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【摘 要】澳大利亚TAFE学院系统的教师培养体系和坚实的师资队伍为其职业教育的发展提供了坚实保障，也为我国高职青年教师的培养提供了借鉴。本文通过对澳大利亚TAFE学院教师概况和培养体系的研究，立足我国高职院校青年教师培养的现状，分析我国高职院校青年教师培养的新途径。
【关键词】职业教育；青年教师；培养体系
一、澳大利亚TAFE学院教师概况
澳大利亚是世界上职业教育最成功和最发达的国家之一。高质量、多渠道培养职业教育师资，是澳大利亚职业教育发展的关键。澳大利亚TAFE学院的师资队伍建设采取专、兼结合的方式，一方面通过高等院校大量培养高学历、高素质的职业教育师资，另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资，为澳大利亚职业教育的蓬勃发展提供了坚实的师资保障。专职教师约占教师总数的1/3，兼职教师约占2/3，专兼职相结合的职业教育师资队伍，较好地解决了因专业转换所导致的职业教育专业教师的不足问题；并且专任教师和兼职教师因各自所具有的优势和不足，可以互相交流，取长补短，有利于职业教育师资队伍整体水平的提高。所有教师必须至少获得4级证书，受过所任课程相关行业和教育专业的培训，除必须具有丰富的专业知识外，还须具备5年以上行业工作经历。兼职教师主要从有丰富实践经验的专业技术人员中选聘。
二、澳大利亚TAFE学院教师的培养方法
澳大利亚职业院校教师由TAFE学院和注册培训组织（RTO）负责职业教育与培训的实施。2003年1月，澳大利亚教育、培训和青年事务部部长委员会颁布了教学专业国家标准框架，作为制定各级各类教师职业标准的参考。其中职业教育教师的标准包含在澳大利亚国家资格框架中。在标准框架的约束下，新教师在TAFE学院进行教学工作的同时，必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训，学习教育学、教育心理学等课程，以获得教师资格证书。这类课程通常为期1～2年，费用由其所在学院承担。师资培训与行业、企业相结合是澳大利亚高职教育的一大特色。教师每学年两周（或更长）时间回到企业工作，了解行业最新发展动态、更新技术与知识，并提高自身实践能力和指导实践性教学环节的能力外，还通过鼓励行业技术人员作为兼职教师到学校讲课、举办专题学术讲座，以最新的职业技术来影响学校的教学工作，并吸收教师成为行业咨询委员会的成员，以此促进行业企业与学校教师共同探讨职业教育。
三、现阶段我国高职院校青年教师培养概况
现阶段，我国高职院校青年专业教师大部分都是大学毕业后直接到现在的教师工作岗位，很多年轻教师对专业知识的理解只停留在理论上，缺少动手实践能力，企业岗位能力欠缺，实践教学能力不足，科研水平缺乏。新教师参加工作前，大多进行形式单一的岗前培训，学习心理学，教育心理学几门课程，这种培训模式不能适应教师多样性和个性化的需求。学校还会在暑期派遣一些青年教师去集中专业培训，但这些培训大多浮于表面和形式，青年教师难学到真才实学。学校往往还忽略了对青年教师的专业培训，认为只要能完成教学任务就行。
四、我国高职院校青年教师培养方法
1.加强青年教师思想品德和职业道德教育。青年教师不仅应具有优秀教师的职业素质，还应充分理解和认同优秀企业文化有良好的职业操守。一名优秀教师的工作状态、治学理念、仪表风度、语言风格、处事风格等将对学生产生极其重要的潜移默化的影响。优秀教师的品行和风格会对学生的人生观产生积极的影响。
