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【摘要】本文通过阐述任务型（TBI）教学法的定义、缘起，特点，论述了任务型教学法在外语商务英语专业课外贸单证制作实务的课程中的可行性。通过课堂中老师布置任务、学生利用先前已学的知识在外贸单证操作系统中动手制作单证，老师对学生的这一产出即制作的单证进行评估学生是否掌握了该节课的技能。所以，本文利用任务型教学方法对外贸单证制作实务课的教学进行分析，为外贸单证课程教学提供了教学法的理论支持。
【关键词】外贸单证制作实务;以学生为中心;任务型教学
【作者简介】何云英（1973.04-），女，广西藤县人，贺州学院外国语学院，副教授，文学硕士，主要从事英美文学和商务英语教学研究;曾艳（1974.02-），女，广西贺州人，贺州学院外国语学院，副教授，主要从事英美文学和商务英语教学研究。
【基金项目】本文为广西高等教育本科教学改革工程项目“地方高校外语类专业‘双创’型人才培养模式的研究与实践”（项目编号2018JGA287，项目主持人：曾艳）的阶段成果以及2018年贺州学院校级教改项目“多模态话语分析在商务英语课程教学中的应用研究”（项目主持人：何云英）的阶段成果。
一、前言
任务型教学（Task-based Instruction， TBI），或任务型语言学习（Task-based language learning，TBLL）或任务型语言教学（Task-based language teaching， TBLT）指在教学中教师侧重于引导学生运用所学知识的，用目标语言完成老师所布置的有意义的教学任务。任务型教学法在20世纪70年代引入中国，最初是由英国语言学家Dick. Allwright提出，他指出，如果教师在课堂上能够组织一些活动来吸引学生将注意力放在有意义的事情上，在活动中学生通过交流，使用所学信息（语言）解决老师设定的问题，那么学生就会进入自觉学习的过程，语言学习就会自然而然发生，这就是任务型的基本理念。20世纪80年代任务型教学法在国外被广泛接受，90年代被引入中国。在更广泛的“交际法”中，任务型教学法（TBI）可以被视为一种专门的发展。目前世界许多专家学者都在探讨这一教学法，越来越多的国家和地区也热衷于推荐使用任务型教学法。
外贸单证实务课程是高校商务英语专业的专业主干课程之一，在教师给商务英语专业学生讲授外贸单证制作实务这门课程的时候，基于教学大纲，不仅要求学生能够了解国际贸易进出口流程及相关术语、理论而且还要求学生能够在外贸单证教学系统中制作外贸单证（如：审证、制作产地证、制作发票、制作报关单等等）。评估学生是否掌握一节课的内容主要基于是否完成了任务，即本节课的产出。这使得TBI教学法在培养学生的能力和自信心方面尤为流行，基于以下特征与案例分析，任务型教学法也适用于高校商务英语专业的外贸单证实务课程教学。
二、任务型教学法的特征
1.任务是指在课堂上老师引导学生有目的地朝着学习目标努力的活动。在外贸单证制作的课堂里，任务就是老师在单节课里提出的要求，比如在海运提单这一章里，要求学生懂得海运提单的功能、作用以及内容，并在多媒体教室的电脑上的外贸单证教学系统里制作提单。
2.目标可以是学生为自己设定的目标或由老师设定的目标。比如说商业发票这一章里，目标就是商业发票的內容以及制作方法。由教师提出目标，让学生去达成，也可以学生自己设定目标，如：外贸词汇、知识和技能的掌握等。
3.任务可以与他人竞争完成，通常也可以与他人合作完成。在外贸单证制作课程里，老师布置的任务如制作出口报关单，学生可以独立完成制作，也可以合作完成，分别扮演出口商和海关方面工作人员。
4.任务可以单独完成，也可以分组完成。在外贸单证制作实务课里，在外贸基本流程一章里，可以单独在系统走流程，也可以分组扮演外贸涉及的各方分角色分组完成。比如：出口商，进口商，海关，船公司，检验检疫局，银行等。
