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四川省南充市蓬安县河舒小学
叶圣陶先生指出：“教是为了不教，讲是为了不讲。”怎样才算用不着教呢？学生上路了、入门了，他们能自己独立探索、独立实践，解决问题了。为此，我围绕着“激发自主精神，培养自学能力”，以“自主学习创新四部曲”的教学试验探索为主，引导学生在阅读过程中动脑、动手、动口，多种感官协同操作，以启发学省的能动性，让孩子们大声喊出：“我的课堂我做主！”
一、“自主学习创新四部曲”教学目标确定
1.要认清课程独特价值，准确领会课程目标
例如，就课程性质与地位而言，小学语文和小学数学都是工具，但语文是最重要的交际工具，数学是思维工具。语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。数学也是人类的一种文化，但其民族性远不及语文表现那么明显。从课程的基本理念看，小学语文课程具有多重功能和奠基作用，重在提高学生的品德修养和审美情趣，致力于学生语文素养的形成与发展，是学生全面发展、和谐发展和终身发展的基础。小学数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，重在提供语言、思想和方法，致力于提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力。
2.要深入研究课程标准，明确把握学科目标
学科目标是什么？学科目标是由学科特点内在规定的，语文课程目标大致包括工具（语文能力）人文（综合素养）这两个方面。语文也提发展学生的思维，主要是形象思维，感性思维，顿悟思维，不可能像数学一样把发展学生的逻辑、抽象、推理等思维能力当成本质目标。以语文学科为例，其学科目标首先要回到语言文字、听说读写、情感熏陶。要在理解和运用这些语言文字中培养听说读写的能力，培养起来的听说读写的能力理解更多语言材料，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展，注重语文素养的整体提高。这样的学科目标，就决定了语文教学的根本是人文性和工具性的统一。
3.要厘清目标层级关系，科学定位教学目标
如语文，科学制定课时教学目标，防止“大而化之”；教学目标层次分明，课标——教材——单元——课文——课文中具体的知识文化和字词句篇中的知识技能；课时目标操作性要强，在不同阶段、不同层次，三维目标有所侧重，弄清各个训练项目的意思，解读它指的是什么（意思）；弄清为什么要进行这项训练（学习的目的，编排的意图）：弄清各个训练项目的来龙去脉，分析它“来自何处（源头），走向何方（发展），本组本课干什么（着力点）。”既要整体把握小学阶段总体目标，防止“铁路警察各管一段”，又要准确落实各年段教学目标，防止“越位”（人文性“大红大紫”）、“缺位”（非语文的东西“越俎代疱”）、“不到位”（工具性“倍受冷落”）。
二、“自主学习创新四部曲”学生主体性体现
1.“我能读”——同桌互读正字音
同桌互读当小老师，这是同学们最有成就感的时候，神气十足地指出同桌的字音的不足，然后生生评，师生评纠正字音让孩子们感受课堂的氛围是友爱、平等、和谐的。
2.“我提醒”——创编谜语巧记字
机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，容易疲劳，从而影响教学效果，导致错别字。在教学中，利用生字的组成特点，编一些简单的谜语，在小组中给其他同学猜，帮助学生认识生字，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。学生的创新能力在该环节中展现得淋漓尽致。比如：匙——是把匕首不伤人，卓——四张桌子没有腿。
3.“我体会”——百花齐放出个性
该环节生可以从重点词、重点句出发，把“我能读”环节中通过反复读句、段中体会出的感受用“我笔写我心”。例：我从“远远近近、脚步匆匆”体会出孩子们上学怕迟到、很急切。我从“远远近近、说说笑笑”体会出孩子们学习了一天有许多收获，所以很快乐！我从“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩身上的新褂子由黑变红了。”知道了孩子们天黑就出发了，等到天亮了才到校，说明学校很远。
4.“我想问”——质疑解惑同步行
这是整个模式的重点，也是难点。是华彩的乐章，是智慧的火花，是思维的亮点。“学起于思，思源于疑。”引导学生自己能提出问题，才能调动学生读书、思索、解疑的积极性，发展学生的创新思维能力，培养独立阅读能力，真正使学生成为学习的主人。
三、“自主学习创新四部曲”四步操作要点