2.建立指导教师制度，实行以老带新。每年每位新进教师都要配备一个具有多年教学经验的中老年教师担任指导老师。这些老教师大多从教多年，教学经验丰富，专业知识面很广，具有良好的教风和学风，是学高为师，身正为范的典型。他们可以对青年教师实行“传帮带”，保证青年教师的持续培养。一般每位老教师对每位青年教师的指导周期为一年。教学导师的职责：对青年教师进行师德教育；指导青年教师掌握课程的教学内容和相关的前沿知识，以及教学要点、难点。明确该门课程在培养方案和课程体系中的地位和作用；指导青年教师掌握正确的教学方法，熟悉并基本把握各教学环节，能结合课程的内容、特点，运用各种教学手段和现代教育技术，鼓励并指导青年教师大胆进行教学改革实践，提高教学质量。现阶段各大高职院校都在进行教学改革。很多专业在进行理实一体化的改革，这对于年轻教师来说，有一定的挑战性。为了弥补实践教学的弱项，在安排教学的时候，可以安排一个青年教师和一位要着多年企业工作背景的老教师一起来上理实一体化课程。在上课中，可以分工协作，相互学习。一方面这次青年教师可以向这位老教师学习实践经验，另一方面，长期从事一线而理论水平一般的老教师可以向青年教师学习更深的理论知识。这样几年之后，理实一体化的教学，青年教师完全可以承担，这样就有力提高青年教师的实践教学水平。
3.到企业长期顶岗实践。目前，很多院校都大都利用暑假让青年教师去企业锻炼，采用这种短期下企业锻炼的方式只能使一部分教师有下企业的经历，实际动手能力并没多大提高，到企业跑马观花的青年教师根本无法理解企业文化的实质和内涵。青年教师到企业顶岗实践的前提是深化校企合作，构建高职师资培训基地，培养教师职业能力，实现校企共建的模式。这种模式开展的前提是专业对口，有合适的场所和先进的设备为教师顶岗提供保障，通过有偿服务的模式，可以聘请企业优秀人员为教师提供技能培训，教师也可以参与到企业的生产实践和运营中，为企业解决实际的问题。这样既能提高教师实践技能，也能时刻了解企业发展动向，与企业的的发展接轨。另外，积极聘请企业优秀技术人员担任青年教师的企业指导老师，使青年教师能够深入全面掌握企业的技术，增强教师的实践经验和操作技能，保持对新的技术、工艺和流程变迁的敏感性，提高自身的技术应用能力。德国的双元制、美国的社区学院和澳大利亚的TAFE都将教师脱产带薪去企业实习作为了法规加以要求，已经成为了非常成熟的一种模式，值得我们参考借鉴。
4.建立科研小组。青年教师大多是研究生毕业，都有一定的科研能力。系里可以组建几个课题研究小组，把这些青年教师吸纳进来。这些科研小组可以专注于一个研究领域，或专业改革研究，或课程改革研究，或一些前沿的技术研究，而且每周定期开教研会议，让参与的教师轮流汇报研究成果。通过这种方式一定能促进青年教师的成长，提高青年教师的科研能力和综合水平。
5.建立“双师型”专业教师引进制度。建议学院每年从大型企业中引进对口且有经验丰富并获中级以上职称的专业人员。从这些人中选择那些具备教师素质的人，先取得高校教师资格证，然后签订两年的合同，经两年考核后如不合格则不续聘，合格的则可签订续聘三年或长期聘用合同。兼职教师不再仅仅来源于在校研究生，更多是从企业招聘有实践经验的青年教师作为兼职教师，这样老师的教学，才能更加切合实际。
6.建立青年教师继续教育和进修制度。学院应该鼓励青年教师继续教育和进修，鼓励青年教师通过业余自学，考取与所教专业相同或相近的专业技能资格，积极组织青年教师教师参加国家组织的各类执业资格和职称资格的培训考试。鼓励具有硕士学位的青年教师通过学习，在不影响工作的前提下，获取博士学位。
参 考 文 献
[1]余邦文.澳大利亚职业教育师资队伍建设的特点及其启示[J].现代企业教育.2007（16）
[2]荀莉，苏敏.澳大利亚职业教育师资概况.教育部职教所.2010（9）
