探究性学习，是在素质教育的背景下，以学生的自主性、探索性学习为基础。通过学生亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的学习活动，
　　长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，重结果、轻过程；重间接经验的传播，轻视或忽略亲身体验所获得的经验，
　　学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差，为了解决这一问题必须改变学生学习方式，倡导探究式学习。
　　
　　一、联系生活实际，把学生带入真实情景中
　　
　　化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科。其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中，在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识，通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。
　　例如，在讲《胶体的性质及其应用》时，可以提出这样的问题：“为什么成豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚?为什么钢笔混用不同墨水会写不出字来?”，接着讲“好，我们学了今天的内容就能解决这些问题”。
　　当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，她们就会产生成就感，学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。
　　
　　二、创设认知冲突，把学生带入问题情境中
　　
　　课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习，挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。
　　认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力，那么，如何在教学中造成认知冲突呢?本人在教学实践中常用以下几种方法，
　　
　　1、创设悬念引入课题
　　悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态，它能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃、想象丰富、有利于培养学生克服困难的意志力，
　　例如，在讲《盐类的水解》时，可以引入这样的问题：“酸的溶液由于c(H’)>c(OH－)而显酸性，碱的水溶液由于c(H)　　2、揭示规律性与个性的矛盾
　　学生会根据自己的理解和归纳，把己学的知识规律化，并用于认识或解决新事物，
　　例如，学生接触到的氢气、氧气等常见气体都是双原子分子，就会想当然以为稀有气体也是双原子分子，探究这类悖论的形成可激发学生的学习动机。　
　　3、揭示旧知识和新事实的矛盾
　　例如，在讲《钠》时，可以这样引入新课：“通常我们用火柴点燃酒精灯，那么，用水能不能点燃酒精灯呢?(教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来)俗话说，水火不相容，那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢?因为提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠，“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃?”从而主动地探究问题。
　　
　　三、让学生做学习的主人，体现学生的主体性
　　
　　以学生为主体的新课程理念是，学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维，如何让学生主动参与和积极思维呢?
　　第一，要激起学生的好奇心和探究欲望，每个学生都有好奇、好问的天性，探究教学应当围绕如何满足学生的好奇而开展，使学生的探究活动始终是在好奇心的驱动下自动进行的，而不是为了完成教师的要求被动进行。
　　第二，要让学生充分发表自己的观点，对在探究中获得的现象等证据做出合理的解释，解释是指，学生从已有知识和探究中所获得的事实出发，按照一定的逻辑去分析推理，判断假设能否成立，并把事实证据、假设与问题之间的联系进一步加强，以获得对问题的理解，学生要对证据做出合理解释，在探究过程中就必须积极思维。
　　例如，在探究苯的结构时，根据苯的分子式C₆H₆很自然地提出苯分子申应该有不饱和键的假设，然后做苯与酸性高锰酸钾和溴水反应的实验，当学生发现实验现象与假设不符合时，就会产生想知道苯的真实结构的迫切愿望，从而去积极主动地思考。
　　总之，探究式课堂教学与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受，它激发了学生的潜能，使学生从被动接受知识到主动探求知识，培养学生具有创新精神和实践能力。