论文部分内容阅读
摘要：高职院校英语听力教学是外语教学活动中的一个薄弱环节，高职学生在学习英语过程中普遍存在着听力水平不高的问题。本文从几个方面分析了高职学生英语听力的学习现状，以及引导和帮助学生掌握和运用基本的英语听力策略和技能，从而有效提高学生的听力水平。
关键词：高职英语教学；听力学习；现状；策略
高职教育是直接面向就业的教育，是以培养学生的实际职业能力为目标的教育。高职英语教学的目标迫切的需要从阅读教学转变到培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力上来。然而听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料；语境；相关知识；汉语知识；语音、语法规则与词汇量的掌握；思维策略等因素的影响；而且对高职学生英语听力的培养不能局限于课堂教学，而应当延伸到他们未来的职业岗位上，并强化行业专用英语词汇、习惯用语等的听力训练。在教学过程中，教师需要从改变学生的观念入手，将策略训练融入具体的教学任务中，鼓励学生对所使用的策略进行有效的评估，听力策略就会成为有效的学习工具，使学习过程变得更加有趣。
高职学生英语听力学习状况
（一）基础知识薄弱，学习兴趣不浓，听力不重视
一般来说，考入普通高职院校的学生，大多数英语基础都比较薄弱。因为有专业课的教学要求，每周四节的英语课内容多、任务重，一些学生对英语课程提不起兴趣，在听力训练中很少积极参与。同时，考核学生学习情况的期中、期末考试以及各级英语水平测试都侧重于语法，写作等内容，听力内容在其中所占比重很小。这直接影响了学生练习听力的积极性，部分学生逐渐失去学习的主动性和自觉性，对学习缺乏兴趣，特别是面对难度较大的听力学习时，就容易放弃和逃避。此外，学生心理因素对高职英语听力教学的影响不可忽视。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。
（二）跨文化背景知识了解不足，影响对听力语篇内容理解的准确性
英语语言文化经常会涉及英美文化风土人情、风俗习惯、生活方式、价值观念等。语言是文化的载体，如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
（三）有限的听力设备和合适的听力教材的匮乏是制约英语听力教学的另一因素。
目前，很多高职院校都建有语音教室，但还做不到让每个学生都能在听力教室里上课。相当多的时候教师还只能是采用录音机+磁带的形式给学生播音，效果很差，使本来基础就差，信心不足的学生们更是无法集中注意力，达不到预期的训练效果。此外，合适的教材是搞好高职英语听力教学的前提，可当前市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。
发展策略
（一）丰富课堂教学手段，注重课外学习，提高听力效果。
在听力教学中，教师应采取多样化的教学手段，尤其是要尽量运用集声音、图像处理与视听技术于一体的多媒体教育技术，多方位地强化听力训练，指导学生经常收听VOA，BBC等英语广播、观看英文电视节目、英文电影、欣赏原版英文录像、听英文歌曲等，既帮助学生掌握连读、吞音等发音规则，同时又能了解英语国家的一些风俗习惯和文化背景知识。同时进行角色配音表演，使英语语言学习更具有趣味性，为学生营造了一个逼真的视听环境，真正地让学生在听力能力上得到训练。
（二）处理好听与说的关系，以听带说，以说促听，听说结合。
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程，听是理解和吸收所说的内容。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。以说促听，听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。
（三）养成正确的听力习惯，培养捕捉和选择关键词和重要信息的能力。
听语篇时，引导学生要善于通过预测选择要点，听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息；注意文章开头和结尾的句子，捕捉段首句、主题句、关键词和过渡性词语等来掌握段落内容、中心思想，边听边做笔录，要把所听到的材料与与相关语境联系起来，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，完整理解整个语篇；注意不要把注意力放在单词个体和句子的具体细节上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，从而更全面完整理解语篇内容。
参考文献
[1]教育部高等教育司、高职高专教育英语课程教学基本要求（试行） [S].北京：高等教育出版社出版，2006、高等学校英语应用能力考试大纲（A级）高等教育出版社，2001.
[2]教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004
[3]周罡，蔡蓓.浅谈如何实现高职高专英语的有效教学[J].开封教育学院学报，2008， 28（3）.
