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【摘 要】听力教学是英语教学中重要的组成部分，但同时又是英语教学中最薄弱的教学板块。教师相对缺少专门的英语教学方法，导致了听力教学效率低下。本文通过对元认知策略的探索，结合英语听力教学中的实际方法，简要分析了元认知策略在英语听力教学中的运用，以期促进英语听力教学。
【关键词】英语 听力教学 元认知策略 运用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0072-01
学习策略是英语的课程目标之一，有效的学习策略可以在保证学生在获得知识的同时提高学习效率。元认知策略作为一种系统的学习策略，符合了学生学习的心理特点，有利于学生在听力教学时更加具体的总结和反馈，并不断的调整学习方式，在自主的学习中获得英语听力水平的提升。在新兴教育不断发展的今天，教师能否有效的在教学中利用元认知策略显得异常重要。
一、元认知策略的概念
元认知是由美国心理学家弗拉维尔提出的一种心理学概念，也被称为反省认知。元认知策略是基于元认知理论的一种学习方式，主要概念指在个体的不断自我认知过程中，个体介于自身反馈所作出的自我调节。
二、高中英语听力教学中元认知策略的运用
（一）听前策略
就听力教学实际而言，听前策略就是在听力教学之前进行的活动组织安排，能够为正常教学起到指导作用。在听力教学的听前阶段，主要涉及了拟定学习计划、确定学习目的、以及做好学习准备的三个阶段。教师可以从以下四个方面来进行元认知策略的听前指导。
1.拟定合理的学习计划，明确学生学习目标。教师在英语教学中应该了解学生实际英语水平，结合各学生水平差异，为学生制定合理、正确的学习目标和计划。
2.在听力开始前做好知识的预习，包括讲解语言知识，阐述文化背景等。比如，高一英语一单元的主题是Friendship，那么就通过这个主题并根据单元词汇“be good to”、“add to”、“a good deal”等进行相关听力预习。教师也可以具体采用讨论、辨析等方式鼓励学生在先前进行课外的拓展阅读，不仅可以丰富学生知识面，也为学生听力教学做好了预习准备。
3.让学生对听力材料进行抓重点。教师应该培养学生根据材料预测听力内容的能力，在设置听力相关问题时，紧密结合材料，引导学生对听力内容进行实际预测，从而提高学生对听力材料的把控能力。比如，问题是“At what time will the film begin？”那么就要从答案中去分析，“A、7：20 B、7：15 C、7：00”，学生在问题的答案中就应该着重注意各选项里时间单词的不同读法。
4.凝聚学生注意力。在听力开始前，让学生保持高度集中的注意力，能够最大化地增强听力教学质量。具体方法有“深呼吸”，“舒缓大脑”，“闭眼凝神”等，在听力开始前充分的放松学生大脑，能让学生在轻松的氛围中更加专注，从而使听力教学更好的开展。通过听前策略的准备可以让学生更有斗志，更加积极的进入听力状态，在妥善的准备和计划中有助于提高听力效果。所以，听前策略是英语听力教学元认知策略的重要组成部分。
（二）听中策略
听中策略就是听力教学进行过程中，教师培养学生自我调控的策略。
1.对目标语言的预测，也就是对听力材料的解读。听力过程中，需要先对关键词进行辨析，根据关键词之间的逻辑联系辨析听力材料的内在含义，进一步对全文内容形成认知。比如，“Why did the woman apologize？”那么关键词就是apologize，且主体是woman，学生就要学会带着线索去倾听文章中的前因后果。
2.学生要注意揣摩语篇的连贯和衔接。在听力进行时注意转折词，如“though、also、then、however”，顺序词“first、next、finally”，以及强调词“in face、only”等，学生仔细掌握这些逻辑关系的词语有助于了解听力内容的通篇发展顺序，促进对内容的理解。
3.学生要学会以笔记的方式记录听力过程。作笔记的办法可以让学生在听力过程中快速记录问题或线索，防止思维在听力过程中断链。教师可以让学生创造出符合自身的记录方法，比如使用符号、缩写、图像等。进行笔记记录的好处在于可以记下部分没有弄懂的问题，在进行第二次听力时，可以根据记录的词语更加专注的分析听力内容。当然，在听力进行的过程中，还应该注意二次听力的查漏补缺，在第一遍语音中标注的关键词，符号信息，问题要带入二次语音里进行分析，在完善答案的同时，也要注意对前面问题的检查。培养一个合理系统的的听力解答方式，在强化听力教学效率的同时，也是元认知策略在英语听力教学中的具体运用方式。
（三）听后策略
听后策略是关于听力教学结束后的总结，从属于元认知策略里的评估策略。是对英语听力教学过程的一种反馈和反思。教师在对听力教学的总结中要让学生回顾在听力教学中策略使用情况，帮助学生理清思路，并分析学生在听力过程中遇到的困难。在得到反馈后，教师再根据学生的不足进行针对性的练习，在不断的监测与评估中完善教学策略。
比如，有一道题是说有个人在“frozen storage place”工作，问题是问工作的环境，答案是“A、Cold B、Warm C、Hot”。学生对这道题选错，明显问题出现在对“frozen storage place”的无法解读，反映出的问题是学生对词汇量的掌握不足，那么教师就应该根据学生问题有针对性的加强学生阅读量和词汇量。只有在听力活动之后对反馈回来的信息进行处理，才能及时有效的加强听力教学的质量。
三、结语
