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[摘 要] 在教学实践中，寻找调动学生学习语文积极性的有效良方，组织了有特色的语文教学活动，构筑学生展现自我的平台，促进师生间的互动合作，取得良好的效果。
[关键词] 课前十分钟 多样的活动 激活情趣 效果良好
在课堂教学中，如何激发学生学习语文的情趣？能否找到调动学生学习语文积极性的有效良方，让语文课变得鲜活互动呢？几年的教学实践，我发现，根据学生的特点组织有特色的语文教学活动，时间安排在上课的前十分钟，最能让语文课活起来。活动灵活多样，活泼有趣，能让学生开动脑筋，构筑学生展现自我的平台，促进师生间的合作。更重要的是这些活动能促使学生真正发挥主体作用，让他们成为课堂上最活跃的角色。因此，我喜欢课堂十分钟的语文小活动，它是学生激情引趣的催化剂。下面结合自己组织的活动，浅谈一些做法。
一、人人争当“小记者”
“小记者”要将新近发生的新闻播报出来，并加以简单的评论。但“记者”报道的“新闻”不一定是国家大事或国际新闻，更多的是学生把观察到的发生在自己身边的新事物，用言简意赅的语言写成新闻并加上自己的评论或感想。这不但培养了学生仔细观察周围事物的良好习惯，也提高了他们分析总结事物的能力。活动效果：许多学生已经学会了如何从身边去发现以小见大的题材，学会了如何冷静的思考和对待身边事。这种体现个体创造力和智慧的表演，学生们越来越感兴趣。
二、“诗词赏析”乐无穷
为了培养学生的文学素养，我在课前十分钟活动中设置了“诗词赏析”活动，具体要求是：我每天给出一个词，学生根据这个词联想有关的诗词或诗句，并解释诗词或诗句的含义，说明联想到此诗的依据。活动一出台便立竿见影，没几天，很多学生书包里都多了一本诗词选，在课间里经常能看见他们在讨论彼此找到的诗句，自己弄不懂的句子还找我释疑。在课堂上，很多学生都能积极发言，他们找到的诗词可谓五花八门，而且联想丰富奇特，有时连我都自叹不如了。一次，我给出的题目是“春”，立即有不少同学回答出了很多有关春天的名句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”……这个活动一直坚持到现在，学生们几乎都能在他们的作文里或多或少的引用一些优美的诗句，并且都能运用得恰到好处，这样更能展开他们联想的翅膀，敢于创新。
三、“成语沙龙”真有趣
学生的求知欲望高，有趣的活动能激活他们的思维。因此，每个星期我又在课前十分钟里穿插一次“成语沙龙”活动，目的是让学生积累更多的词汇。这个活动的具体要求是：以小组为单位，收集成语。前一个成语的末尾字是下一个成语的首字，如“随心所欲－浴血奋战－……”。活动限时进行，在规定时间内谁说得多谁胜出。这项活动要求学生积极动脑，充分配合，联想要丰富，思维要敏锐。所以对于初中生来说有一定的难度，可是他们却觉得很具有挑战性，一个星期一次的活动他们很是珍惜，兴趣盎然。
四、“情景对话”情趣多
课前十分钟的表演活动灵活多样，不拘一格。有时一个活动搞的时间较长后，我就会给学生们换一换口味，使课堂的气氛更为活跃，其中“情景对话”是学生们认为最有意思的小活动。具体操作就是：老师给出一个话题，学生要根据所给出的话题创设一个对话的情景，由两个或三个学生到讲台前把对话内容表演出来，要加上表情和动作。要求对话内容要有中心，内容要真实而健康，表演要到位自然。刚开始学生认为这个活动简单有趣，可是说是信手拈来，时间一长，学生们慢慢感到这个“对话”其实并不简单。例如，一次，我出的题目为“购物”，学生们一看都说简单，但这活动的要求既要表演得像现实生活中的对话那样自然，又要达到“形散神不散”，即要有一定的主题，还要突出时代感和个性。这样，无疑是增加了难度。第二天，出乎我意料的是上课时几乎每个小组都编排好了内容。其中有一组表演一家三口购买手提电脑的故事，内容生动有趣，还让学生懂得了许多电脑方面的常识。一个小小的对话活动能让学生们自己学会了很多的知识，让他们在学习的过程中发现更多东西，学会了细心观察。
五、及时奖励，干劲十足
要让学生们对语文课保持很大的热情，单靠活动的新颖有趣是远远不够的，因此，我把活动变成兴趣小组的良性竞争，优胜者小组获奖励，这样还可以带动后进生积极参与到活动中来。每次活动，表现最好的小组可以得到适当的积分，每次的积分都填在后面的黑板报上，每月一总评，积分最高的小组可以获得“冠军”称号和奖励。这样一来，每个小组的成员在语文课上都表现积极，那么出现了前面所谈几项活动中的热闹景象也就不足为奇了。
每天语文课上前十分钟的学生表演活动，不仅活跃了课堂的气氛，更加活跃了学生的思维，为我后面的35分钟的授课创造了良好的教学环境和气氛，也增强了授课的效果。学生学习语文的积极性大大提高了，而我也收到了事半功倍的效果。实践证明，我所教的学生，在期末考试中，成绩总是名列前茅。
参 考 文 献
[1]汪日林.《在语文教学中培养学生的创新精神》[J].《贵州教育》，2003年，第10期