5.结果可能是一些具体的（如报告或陈述，这里指的是外贸单证制作），也可能是无形的（如学会了一些外贸术语或者达成了进出口双方的协议或者解决了商务谈判出现的问题）。
三、任务型教学法的优势与劣势
1.优势。任务型（TBI）教学法的有利之处是，相比其他教学方法，任务型教学法更能体现以学生为中心，它提供了更有意义的交流，并常常培养实用技能。教师在课前呈现学习目标，学生最终可以在实践训练中自主地培养自己的技能。在外贸单据制作实务课的实践中，我们的目标是让学生制作外贸船务文件，如海运提单（B/L）、商业发票（CI），装箱单（PL）等。使用任务型教学方法，首先由老师提出某节课或某个阶段的学习目标，教授或解释学生获得制作外贸单证技能所需要的理论目标，然后引导学生在安装有外贸单证教学系统的多媒体功能教室使用他们先前掌握的国际贸易理论知识去学习并完成任务。此外，由于教师所布置的任务是基于学生先学知识的基础上，同时是环环紧扣的，因而任务是学生所熟悉的，学生将更有可能乐于参与其中，这将更进一步激发学生的学习兴趣和技能的获得。
2.劣势。有学者评论说，任务型教学法的不利之处是： 在对象的适用性上，由于任务型教学是基于任务的基础知识或者语言的学习的输出，因此任务型教学法不太适用于新生的课堂教学。初学者的主要缺点是开始学习语言或技能时，往往会经历一个静默期，在这个时期学生对教师输入的信息先要进行理解记忆，这就需要教师对大量的信息进行解释讲授。
另一些学者则认为，任务型教学法会使学生形成分层，一些学习能力较强的学生会因为快速地获得某种语言或技能而被突显出来，这些学生也愿意表现自己;而另外一些学习能力较差的学生则会被忽视，比如在讨论、辩论或技能操作的环节中。
任务型教学法的劣势处理主要是要解决好任务和沟通之间的关系，这是至关重要的。教师对外贸易文件的制作任务定义为学生在课堂上被要求（或选择）做的事情，包括正式的学习活动，如国际贸易理论是可控的实践活动，活动的目标是学习语言和培训学生单证制作的技能。在技能的养成前，首先得有教师的理论指导，即前言讲解与沟通。 在设计基于任务的教学计划时，教师可能要谨记这些局限性，避免因为任务型教学法法的局限性所带来的不良影响，力争发挥任务型教学法的最大优势。
四、任务型教学法在外贸单证制作课程中的实践
在使用任务型教学法上课的时候，课程的核心是任务。在活动过程中，为了让学生专注于任务，语言的所有部分都被弱化了。关于任务的学习课程框架，学者创建了多个可供参考的有效框架，以下是英国学者Jane Willis提出的一个可以借鉴的框架。
1.任务前期 。在任务前期，教师将提出在任务阶段对学生的期望和要求。此外，教师可以通过分析典型案例或者复习外贸术语来引导学生，在“纯”任务型学习课程中，这些可以讲授给学生，并鼓励学生结合使用他们所熟悉的知识来完成任务。比如在讲解“海运提单”这一章时，先利用图表和商务英语实训室里的外贸各方标签，重新复习整个外贸流程。同时讲授海运提单的内容和功用，并且指出填制海运提单需要注意事项和容易出错的地方。提出学生需要完成的任务，根据所给的贸易双方信息以及货物内容填制海运提单。在布置任务的时候教师也可以通过展示自己制作图片、音频或视频来布置任务的模型。
2.任务过程。在任务阶段，取决于活动的类型，学生执行任务可以是个人完成也可以是小组完成。除非老师在任务中扮演一个特定的角色，否则老师的角色通常只局限于一个观察者或辅导员。学生在具体的课堂课时里在世格外贸单证教学系统里主要运用教师讲解的基础理论以及理解教材中相关单证的内容和功用去填制目标单证。完成装箱单、商业发票、产地证、海运提单等外贸单证的制作。任务过程也是学生的实践阶段。教師在这过程也可以再次强调制作海运提单、商业发票、海运报关单等对外贸易文件制作要求和要领。