作为一种高层次的学习执行方法，元认知策略集计划、监控、规范于一身。其不仅能够激发学生的学习潜能，更能促进学生主动的学习的积极性，并使学生在听力学习过程中灵活的运用学习策略，切实提升学生英语听力水平。
【关键词】英语 听力教学 元认知策略 运用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0072-01
学习策略是英语的课程目标之一，有效的学习策略可以在保证学生在获得知识的同时提高学习效率。元认知策略作为一种系统的学习策略，符合了学生学习的心理特点，有利于学生在听力教学时更加具体的总结和反馈，并不断的调整学习方式，在自主的学习中获得英语听力水平的提升。在新兴教育不断发展的今天，教师能否有效的在教学中利用元认知策略显得异常重要。
一、元认知策略的概念
元认知是由美国心理学家弗拉维尔提出的一种心理学概念，也被称为反省认知。元认知策略是基于元认知理论的一种学习方式，主要概念指在个体的不断自我认知过程中，个体介于自身反馈所作出的自我调节。
二、高中英语听力教学中元认知策略的运用
（一）听前策略
就听力教学实际而言，听前策略就是在听力教学之前进行的活动组织安排，能够为正常教学起到指导作用。在听力教学的听前阶段，主要涉及了拟定学习计划、确定学习目的、以及做好学习准备的三个阶段。教师可以从以下四个方面来进行元认知策略的听前指导。
1.拟定合理的学习计划，明确学生学习目标。教师在英语教学中应该了解学生实际英语水平，结合各学生水平差异，为学生制定合理、正确的学习目标和计划。
2.在听力开始前做好知识的预习，包括讲解语言知识，阐述文化背景等。比如，高一英语一单元的主题是Friendship，那么就通过这个主题并根据单元词汇“be good to”、“add to”、“a good deal”等进行相关听力预习。教师也可以具体采用讨论、辨析等方式鼓励学生在先前进行课外的拓展阅读，不仅可以丰富学生知识面，也为学生听力教学做好了预习准备。
3.让学生对听力材料进行抓重点。教师应该培养学生根据材料预测听力内容的能力，在设置听力相关问题时，紧密结合材料，引导学生对听力内容进行实际预测，从而提高学生对听力材料的把控能力。比如，问题是“At what time will the film begin？”那么就要从答案中去分析，“A、7：20 B、7：15 C、7：00”，学生在问题的答案中就应该着重注意各选项里时间单词的不同读法。
4.凝聚学生注意力。在听力开始前，让学生保持高度集中的注意力，能够最大化地增强听力教学质量。具体方法有“深呼吸”，“舒缓大脑”，“闭眼凝神”等，在听力开始前充分的放松学生大脑，能让学生在轻松的氛围中更加专注，从而使听力教学更好的开展。通过听前策略的准备可以让学生更有斗志，更加积极的进入听力状态，在妥善的准备和计划中有助于提高听力效果。所以，听前策略是英语听力教学元认知策略的重要组成部分。
（二）听中策略
听中策略就是听力教学进行过程中，教师培养学生自我调控的策略。
1.对目标语言的预测，也就是对听力材料的解读。听力过程中，需要先对关键词进行辨析，根据关键词之间的逻辑联系辨析听力材料的内在含义，进一步对全文内容形成认知。比如，“Why did the woman apologize？”那么关键词就是apologize，且主体是woman，学生就要学会带着线索去倾听文章中的前因后果。
2.学生要注意揣摩语篇的连贯和衔接。在听力进行时注意转折词，如“though、also、then、however”，顺序词“first、next、finally”，以及强调词“in face、only”等，学生仔细掌握这些逻辑关系的词语有助于了解听力内容的通篇发展顺序，促进对内容的理解。
3.学生要学会以笔记的方式记录听力过程。作笔记的办法可以让学生在听力过程中快速记录问题或线索，防止思维在听力过程中断链。教师可以让学生创造出符合自身的记录方法，比如使用符号、缩写、图像等。进行笔记记录的好处在于可以记下部分没有弄懂的问题，在进行第二次听力时，可以根据记录的词语更加专注的分析听力内容。当然，在听力进行的过程中，还应该注意二次听力的查漏补缺，在第一遍语音中标注的关键词，符号信息，问题要带入二次语音里进行分析，在完善答案的同时，也要注意对前面问题的检查。培养一个合理系统的的听力解答方式，在强化听力教学效率的同时，也是元认知策略在英语听力教学中的具体运用方式。
（三）听后策略
听后策略是关于听力教学结束后的总结，从属于元认知策略里的评估策略。是对英语听力教学过程的一种反馈和反思。教师在对听力教学的总结中要让学生回顾在听力教学中策略使用情况，帮助学生理清思路，并分析学生在听力过程中遇到的困难。在得到反馈后，教师再根据学生的不足进行针对性的练习，在不断的监测与评估中完善教学策略。
比如，有一道题是说有个人在“frozen storage place”工作，问题是问工作的环境，答案是“A、Cold B、Warm C、Hot”。学生对这道题选错，明显问题出现在对“frozen storage place”的无法解读，反映出的问题是学生对词汇量的掌握不足，那么教师就应该根据学生问题有针对性的加强学生阅读量和词汇量。只有在听力活动之后对反馈回来的信息进行处理，才能及时有效的加强听力教学的质量。
三、结语
作为一种高层次的学习执行方法，元认知策略集计划、监控、规范于一身。其不仅能够激发学生的学习潜能，更能促进学生主动的学习的积极性，并使学生在听力学习过程中灵活的运用学习策略，切实提升学生英语听力水平。