作者简介：
濮筠（1977原），男，南京人，硕士研究生，苏州建设交通高等职业技术学校讲师，研究方向：英语教学。
关键词：高职英语教学；听力学习；现状；策略
高职教育是直接面向就业的教育，是以培养学生的实际职业能力为目标的教育。高职英语教学的目标迫切的需要从阅读教学转变到培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力上来。然而听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料；语境；相关知识；汉语知识；语音、语法规则与词汇量的掌握；思维策略等因素的影响；而且对高职学生英语听力的培养不能局限于课堂教学，而应当延伸到他们未来的职业岗位上，并强化行业专用英语词汇、习惯用语等的听力训练。在教学过程中，教师需要从改变学生的观念入手，将策略训练融入具体的教学任务中，鼓励学生对所使用的策略进行有效的评估，听力策略就会成为有效的学习工具，使学习过程变得更加有趣。
高职学生英语听力学习状况
（一）基础知识薄弱，学习兴趣不浓，听力不重视
一般来说，考入普通高职院校的学生，大多数英语基础都比较薄弱。因为有专业课的教学要求，每周四节的英语课内容多、任务重，一些学生对英语课程提不起兴趣，在听力训练中很少积极参与。同时，考核学生学习情况的期中、期末考试以及各级英语水平测试都侧重于语法，写作等内容，听力内容在其中所占比重很小。这直接影响了学生练习听力的积极性，部分学生逐渐失去学习的主动性和自觉性，对学习缺乏兴趣，特别是面对难度较大的听力学习时，就容易放弃和逃避。此外，学生心理因素对高职英语听力教学的影响不可忽视。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。
（二）跨文化背景知识了解不足，影响对听力语篇内容理解的准确性
英语语言文化经常会涉及英美文化风土人情、风俗习惯、生活方式、价值观念等。语言是文化的载体，如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
（三）有限的听力设备和合适的听力教材的匮乏是制约英语听力教学的另一因素。
目前，很多高职院校都建有语音教室，但还做不到让每个学生都能在听力教室里上课。相当多的时候教师还只能是采用录音机+磁带的形式给学生播音，效果很差，使本来基础就差，信心不足的学生们更是无法集中注意力，达不到预期的训练效果。此外，合适的教材是搞好高职英语听力教学的前提，可当前市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。
发展策略
（一）丰富课堂教学手段，注重课外学习，提高听力效果。
在听力教学中，教师应采取多样化的教学手段，尤其是要尽量运用集声音、图像处理与视听技术于一体的多媒体教育技术，多方位地强化听力训练，指导学生经常收听VOA，BBC等英语广播、观看英文电视节目、英文电影、欣赏原版英文录像、听英文歌曲等，既帮助学生掌握连读、吞音等发音规则，同时又能了解英语国家的一些风俗习惯和文化背景知识。同时进行角色配音表演，使英语语言学习更具有趣味性，为学生营造了一个逼真的视听环境，真正地让学生在听力能力上得到训练。
（二）处理好听与说的关系，以听带说，以说促听，听说结合。
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程，听是理解和吸收所说的内容。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。以说促听，听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。
（三）养成正确的听力习惯，培养捕捉和选择关键词和重要信息的能力。
听语篇时，引导学生要善于通过预测选择要点，听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息；注意文章开头和结尾的句子，捕捉段首句、主题句、关键词和过渡性词语等来掌握段落内容、中心思想，边听边做笔录，要把所听到的材料与与相关语境联系起来，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，完整理解整个语篇；注意不要把注意力放在单词个体和句子的具体细节上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，从而更全面完整理解语篇内容。
参考文献
[1]教育部高等教育司、高职高专教育英语课程教学基本要求（试行） [S].北京：高等教育出版社出版，2006、高等学校英语应用能力考试大纲（A级）高等教育出版社，2001.
[2]教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004
[3]周罡，蔡蓓.浅谈如何实现高职高专英语的有效教学[J].开封教育学院学报，2008， 28（3）.
作者简介：
濮筠（1977原），男，南京人，硕士研究生，苏州建设交通高等职业技术学校讲师，研究方向：英语教学。