[2]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），教育部基础教育司，北京师范大学出版社，2001
[关键词] 课前十分钟 多样的活动 激活情趣 效果良好
在课堂教学中，如何激发学生学习语文的情趣？能否找到调动学生学习语文积极性的有效良方，让语文课变得鲜活互动呢？几年的教学实践，我发现，根据学生的特点组织有特色的语文教学活动，时间安排在上课的前十分钟，最能让语文课活起来。活动灵活多样，活泼有趣，能让学生开动脑筋，构筑学生展现自我的平台，促进师生间的合作。更重要的是这些活动能促使学生真正发挥主体作用，让他们成为课堂上最活跃的角色。因此，我喜欢课堂十分钟的语文小活动，它是学生激情引趣的催化剂。下面结合自己组织的活动，浅谈一些做法。
一、人人争当“小记者”
“小记者”要将新近发生的新闻播报出来，并加以简单的评论。但“记者”报道的“新闻”不一定是国家大事或国际新闻，更多的是学生把观察到的发生在自己身边的新事物，用言简意赅的语言写成新闻并加上自己的评论或感想。这不但培养了学生仔细观察周围事物的良好习惯，也提高了他们分析总结事物的能力。活动效果：许多学生已经学会了如何从身边去发现以小见大的题材，学会了如何冷静的思考和对待身边事。这种体现个体创造力和智慧的表演，学生们越来越感兴趣。
二、“诗词赏析”乐无穷
为了培养学生的文学素养，我在课前十分钟活动中设置了“诗词赏析”活动，具体要求是：我每天给出一个词，学生根据这个词联想有关的诗词或诗句，并解释诗词或诗句的含义，说明联想到此诗的依据。活动一出台便立竿见影，没几天，很多学生书包里都多了一本诗词选，在课间里经常能看见他们在讨论彼此找到的诗句，自己弄不懂的句子还找我释疑。在课堂上，很多学生都能积极发言，他们找到的诗词可谓五花八门，而且联想丰富奇特，有时连我都自叹不如了。一次，我给出的题目是“春”，立即有不少同学回答出了很多有关春天的名句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”……这个活动一直坚持到现在，学生们几乎都能在他们的作文里或多或少的引用一些优美的诗句，并且都能运用得恰到好处，这样更能展开他们联想的翅膀，敢于创新。
三、“成语沙龙”真有趣
学生的求知欲望高，有趣的活动能激活他们的思维。因此，每个星期我又在课前十分钟里穿插一次“成语沙龙”活动，目的是让学生积累更多的词汇。这个活动的具体要求是：以小组为单位，收集成语。前一个成语的末尾字是下一个成语的首字，如“随心所欲－浴血奋战－……”。活动限时进行，在规定时间内谁说得多谁胜出。这项活动要求学生积极动脑，充分配合，联想要丰富，思维要敏锐。所以对于初中生来说有一定的难度，可是他们却觉得很具有挑战性，一个星期一次的活动他们很是珍惜，兴趣盎然。
四、“情景对话”情趣多
课前十分钟的表演活动灵活多样，不拘一格。有时一个活动搞的时间较长后，我就会给学生们换一换口味，使课堂的气氛更为活跃，其中“情景对话”是学生们认为最有意思的小活动。具体操作就是：老师给出一个话题，学生要根据所给出的话题创设一个对话的情景，由两个或三个学生到讲台前把对话内容表演出来，要加上表情和动作。要求对话内容要有中心，内容要真实而健康，表演要到位自然。刚开始学生认为这个活动简单有趣，可是说是信手拈来，时间一长，学生们慢慢感到这个“对话”其实并不简单。例如，一次，我出的题目为“购物”，学生们一看都说简单，但这活动的要求既要表演得像现实生活中的对话那样自然，又要达到“形散神不散”，即要有一定的主题，还要突出时代感和个性。这样，无疑是增加了难度。第二天，出乎我意料的是上课时几乎每个小组都编排好了内容。其中有一组表演一家三口购买手提电脑的故事，内容生动有趣，还让学生懂得了许多电脑方面的常识。一个小小的对话活动能让学生们自己学会了很多的知识，让他们在学习的过程中发现更多东西，学会了细心观察。
五、及时奖励，干劲十足
要让学生们对语文课保持很大的热情，单靠活动的新颖有趣是远远不够的，因此，我把活动变成兴趣小组的良性竞争，优胜者小组获奖励，这样还可以带动后进生积极参与到活动中来。每次活动，表现最好的小组可以得到适当的积分，每次的积分都填在后面的黑板报上，每月一总评，积分最高的小组可以获得“冠军”称号和奖励。这样一来，每个小组的成员在语文课上都表现积极，那么出现了前面所谈几项活动中的热闹景象也就不足为奇了。
每天语文课上前十分钟的学生表演活动，不仅活跃了课堂的气氛，更加活跃了学生的思维，为我后面的35分钟的授课创造了良好的教学环境和气氛，也增强了授课的效果。学生学习语文的积极性大大提高了，而我也收到了事半功倍的效果。实践证明，我所教的学生，在期末考试中，成绩总是名列前茅。
参 考 文 献
[1]汪日林.《在语文教学中培养学生的创新精神》[J].《贵州教育》，2003年，第10期
[2]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），教育部基础教育司，北京师范大学出版社，2001