3.任务完成后。任务结束后，学生们将以书面或口头汇报呈现给全班同学。比如商业发票的大小写金额填写、货描填写等。教师回答问题或者只是监督学生。然后学生们将这些信息呈现给全班同学。教师可以酌情提供书面或口头的反馈，并就学生制作的单证存在的问题作出反馈。
4.分析总结阶段。在分析总结阶段，老师将带领学生回顾学生完成任务过程的各个步骤，尤其强调重要步骤。这一阶段以老师为主导。教师分析包括学生们使用的外贸技能知识、可能遇到的问题或者是那些可能需要更深入讨论或学生完成任务之前讲解覆盖不到的知识点。
五、结语
总之，任务型教学教学方法是基于感知、动机和功能的理论。对任务型教学法理论目前我们还处在探索阶段，它具有巨大的潜力和广阔的前景有待我们去挖掘探索。如果教师坚持以学生为中心的任务型教学、坚持以产出为导向，掌握任务型教学法的原理并结合其他教学方法的优势，采取兼容并蓄、开发灵活的教学范式，外贸易单证实务这类实践型课程的教学将更好地进行，我们的学生将能更好地掌握外贸理论、更好地掌握外贸技能。
参考文献：
[1]Dang Peipei， The Problems Exist in Task-based Teaching [J].科教导刊， 2012.6.
[2]HouJie， A Brief Introduction of Task Based Language Teaching[J].语文学刊-外语教育教学，2010.6.
[3]Li Guangcai， Application Research of Task-based Method in English Class [J]. 教学导刊， 2011.9.
[4]Willis J.A Framework of Task-based Learning[M].London：Longman，1996.
[5]Zhao Ming， TianXiaoyan. On Application of Task-based Teaching Method in Vocational College English Teaching [J]. 科教导刊， 2012.7.
[6]林立，王之江.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[7]王汉明.对任务型教学的认识与反思[J].基础教育外语教学研究，2004.7.
【关键词】外贸单证制作实务;以学生为中心;任务型教学
【作者简介】何云英（1973.04-），女，广西藤县人，贺州学院外国语学院，副教授，文学硕士，主要从事英美文学和商务英语教学研究;曾艳（1974.02-），女，广西贺州人，贺州学院外国语学院，副教授，主要从事英美文学和商务英语教学研究。
【基金项目】本文为广西高等教育本科教学改革工程项目“地方高校外语类专业‘双创’型人才培养模式的研究与实践”（项目编号2018JGA287，项目主持人：曾艳）的阶段成果以及2018年贺州学院校级教改项目“多模态话语分析在商务英语课程教学中的应用研究”（项目主持人：何云英）的阶段成果。
一、前言
任务型教学（Task-based Instruction， TBI），或任务型语言学习（Task-based language learning，TBLL）或任务型语言教学（Task-based language teaching， TBLT）指在教学中教师侧重于引导学生运用所学知识的，用目标语言完成老师所布置的有意义的教学任务。任务型教学法在20世纪70年代引入中国，最初是由英国语言学家Dick. Allwright提出，他指出，如果教师在课堂上能够组织一些活动来吸引学生将注意力放在有意义的事情上，在活动中学生通过交流，使用所学信息（语言）解决老师设定的问题，那么学生就会进入自觉学习的过程，语言学习就会自然而然发生，这就是任务型的基本理念。20世纪80年代任务型教学法在国外被广泛接受，90年代被引入中国。在更广泛的“交际法”中，任务型教学法（TBI）可以被视为一种专门的发展。目前世界许多专家学者都在探讨这一教学法，越来越多的国家和地区也热衷于推荐使用任务型教学法。