1.减少问答、提倡自读
问答式作为一种教学方法，其生命力是永存的，但凡事都不能过分。创造性的阅读教学，以生自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。这样的阅读才是创造性的阅读。
2.减少统一、鼓励求异
我们的语文教学，“统一”的东西太多。词语解析——以字典为准；分段——以教参的说明为标准；回答关键性的问题——以师事先设计好的板书为准。久而久之，统一的东西太多，学生失去了独立思考的、独立感受的自由。其实质是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文的兴趣 ，有百害而无一利。
理解课文的内容和词句、对问题的回答，鼓励多种答案并存，让生的学习不断闪现创新的火花。
3.减少师评、提倡生评
“自我评价”就是对自己的学习过程、方法选择与掌握情况进行反省，检查自己通过努力有无实现目标。
这一做法就生而言始终处于对已学内容、方法的回顾对后续学习的展望、探究之中掌握學习的趋势。学得积极主动，成为学习的主人。
初次阅读，生做出两方面的自评——懂什么，不懂什么？根据生的自我评价，教师调整课前制定的教学目标，对生的疑点做适当的引导，再由学生自学或讨论，做出再评。
四、“自主学习创新四部曲”实践反思
通过实验，听课老师感受到课堂真实、扎实、朴实、高效；上课学生的感受到乐趣多、思考多、创新多、共享多。
但是，也有一些问题值得反思，并在下一步试验中解决。如学生自主提问多停留在字词，甚至提出完全与课文毫无关联的问题。如果教师缺乏指导，没有把生的问题梳理、分析。久而久之，导致生不明白什么是有效提问？什么是无效提问？什么是肤浅？什么是深刻？从而影响了思维的广度和深度。
教师还应促其得法善问，经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。如：可以从语言表达形式质疑；从重点词、关键句中质疑；还可以从写作目的上质疑；内容矛盾处质疑；对比处质疑。并启发学生对问题进行归纳、分析、筛选。
著名教育家苏霍姆林斯基曾有一句经验之谈：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”作为一名语文教师，我更愿意在语文课堂教学实践中追求——将精彩留给课堂，将自主还给学生，与孩子们一起体验成长的幸福！
让学生真正发自内心的欢呼：我的课堂我做主！
叶圣陶先生指出：“教是为了不教，讲是为了不讲。”怎样才算用不着教呢？学生上路了、入门了，他们能自己独立探索、独立实践，解决问题了。为此，我围绕着“激发自主精神，培养自学能力”，以“自主学习创新四部曲”的教学试验探索为主，引导学生在阅读过程中动脑、动手、动口，多种感官协同操作，以启发学省的能动性，让孩子们大声喊出：“我的课堂我做主！”
一、“自主学习创新四部曲”教学目标确定
1.要认清课程独特价值，准确领会课程目标
例如，就课程性质与地位而言，小学语文和小学数学都是工具，但语文是最重要的交际工具，数学是思维工具。语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。数学也是人类的一种文化，但其民族性远不及语文表现那么明显。从课程的基本理念看，小学语文课程具有多重功能和奠基作用，重在提高学生的品德修养和审美情趣，致力于学生语文素养的形成与发展，是学生全面发展、和谐发展和终身发展的基础。小学数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，重在提供语言、思想和方法，致力于提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力。
2.要深入研究课程标准，明确把握学科目标
学科目标是什么？学科目标是由学科特点内在规定的，语文课程目标大致包括工具（语文能力）人文（综合素养）这两个方面。语文也提发展学生的思维，主要是形象思维，感性思维，顿悟思维，不可能像数学一样把发展学生的逻辑、抽象、推理等思维能力当成本质目标。以语文学科为例，其学科目标首先要回到语言文字、听说读写、情感熏陶。要在理解和运用这些语言文字中培养听说读写的能力，培养起来的听说读写的能力理解更多语言材料，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展，注重语文素养的整体提高。这样的学科目标，就决定了语文教学的根本是人文性和工具性的统一。
3.要厘清目标层级关系，科学定位教学目标