[3]马庆霜.加强高校师资人才培养的几点看法[J].企业导报.2009（6）
[4]李丽红，金殿川，刘春凤.基于“青年教师培养”的高等数学教学团队建设[J].河北理工大学学报.2009（11）
【关键词】职业教育；青年教师；培养体系
一、澳大利亚TAFE学院教师概况
澳大利亚是世界上职业教育最成功和最发达的国家之一。高质量、多渠道培养职业教育师资，是澳大利亚职业教育发展的关键。澳大利亚TAFE学院的师资队伍建设采取专、兼结合的方式，一方面通过高等院校大量培养高学历、高素质的职业教育师资，另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资，为澳大利亚职业教育的蓬勃发展提供了坚实的师资保障。专职教师约占教师总数的1/3，兼职教师约占2/3，专兼职相结合的职业教育师资队伍，较好地解决了因专业转换所导致的职业教育专业教师的不足问题；并且专任教师和兼职教师因各自所具有的优势和不足，可以互相交流，取长补短，有利于职业教育师资队伍整体水平的提高。所有教师必须至少获得4级证书，受过所任课程相关行业和教育专业的培训，除必须具有丰富的专业知识外，还须具备5年以上行业工作经历。兼职教师主要从有丰富实践经验的专业技术人员中选聘。
二、澳大利亚TAFE学院教师的培养方法
澳大利亚职业院校教师由TAFE学院和注册培训组织（RTO）负责职业教育与培训的实施。2003年1月，澳大利亚教育、培训和青年事务部部长委员会颁布了教学专业国家标准框架，作为制定各级各类教师职业标准的参考。其中职业教育教师的标准包含在澳大利亚国家资格框架中。在标准框架的约束下，新教师在TAFE学院进行教学工作的同时，必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训，学习教育学、教育心理学等课程，以获得教师资格证书。这类课程通常为期1～2年，费用由其所在学院承担。师资培训与行业、企业相结合是澳大利亚高职教育的一大特色。教师每学年两周（或更长）时间回到企业工作，了解行业最新发展动态、更新技术与知识，并提高自身实践能力和指导实践性教学环节的能力外，还通过鼓励行业技术人员作为兼职教师到学校讲课、举办专题学术讲座，以最新的职业技术来影响学校的教学工作，并吸收教师成为行业咨询委员会的成员，以此促进行业企业与学校教师共同探讨职业教育。
三、现阶段我国高职院校青年教师培养概况
现阶段，我国高职院校青年专业教师大部分都是大学毕业后直接到现在的教师工作岗位，很多年轻教师对专业知识的理解只停留在理论上，缺少动手实践能力，企业岗位能力欠缺，实践教学能力不足，科研水平缺乏。新教师参加工作前，大多进行形式单一的岗前培训，学习心理学，教育心理学几门课程，这种培训模式不能适应教师多样性和个性化的需求。学校还会在暑期派遣一些青年教师去集中专业培训，但这些培训大多浮于表面和形式，青年教师难学到真才实学。学校往往还忽略了对青年教师的专业培训，认为只要能完成教学任务就行。
四、我国高职院校青年教师培养方法
1.加强青年教师思想品德和职业道德教育。青年教师不仅应具有优秀教师的职业素质，还应充分理解和认同优秀企业文化有良好的职业操守。一名优秀教师的工作状态、治学理念、仪表风度、语言风格、处事风格等将对学生产生极其重要的潜移默化的影响。优秀教师的品行和风格会对学生的人生观产生积极的影响。