外贸单证实务课程是高校商务英语专业的专业主干课程之一，在教师给商务英语专业学生讲授外贸单证制作实务这门课程的时候，基于教学大纲，不仅要求学生能够了解国际贸易进出口流程及相关术语、理论而且还要求学生能够在外贸单证教学系统中制作外贸单证（如：审证、制作产地证、制作发票、制作报关单等等）。评估学生是否掌握一节课的内容主要基于是否完成了任务，即本节课的产出。这使得TBI教学法在培养学生的能力和自信心方面尤为流行，基于以下特征与案例分析，任务型教学法也适用于高校商务英语专业的外贸单证实务课程教学。
二、任务型教学法的特征
1.任务是指在课堂上老师引导学生有目的地朝着学习目标努力的活动。在外贸单证制作的课堂里，任务就是老师在单节课里提出的要求，比如在海运提单这一章里，要求学生懂得海运提单的功能、作用以及内容，并在多媒体教室的电脑上的外贸单证教学系统里制作提单。
2.目标可以是学生为自己设定的目标或由老师设定的目标。比如说商业发票这一章里，目标就是商业发票的內容以及制作方法。由教师提出目标，让学生去达成，也可以学生自己设定目标，如：外贸词汇、知识和技能的掌握等。
3.任务可以与他人竞争完成，通常也可以与他人合作完成。在外贸单证制作课程里，老师布置的任务如制作出口报关单，学生可以独立完成制作，也可以合作完成，分别扮演出口商和海关方面工作人员。
4.任务可以单独完成，也可以分组完成。在外贸单证制作实务课里，在外贸基本流程一章里，可以单独在系统走流程，也可以分组扮演外贸涉及的各方分角色分组完成。比如：出口商，进口商，海关，船公司，检验检疫局，银行等。
5.结果可能是一些具体的（如报告或陈述，这里指的是外贸单证制作），也可能是无形的（如学会了一些外贸术语或者达成了进出口双方的协议或者解决了商务谈判出现的问题）。
三、任务型教学法的优势与劣势
1.优势。任务型（TBI）教学法的有利之处是，相比其他教学方法，任务型教学法更能体现以学生为中心，它提供了更有意义的交流，并常常培养实用技能。教师在课前呈现学习目标，学生最终可以在实践训练中自主地培养自己的技能。在外贸单据制作实务课的实践中，我们的目标是让学生制作外贸船务文件，如海运提单（B/L）、商业发票（CI），装箱单（PL）等。使用任务型教学方法，首先由老师提出某节课或某个阶段的学习目标，教授或解释学生获得制作外贸单证技能所需要的理论目标，然后引导学生在安装有外贸单证教学系统的多媒体功能教室使用他们先前掌握的国际贸易理论知识去学习并完成任务。此外，由于教师所布置的任务是基于学生先学知识的基础上，同时是环环紧扣的，因而任务是学生所熟悉的，学生将更有可能乐于参与其中，这将更进一步激发学生的学习兴趣和技能的获得。
2.劣势。有学者评论说，任务型教学法的不利之处是： 在对象的适用性上，由于任务型教学是基于任务的基础知识或者语言的学习的输出，因此任务型教学法不太适用于新生的课堂教学。初学者的主要缺点是开始学习语言或技能时，往往会经历一个静默期，在这个时期学生对教师输入的信息先要进行理解记忆，这就需要教师对大量的信息进行解释讲授。
另一些学者则认为，任务型教学法会使学生形成分层，一些学习能力较强的学生会因为快速地获得某种语言或技能而被突显出来，这些学生也愿意表现自己;而另外一些学习能力较差的学生则会被忽视，比如在讨论、辩论或技能操作的环节中。
任务型教学法的劣势处理主要是要解决好任务和沟通之间的关系，这是至关重要的。教师对外贸易文件的制作任务定义为学生在课堂上被要求（或选择）做的事情，包括正式的学习活动，如国际贸易理论是可控的实践活动，活动的目标是学习语言和培训学生单证制作的技能。在技能的养成前，首先得有教师的理论指导，即前言讲解与沟通。 在设计基于任务的教学计划时，教师可能要谨记这些局限性，避免因为任务型教学法法的局限性所带来的不良影响，力争发挥任务型教学法的最大优势。
