业的企业类型特别多，尤其偏向于种类繁多的中小型企业。因此，现有实践教学的弊端在于学生不能深入熟悉智能制造各个模块的管理思路，以及如何利用相关财务软件来解决岗位工作的管控问题，使得学生失去了继续学习和探索的兴趣，影响了学生综合素质的发展。纵观以上，会计模拟实训教学虽然在教育理念上融合了理论和实践的元素，但是没有企业指导老师进行指导，学生也无法直接参与企业的实际工作，所做的业务也没有企业人员做参照，因此实训呈现的效果一般。最终高职院校毕业的会计学生在较短时间内无法直接上岗操作，得不到企业的认可，面临的就业压力越来越大。
1.2顶岗实习的执行效果差
高职院校的会计专业学生经过在校两年半的理论知识学习之后，加上整周的实训强化，开始走出校门，展开顶岗实习工作。顶岗实习要求学生实习单位，接触的是真实情境，出发点是非常好的一种教学模式。但学生在走上岗位时，还面临着许多实际问题，比如：不清楚工作的开展流程、具体的业务出现时出现手忙脚乱的情况。除此之外，由于会计岗位这一特殊性，对于高职院校的会计专业的实习学生来说，更多的是到中小型企业，一个企业通常只需要一到两名会计人员，不能说一个企业容纳多个甚至几十个实习学生，因而执行效果较差，尤其和市场营销、酒店管理、物流管理相比较而言。当然，很多院校意识到了校企合作的重要性，将企业引入学校，将工作和学习结合在一起，创造了一个企业化的学习平台，强调“做中学”教学模式，实现企业和学校的互利共赢格局。虽然有部分高职院校启动引导企业入校，但是，由于会计专业的特殊性，企业都只能容纳部分学生，让较少部分优秀学生进行岗位兼职工作，受益的只能是部分学生，并没有全部覆盖。
综上，可以得出顶岗实习模式在教育理念中融合了企业工作人员指导下的一边做一边学的形式，也就是得到了企业专职人员的指导，提高了学生的会计职业综合能力，提升了学生的迁移能力以及创新能力，但是，企业专职人员的本质工作还是自己的岗位，对学生的管理程度是一般，且由于会计岗位的特殊性，受益的学生只是较少一部分。
2.新的会计专业实践教学模式
该模式结合“模拟、仿真、动态”等，类似于结合顶岗实习和动态模拟仿真实训混合模式。全国高职院校当中，只有宁波职业技术学院探索成功。具体模式是引入一家较大的会计服务公司，企业进驻学校以后，自己的原班人马继续从事之前的一切业务。企业与学校签订合同中，企业中综合能力强的人员同时也担任会计专业的顶岗实习指导老师，同时，把会计实训室和会计咨询公司设置在一起，实训室可以是最初的会计模拟实训室，在此基础之上，购买相关处理业务的一切设备和资料。在学生定岗实习阶段，会计服务公司可以从中挑选出具有代表性的客户企业的业务，企業指导老师和校内专任老师一起在实训室带领学生完成，老师甚至可以以企业的管理形式约束学生，制定实习的考核标准，并且严格执行制定的标准，实现实践的过程与结果相结合、专业能力和会计职业素养相结合。整个实践教学过程就是学生适应企业工作的过程，大大缩短了学生在毕业实际工作中的适应时间。会计服务公司提供的业务都是动态的、真实的客户企业业务，公司原本的会计人员同时也会处理这些真实的业务，学生也在处理这些业务。最终在实习周期结束，学生可以和企业会计人员所做的业务进行比较，找出不足之处，从而有参考、有针对性地进行强化学习。
在新教学模式下，可以让加深学生在理论知识上的理解，提高实践能力，提升学生的整体专业素质。一方面，学校教学内容相对企业发展人才需求方面具有滞后性，企业真实的工作环境和工作流程，让学生看到学习的理论知识和现实岗位中的使用以及差异，为未来毕业更好的融入企业人才竞争环境打下坚实的基础；另一方面，企业可以择优录用当前实习学生，避免企业人才紧缺等状况，此外，企业也可以在人才培养方面积累一定的经验，尤其对年轻毕业就业群体的就业价值观上的理解，有利于企业在未来招聘和人才储备工作的进行，真正实现了企业和学校互助互惠的局面。
