“口语交际”是听话，说话的发展，是听说双方的互动过程。学生只有在动态的双向或多向的互动过程中，才能增强口语表达能力。纵观口语交际的教学内容，我觉得要根据学生的年龄和心理特征，采取灵活多样、喜闻乐见、富有创造性的训练方式，逐步提高学生口语交际能力。下面我就结合自己所教过的口语交际教材谈几种创设情境的课堂教学策略。
　　“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。这种口语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。我认为创设情境的方法是多种多样的，主要有以下几种。
　　一、实物创设情境
　　小学生智能发展尚处于低级阶段，在大多数情况下，他们的注意力不得集中，教低年级的口语交际时，教师要善于激发学生口语交际的欲望。而直观形象的实物展示能很快吸引学生注意力。我在教低年级口语交际“说说自己喜欢的小动物”时，我把一只活泼可爱的小白兔展示在学生面前时，学生开心极了，所有学生的目光都集中在小白兔身上，这时，老师抓住这一时机，引导学生从颜色，外形观察兔子，学生争先恐后举手发言，气氛非常热烈。实物创设情境，使得学生有话想说，有话可说。
　　二、多媒体创设情境
　　低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体制作课件更容易吸引学生，多媒体为学生营造了一种轻松、愉快的学习氛围，大大增强了课堂学习效果。例如教学《找春天 说春天》时，我事先准备好有关春天的画面，配上音乐，当碧绿的柳树，红红的桃花，绿油油的小草这些动感的画面出现在学生面前时，学生犹如身临其境，注意力集中，兴致高涨，纷纷举手表达自己想说的愿望。
　　三、表演创设情境
　　在语言交际前创设一种情境，营造一种氛围，让学生进入角色，成为“剧中人”，模拟表演并参与交际。例如教第五册口语交际《怎样接待客人》，先让学生看多媒体课件“接待客人”，体会接待客人是怎样做的，然后就地取材，师生进行接待客人的现场表演，然后扩展到生生接待客人的表演。因为只有亲身体验，才会有深切的感受，表演后才会有话想说。
　　四、创设展评情境
　　所谓展评情境，就是模拟一个展评会，每个学生充当“解说员”，向小组或全班同学介绍自己的作品及创作过程，然后再由“评委”评选出获奖作品并颁发奖品。例如第五册《办画展 评一评》就可采用这样的办法，展评自己创作的画。创设这样的展评情境，给每个学生都创造了交流的机会。
　　五、创设辩论赛情境
　　辩论是一个能让学生畅所欲言的交际形式，小学生喜欢争论，好胜心强，抓住学生这一心理特点，高年级的口语交际可适时安排辩论会。例如教学《开卷是否有益》时，我就利用语文课举行了一次辩论赛。赛前，我根据学生的观点，把学生分成正反两方，正方同学赞成开卷有益，反方同学赞成开卷未必有益。在正式辩论前，学生做了充分的准备，搜集资料，每个学生都乐于参加。在辩论过程中，每个学生的态度都十分积极，他们都能摆事实，讲道理去说服对方，在学生激烈的思维碰撞和言语交锋中，交际的热点被点燃，课堂上充满学生灵性的语言。比赛进行后，我还抓住这个材料，引导学生回忆辩论赛的过程，指导学生写作，学生很轻松得完成了这次写作，较好地把说与写结合起来。
　　当然教学口语交际，创设情境方式并非只有这几种，借助于不同的情境道具，比如播放音乐、服装打扮、环境设计等等，都可以让学生在自主的条件下融入到口语交际活动中，通过师与生、生与生面对面的口语交际，逐步掌握和提高口语交际的技巧，提高听说能力，达到训练和提高学生适应环境和口语交际的目的。总之，只有创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才容易接受和主动参与，他们这方面的能力也能在潜移默化中得到提高。