中学阶段学生的自我意识不断增强，极大增加了教育管理的复杂性与层次性，传统中学教育管理模式已经无法满足学生的个性发展需求，因此，中学教育管理模式的变革，迎合了未来的发展趋势。而新公共服务在中学教育管理中应用，为管理者提供了创新思路参考。新公共服务理论强调服务学生，而非服务分数成绩，其重视创新性思维和实践能力的实现，以维护学生利益为根本，以提高学校的集体价值为目标，从而有效促进学生的全面发展。
　　一、学生主体地位的重新认识
　　新公共服务理论视角下，中学教育管理成了强调民主权和公民权的新教育服务管理模式，其中，强调服务于公民而非服务于顾客，即学生是学校的服务对象，学校由服务成绩转变为服务学生，每一名学生都不存在优劣之分，而是平等的关系，都会获取优质的教育服务。公共服务强调民主和尊严，传统教育管理强调规范性与秩序性，两者是对立的统一关系，在人们传统观念中，强调教育管理者承担的责任和地位，学生处于被动的教育状态，学生的定位近似于产品。而新公共则强调学生个人主体至上，学生即顾客，基于平等的公民地位来服务顾客。但教育管理具有规律性和严肃性，在新公共服务理论视角下，学生的地位是平等的，并不是特殊的个体，每一个学生都应当拥有优质的教育服务。
　　例如，在现实中学教育管理中，校长应当不断完善教育机制，为学生提供良好的学习环境，同时定期为学生提供心理指导，当学生面临学习困难时，学校要基于服务理念，为学生提供优质的教学资源，总之，教育管理要以学生的素质发展为核心。由于学生个体的差异性较大，学校在教育管理中，需要依据规章制度来执行新服务理念。此外，教师是影响学生成才的决定性因素，为了使教师保持教学的积极性，学校要制定灵活的竞聘机制，因为，以往经常出现能力高待遇低、发展空间小等情况，导致教师离开，而有些教师因为资历高、待遇好、岗位稳定，而产生倦怠感。所以，基于平等公民理念，要为教师提供广阔的发展空间，增强教师队伍的活力与凝聚力。此外，家庭也是影响学生的关键因素，所以学校也要将家长纳入服务范畴，建立完善的家校联系制度。
　　二、提高教师对学校管理的参与度
　　中学传统教育管理下，校长作为学校管理者，更多是承担了发号施令的职责，而在新公共服务理念下，领导者和管理者不再享有特殊的权利，管理者需要为学校的公共利益服务，必须要尊重学生的权利和诉求，并赋予学生和教育参与权利的责任，使每一位公民都可以共享权利。然而，我国当前在中学教育管理改革中，领导者发挥了巨大的专业作用，在实际管理工作中为教师和学校的发展提供了充分的帮助。新公共服务理论认为，学校教育应当建立以学生为中心的教学模式，让每一个人都参与到学校管理中，围绕学生的利益出发，始终坚持提高学生素质、为国家建设服务的宗旨，为实现学生自我价值实现而服务，在教学管理方面需要持续做出改进措施。例如，中学教育管理不再为升学率服务，学校要制定校务公开，让学校的每一位成员都了解学校的管理情况，避免在管理过程中出现权力滥用的情况，以此提高教师对学校管理参与的积极热情。为了维护教师和学生的权益，学校还要建立多样化的反馈渠道，如校园广播、微信、邮件、校长电话等，学校要能真正反映出群体成员意见，做到权利和责任的统一，同时明确校长的任期和任期内责任，避免校长负责制出现权力集中的情况，从而为中学教育管理制定良好的管理秩序。
　　三、提高教育管理者的创新性意识
　　学校的教育管理目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的综合人才，但当前成绩评价考核机制将音乐、美术等课程排除在外，过于重视数学逻辑思维和语言思维的发展，这种现状主要是由于学校的评价机制造成的，高分优等生成了各个学校争取的对象，完全与新公共服务理论的平等、民主的核心理念相违背，特长生难以获取平等的优质资源。而新公共服务理论削弱了管理部门的权力，并将管理者的职责进行了确定。因此，在大方向的教育基础上，学校成员可以更多参与到教育管理中来，全面推动教育管理创新，从而实现教育改革的最终目标。例如，学校在国家教育方针指导下改变培养模式，通过理论结合实践的方式，让学生的主体地位得以全面发挥，真正使学校教育服务为学生的成长发展而努力，同時，学校基于新公共服务理论，可以创新更丰富的教学模式，将社会实践作为重要的评价指标，通过评价实现人才多元化的发展目标，新公共服务与以人为核心，强调人的尊严和归属感，因此，中学教育管理在新公共服务理论下，要构建适应学生个性化成长的教学生态环境，让学生在学校的生活中受到尊重。
　　综上所述，管理与服务具有对立统一关系，管理与服务最终都是以提高学生文化素养为目的，中学教育管理者在新公共服务理论视角下，成了学生和教师的服务者，管理即服务，其中不仅包括良好的教学环境，还包括优质的教学资源和心理指导等重要环节，但教育服务具有严格的规律与明确的准则，管理者不需要迎合任何人的心愿，只需要依据教育规范，不断提高中学教育质量，实现教育教学的全面发展。