此外，现在国家提倡大学生创新创业，通过走访企业发现，有部分大型会计服务公司，除赞成以上想法之外，还愿意尝试更多校企合作。比如：部分会计服务公司既有代理记账业务，同时又有产业孵化业务，如果学生在顶岗实习结束之后，拥有创新创业的理念，公司可以提供相关的场地、指导，使得学生能够施展自己的才能，落实学生的创新创业能力。
3.结语
综上所述，在高职院校的会计专业实践教学过程中，必须全面考虑人才的培养和企业所需的岗位对接，不管是在职业教育的理念，还是校企合作的深度以及实践环节的具体设计，都要以一个为根本，即以学生为本，提高学生的综合能力。新模式的实践教学方式不仅是科学、可行的、合理的教学模式，而且提升了学生的综合能力，提高了对会计理论知识的学习兴趣，加深了专业知识的理解度，提高了实践动手能力、创新创业能力，提升了学生对会计岗位的适应能力。这种新的实践教学模式拉近了高职院校会计专业学生与实际的会计岗位的距离。
【参考文献】
[1]缪启军，张学芳，王敏.高职会计专业实践教学创新——基于代理记账式教学性生产型实训基地[J].商业会计，2014（24）：55-60
[2]林小兰，蒋鸣雷.高等职业教育会计专业实践教学模式比较研究[J].专业与课程建设，2017（2）：65-69
[3]孙中平.高职院校会计专业“校中企”运作实践与思考——以青岛海诺诚财务咨询公司为例[J].财会月刊，2015（30）：123-128
【关键词】模式实训；仿真；动态；实践教学
近几年，政府工作报告中可以体现，全面推进现代职教体系建设，越来越多的地方本科院校将向应用型的路线发展。因此，本科院校将可能更多压制高职院校，在这一不利的形势下，高职院校需要积极寻求具有特色的职业教育方式，培养符合企业当前迫切需要的技能型人才。站在高职院校的会计专业角度，尽可能地使会计人才培养和企业实际需求相吻合，毕业的会计专业学生能够快速胜任会计岗位工作，从而得到企业的青睐，这是高职院校要解决的首要问题。
1.高职院校会计专业实践教学存在的问题
1.1模拟实训有一定的弊端
高职院校的会计专业模拟实训通常是建立模拟仿真实训室，在学生学完一门专业课的基础之上，开设实训课程，通过模拟一个企业（通常是生产性企业）的整月或整年的会计核算业务，预先设定模拟的业务，在会计相关准则变化较快的当前，很容易造成实训内容滞后，因而和实际的企业衔接出现了更多缝隙。
此外，实训课程首先要求学生掌握基本方法以后，陆续完成会计凭证的填制、会计账本的登记及财务报表的编制。这一教学模式，虽然能使学生掌握了会计基本的核算方法，也能进行简单的实际操作，但是，高职院校的实训课程通常的开设只有一到两周，学生并未达到熟练的程度，对企业供应链和生产管理的模块，学生更是了解甚少，况且高职院校大多数实训的是单一的企业类型，而学生就业的企业类型特别多，尤其偏向于种类繁多的中小型企业。因此，现有实践教学的弊端在于学生不能深入熟悉智能制造各个模块的管理思路，以及如何利用相关财务软件来解决岗位工作的管控问题，使得学生失去了继续学习和探索的兴趣，影响了学生综合素质的发展。纵观以上，会计模拟实训教学虽然在教育理念上融合了理论和实践的元素，但是没有企业指导老师进行指导，学生也无法直接参与企业的实际工作，所做的业务也没有企业人员做参照，因此实训呈现的效果一般。最终高职院校毕业的会计学生在较短时间内无法直接上岗操作，得不到企业的认可，面临的就业压力越来越大。
1.2顶岗实习的执行效果差
高职院校的会计专业学生经过在校两年半的理论知识学习之后，加上整周的实训强化，开始走出校门，展开顶岗实习工作。顶岗实习要求学生实习单位，接触的是真实情境，出发点是非常好的一种教学模式。但学生在走上岗位时，还面临着许多实际问题，比如：不清楚工作的开展流程、具体的业务出现时出现手忙脚乱的情况。除此之外，由于会计岗位这一特殊性，对于高职院校的会计专业的实习学生来说，更多的是到中小型企业，一个企业通常只需要一到两名会计人员，不能说一个企业容纳多个甚至几十个实习学生，因而执行效果较差，尤其和市场营销、酒店管理、物流管理相比较而言。当然，很多院校意识到了校企合作的重要性，将企业引入学校，将工作和学习结合在一起，创造了一个企业化的学习平台，强调“做中学”教学模式，实现企业和学校的互利共赢格局。虽然有部分高职院校启动引导企业入校，但是，由于会计专业的特殊性，企业都只能容纳部分学生，让较少部分优秀学生进行岗位兼职工作，受益的只能是部分学生，并没有全部覆盖。