四、任务型教学法在外贸单证制作课程中的实践
在使用任务型教学法上课的时候，课程的核心是任务。在活动过程中，为了让学生专注于任务，语言的所有部分都被弱化了。关于任务的学习课程框架，学者创建了多个可供参考的有效框架，以下是英国学者Jane Willis提出的一个可以借鉴的框架。
1.任务前期 。在任务前期，教师将提出在任务阶段对学生的期望和要求。此外，教师可以通过分析典型案例或者复习外贸术语来引导学生，在“纯”任务型学习课程中，这些可以讲授给学生，并鼓励学生结合使用他们所熟悉的知识来完成任务。比如在讲解“海运提单”这一章时，先利用图表和商务英语实训室里的外贸各方标签，重新复习整个外贸流程。同时讲授海运提单的内容和功用，并且指出填制海运提单需要注意事项和容易出错的地方。提出学生需要完成的任务，根据所给的贸易双方信息以及货物内容填制海运提单。在布置任务的时候教师也可以通过展示自己制作图片、音频或视频来布置任务的模型。
2.任务过程。在任务阶段，取决于活动的类型，学生执行任务可以是个人完成也可以是小组完成。除非老师在任务中扮演一个特定的角色，否则老师的角色通常只局限于一个观察者或辅导员。学生在具体的课堂课时里在世格外贸单证教学系统里主要运用教师讲解的基础理论以及理解教材中相关单证的内容和功用去填制目标单证。完成装箱单、商业发票、产地证、海运提单等外贸单证的制作。任务过程也是学生的实践阶段。教師在这过程也可以再次强调制作海运提单、商业发票、海运报关单等对外贸易文件制作要求和要领。
3.任务完成后。任务结束后，学生们将以书面或口头汇报呈现给全班同学。比如商业发票的大小写金额填写、货描填写等。教师回答问题或者只是监督学生。然后学生们将这些信息呈现给全班同学。教师可以酌情提供书面或口头的反馈，并就学生制作的单证存在的问题作出反馈。
4.分析总结阶段。在分析总结阶段，老师将带领学生回顾学生完成任务过程的各个步骤，尤其强调重要步骤。这一阶段以老师为主导。教师分析包括学生们使用的外贸技能知识、可能遇到的问题或者是那些可能需要更深入讨论或学生完成任务之前讲解覆盖不到的知识点。
五、结语
总之，任务型教学教学方法是基于感知、动机和功能的理论。对任务型教学法理论目前我们还处在探索阶段，它具有巨大的潜力和广阔的前景有待我们去挖掘探索。如果教师坚持以学生为中心的任务型教学、坚持以产出为导向，掌握任务型教学法的原理并结合其他教学方法的优势，采取兼容并蓄、开发灵活的教学范式，外贸易单证实务这类实践型课程的教学将更好地进行，我们的学生将能更好地掌握外贸理论、更好地掌握外贸技能。
参考文献：
[1]Dang Peipei， The Problems Exist in Task-based Teaching [J].科教导刊， 2012.6.
[2]HouJie， A Brief Introduction of Task Based Language Teaching[J].语文学刊-外语教育教学，2010.6.
[3]Li Guangcai， Application Research of Task-based Method in English Class [J]. 教学导刊， 2011.9.
[4]Willis J.A Framework of Task-based Learning[M].London：Longman，1996.
[5]Zhao Ming， TianXiaoyan. On Application of Task-based Teaching Method in Vocational College English Teaching [J]. 科教导刊， 2012.7.
[6]林立，王之江.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[7]王汉明.对任务型教学的认识与反思[J].基础教育外语教学研究，2004.7.