如语文，科学制定课时教学目标，防止“大而化之”；教学目标层次分明，课标——教材——单元——课文——课文中具体的知识文化和字词句篇中的知识技能；课时目标操作性要强，在不同阶段、不同层次，三维目标有所侧重，弄清各个训练项目的意思，解读它指的是什么（意思）；弄清为什么要进行这项训练（学习的目的，编排的意图）：弄清各个训练项目的来龙去脉，分析它“来自何处（源头），走向何方（发展），本组本课干什么（着力点）。”既要整体把握小学阶段总体目标，防止“铁路警察各管一段”，又要准确落实各年段教学目标，防止“越位”（人文性“大红大紫”）、“缺位”（非语文的东西“越俎代疱”）、“不到位”（工具性“倍受冷落”）。
二、“自主学习创新四部曲”学生主体性体现
1.“我能读”——同桌互读正字音
同桌互读当小老师，这是同学们最有成就感的时候，神气十足地指出同桌的字音的不足，然后生生评，师生评纠正字音让孩子们感受课堂的氛围是友爱、平等、和谐的。
2.“我提醒”——创编谜语巧记字
机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，容易疲劳，从而影响教学效果，导致错别字。在教学中，利用生字的组成特点，编一些简单的谜语，在小组中给其他同学猜，帮助学生认识生字，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。学生的创新能力在该环节中展现得淋漓尽致。比如：匙——是把匕首不伤人，卓——四张桌子没有腿。
3.“我体会”——百花齐放出个性
该环节生可以从重点词、重点句出发，把“我能读”环节中通过反复读句、段中体会出的感受用“我笔写我心”。例：我从“远远近近、脚步匆匆”体会出孩子们上学怕迟到、很急切。我从“远远近近、说说笑笑”体会出孩子们学习了一天有许多收获，所以很快乐！我从“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩身上的新褂子由黑变红了。”知道了孩子们天黑就出发了，等到天亮了才到校，说明学校很远。
4.“我想问”——质疑解惑同步行
这是整个模式的重点，也是难点。是华彩的乐章，是智慧的火花，是思维的亮点。“学起于思，思源于疑。”引导学生自己能提出问题，才能调动学生读书、思索、解疑的积极性，发展学生的创新思维能力，培养独立阅读能力，真正使学生成为学习的主人。
三、“自主学习创新四部曲”四步操作要点
1.减少问答、提倡自读
问答式作为一种教学方法，其生命力是永存的，但凡事都不能过分。创造性的阅读教学，以生自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。这样的阅读才是创造性的阅读。
2.减少统一、鼓励求异
我们的语文教学，“统一”的东西太多。词语解析——以字典为准；分段——以教参的说明为标准；回答关键性的问题——以师事先设计好的板书为准。久而久之，统一的东西太多，学生失去了独立思考的、独立感受的自由。其实质是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文的兴趣 ，有百害而无一利。
理解课文的内容和词句、对问题的回答，鼓励多种答案并存，让生的学习不断闪现创新的火花。
3.减少师评、提倡生评
“自我评价”就是对自己的学习过程、方法选择与掌握情况进行反省，检查自己通过努力有无实现目标。
这一做法就生而言始终处于对已学内容、方法的回顾对后续学习的展望、探究之中掌握學习的趋势。学得积极主动，成为学习的主人。
初次阅读，生做出两方面的自评——懂什么，不懂什么？根据生的自我评价，教师调整课前制定的教学目标，对生的疑点做适当的引导，再由学生自学或讨论，做出再评。
四、“自主学习创新四部曲”实践反思
通过实验，听课老师感受到课堂真实、扎实、朴实、高效；上课学生的感受到乐趣多、思考多、创新多、共享多。
但是，也有一些问题值得反思，并在下一步试验中解决。如学生自主提问多停留在字词，甚至提出完全与课文毫无关联的问题。如果教师缺乏指导，没有把生的问题梳理、分析。久而久之，导致生不明白什么是有效提问？什么是无效提问？什么是肤浅？什么是深刻？从而影响了思维的广度和深度。
教师还应促其得法善问，经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。如：可以从语言表达形式质疑；从重点词、关键句中质疑；还可以从写作目的上质疑；内容矛盾处质疑；对比处质疑。并启发学生对问题进行归纳、分析、筛选。
著名教育家苏霍姆林斯基曾有一句经验之谈：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”作为一名语文教师，我更愿意在语文课堂教学实践中追求——将精彩留给课堂，将自主还给学生，与孩子们一起体验成长的幸福！
让学生真正发自内心的欢呼：我的课堂我做主！