综上，可以得出顶岗实习模式在教育理念中融合了企业工作人员指导下的一边做一边学的形式，也就是得到了企业专职人员的指导，提高了学生的会计职业综合能力，提升了学生的迁移能力以及创新能力，但是，企业专职人员的本质工作还是自己的岗位，对学生的管理程度是一般，且由于会计岗位的特殊性，受益的学生只是较少一部分。
2.新的会计专业实践教学模式
该模式结合“模拟、仿真、动态”等，类似于结合顶岗实习和动态模拟仿真实训混合模式。全国高职院校当中，只有宁波职业技术学院探索成功。具体模式是引入一家较大的会计服务公司，企业进驻学校以后，自己的原班人马继续从事之前的一切业务。企业与学校签订合同中，企业中综合能力强的人员同时也担任会计专业的顶岗实习指导老师，同时，把会计实训室和会计咨询公司设置在一起，实训室可以是最初的会计模拟实训室，在此基础之上，购买相关处理业务的一切设备和资料。在学生定岗实习阶段，会计服务公司可以从中挑选出具有代表性的客户企业的业务，企業指导老师和校内专任老师一起在实训室带领学生完成，老师甚至可以以企业的管理形式约束学生，制定实习的考核标准，并且严格执行制定的标准，实现实践的过程与结果相结合、专业能力和会计职业素养相结合。整个实践教学过程就是学生适应企业工作的过程，大大缩短了学生在毕业实际工作中的适应时间。会计服务公司提供的业务都是动态的、真实的客户企业业务，公司原本的会计人员同时也会处理这些真实的业务，学生也在处理这些业务。最终在实习周期结束，学生可以和企业会计人员所做的业务进行比较，找出不足之处，从而有参考、有针对性地进行强化学习。
在新教学模式下，可以让加深学生在理论知识上的理解，提高实践能力，提升学生的整体专业素质。一方面，学校教学内容相对企业发展人才需求方面具有滞后性，企业真实的工作环境和工作流程，让学生看到学习的理论知识和现实岗位中的使用以及差异，为未来毕业更好的融入企业人才竞争环境打下坚实的基础；另一方面，企业可以择优录用当前实习学生，避免企业人才紧缺等状况，此外，企业也可以在人才培养方面积累一定的经验，尤其对年轻毕业就业群体的就业价值观上的理解，有利于企业在未来招聘和人才储备工作的进行，真正实现了企业和学校互助互惠的局面。
此外，现在国家提倡大学生创新创业，通过走访企业发现，有部分大型会计服务公司，除赞成以上想法之外，还愿意尝试更多校企合作。比如：部分会计服务公司既有代理记账业务，同时又有产业孵化业务，如果学生在顶岗实习结束之后，拥有创新创业的理念，公司可以提供相关的场地、指导，使得学生能够施展自己的才能，落实学生的创新创业能力。
3.结语
综上所述，在高职院校的会计专业实践教学过程中，必须全面考虑人才的培养和企业所需的岗位对接，不管是在职业教育的理念，还是校企合作的深度以及实践环节的具体设计，都要以一个为根本，即以学生为本，提高学生的综合能力。新模式的实践教学方式不仅是科学、可行的、合理的教学模式，而且提升了学生的综合能力，提高了对会计理论知识的学习兴趣，加深了专业知识的理解度，提高了实践动手能力、创新创业能力，提升了学生对会计岗位的适应能力。这种新的实践教学模式拉近了高职院校会计专业学生与实际的会计岗位的距离。
【参考文献】
[1]缪启军，张学芳，王敏.高职会计专业实践教学创新——基于代理记账式教学性生产型实训基地[J].商业会计，2014（24）：55-60
[2]林小兰，蒋鸣雷.高等职业教育会计专业实践教学模式比较研究[J].专业与课程建设，2017（2）：65-69
[3]孙中平.高职院校会计专业“校中企”运作实践与思考——以青岛海诺诚财务咨询公司为例[J].财会月刊，2015（30）：123-128