问题探究法是课改下所倡导的一种有效的教学方法，是培养学生探究能力和独立思考能力的主要方法之一。所以，为了有效的贯彻落实“以生为本”的教学理念，也为了锻炼学生的探究能力，发散学生的数学思维，在素质教育下，教师要有效的将问题探究法与数学教学有机的结合在一起，以促使学生在教师搭建的探究平台中掌握基本的数学知识，同时，也为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。
　　在长期应试教育思想的影响下，我们的数学教师一直采取的是灌输式教学法，被动地学习方式导致大部分学生缺少主动性，严重不利于高效数学课堂的顺利实现。所以，为了改变这一现象，也为了培养学生的探究能力，更为了促使学生在探究中灵活的应用所学的知识，进而，使学生在问题探究和习题的探究中养成良好的学习习惯，同时，也能提高学生的数学学习能力的提高。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效的将问题探究法与数学教学结合在一起进行论述，以为学生综合能力水平的大幅度提高。本文以教学《平行线的判定定理》时，我选择了问题探究式教学法，目的就是让学生在独立思考问题和探究问题的过程中轻松地掌握本节课的知识。
　　在导入环节创设问题探究情境。众所周知，导入是一节课的开端，问题探究式的导入不仅能够让学生在问题的推动下自主的去学习、去探究，这样不仅能够加深学生的印象，强化学生对相关知识的理解，而且，对提高学生的课堂参与度也有着密切的联系。所以，在本节课的导入环节，我组织学生对下面的几个问题进行了思考，即：（1）回忆：两条直线被第三条直线所截，会出现几种角？（2）思考：两条直线l1、l2，被第三条直线l3所截，其中一组同位角相等，那么，能否判断直线l1与直线l2是平行的？（3）思考：两条直线l1、l2，被第三条直线l3所截，其中一组内错角相等，那么，能否判斷直线l1与直线l2是平行的？……
　　组织学生对上述的进行思考，这样的导入不仅能够让学生初步了解本节课所要学习的相关内容，激发学生的探究欲望，而且，对高效数学课堂的顺利实现也有着密切的联系。接着，在顺利的将学生导入到本节课的学习过程中之后，我组织学生自主对上述的问题进行思考证明，比如：如图（图略），两条直线l1、l2，被第三条直线l3所截，其中一组内错角相等，那么，能否判断直线l1与直线l2是平行的？
　　组织学生自主进行证明，引导学生从自己已知的经验入手对该平行线的相关判定定理进行自主证明，比如：有学生从反面进行证明，即：假如直线l1与l2平行，是否能够证明两内错角相等。还有学生从证明进行证明等等。鼓励学生进行自主探究、自主证明，这样不仅能够凸显学生的课堂主体性，强化学生对相关知识的理解，而且，对学生自主证明能力和推到能力的提高以及学生数学思维的培养做出相应的贡献。因此，在实际教学过程中，教师要更新教育教学思想，要鼓励学生在自主证明、自主操作中掌握基本的数学知识，同时，也为学生健全的发展做好保障工作。之后，在组织学生对数学教材内容进行自主学习，并对教材上的例题进行分析和思考，以确保学生在高效的、问题探究中养成良好的数学学习习惯，进而，为学生综合素养的全面提升做好基础性工作，并引导学生对相关的问题进行思考：除了内错角相等，两直线平行之外，还能根据其他角的相等来判断两直线平行吗？组织学生以小组为单位进行思考和交流，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，而且，对学生探究意识的形成，对学生创新精神的培养都起着非常重要的作用。
　　综上所述，在构建问题探究情境的初中数学课堂中，我们要深入研究教材，要从不同的方面引导学生进行问题探究，引导学生在探寻不同的解决问题的思路和方法中掌握基本的数学知识，同时，对学生解题能力的提高，对高效课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。当然，在构建问题情境下的初中数学课堂时，我们还要注意一些问题，如问题设计的难易程度要把握好，切记不能出现过难或过易，否则，将会失去创设问题情境的价值，也不利于高效数学课堂的顺利实现。因此，在初中数学教学中，我们要相信学生，要创设有效的问题引导学生进行思考，并逐步引导学生自主根据教材提出问题，这样才能确保学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中掌握知识，锻炼数学学习能力，进而，确保高效数学课堂顺利实现。（单位：云南省玉溪市新平县第二中学）