2.建立指导教师制度，实行以老带新。每年每位新进教师都要配备一个具有多年教学经验的中老年教师担任指导老师。这些老教师大多从教多年，教学经验丰富，专业知识面很广，具有良好的教风和学风，是学高为师，身正为范的典型。他们可以对青年教师实行“传帮带”，保证青年教师的持续培养。一般每位老教师对每位青年教师的指导周期为一年。教学导师的职责：对青年教师进行师德教育；指导青年教师掌握课程的教学内容和相关的前沿知识，以及教学要点、难点。明确该门课程在培养方案和课程体系中的地位和作用；指导青年教师掌握正确的教学方法，熟悉并基本把握各教学环节，能结合课程的内容、特点，运用各种教学手段和现代教育技术，鼓励并指导青年教师大胆进行教学改革实践，提高教学质量。现阶段各大高职院校都在进行教学改革。很多专业在进行理实一体化的改革，这对于年轻教师来说，有一定的挑战性。为了弥补实践教学的弱项，在安排教学的时候，可以安排一个青年教师和一位要着多年企业工作背景的老教师一起来上理实一体化课程。在上课中，可以分工协作，相互学习。一方面这次青年教师可以向这位老教师学习实践经验，另一方面，长期从事一线而理论水平一般的老教师可以向青年教师学习更深的理论知识。这样几年之后，理实一体化的教学，青年教师完全可以承担，这样就有力提高青年教师的实践教学水平。
3.到企业长期顶岗实践。目前，很多院校都大都利用暑假让青年教师去企业锻炼，采用这种短期下企业锻炼的方式只能使一部分教师有下企业的经历，实际动手能力并没多大提高，到企业跑马观花的青年教师根本无法理解企业文化的实质和内涵。青年教师到企业顶岗实践的前提是深化校企合作，构建高职师资培训基地，培养教师职业能力，实现校企共建的模式。这种模式开展的前提是专业对口，有合适的场所和先进的设备为教师顶岗提供保障，通过有偿服务的模式，可以聘请企业优秀人员为教师提供技能培训，教师也可以参与到企业的生产实践和运营中，为企业解决实际的问题。这样既能提高教师实践技能，也能时刻了解企业发展动向，与企业的的发展接轨。另外，积极聘请企业优秀技术人员担任青年教师的企业指导老师，使青年教师能够深入全面掌握企业的技术，增强教师的实践经验和操作技能，保持对新的技术、工艺和流程变迁的敏感性，提高自身的技术应用能力。德国的双元制、美国的社区学院和澳大利亚的TAFE都将教师脱产带薪去企业实习作为了法规加以要求，已经成为了非常成熟的一种模式，值得我们参考借鉴。
4.建立科研小组。青年教师大多是研究生毕业，都有一定的科研能力。系里可以组建几个课题研究小组，把这些青年教师吸纳进来。这些科研小组可以专注于一个研究领域，或专业改革研究，或课程改革研究，或一些前沿的技术研究，而且每周定期开教研会议，让参与的教师轮流汇报研究成果。通过这种方式一定能促进青年教师的成长，提高青年教师的科研能力和综合水平。
5.建立“双师型”专业教师引进制度。建议学院每年从大型企业中引进对口且有经验丰富并获中级以上职称的专业人员。从这些人中选择那些具备教师素质的人，先取得高校教师资格证，然后签订两年的合同，经两年考核后如不合格则不续聘，合格的则可签订续聘三年或长期聘用合同。兼职教师不再仅仅来源于在校研究生，更多是从企业招聘有实践经验的青年教师作为兼职教师，这样老师的教学，才能更加切合实际。
6.建立青年教师继续教育和进修制度。学院应该鼓励青年教师继续教育和进修，鼓励青年教师通过业余自学，考取与所教专业相同或相近的专业技能资格，积极组织青年教师教师参加国家组织的各类执业资格和职称资格的培训考试。鼓励具有硕士学位的青年教师通过学习，在不影响工作的前提下，获取博士学位。
参 考 文 献
[1]余邦文.澳大利亚职业教育师资队伍建设的特点及其启示[J].现代企业教育.2007（16）
[2]荀莉，苏敏.澳大利亚职业教育师资概况.教育部职教所.2010（9）
[3]马庆霜.加强高校师资人才培养的几点看法[J].企业导报.2009（6）
[4]李丽红，金殿川，刘春凤.基于“青年教师培养”的高等数学教学团队建设[J].河北理工大学学报.2009（11）