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【摘要】针对新课程要求和具体实验教学实践中的矛盾以及目前研究的可行性不足，本文提出提高初中物理实验教学应以可操作性为前提，实验考核为突破口，立足学生实验操作能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观，全面提高物理教育教学质量。
【关键词】实验教学 可操作性 实验考核
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0140-02
近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识。不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力，纷纷开展着各种“以实验为基础”的跟踪对比教改试验。
然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。为解决理想和现实的矛盾，就需要我们找到问题的“瓶颈”。
一、问题的提出
以上现状归结起来，主要有教师、学生和评价体系三个方面的问题。
（一）来自教师的主要问题
（1）学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。
（2）实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分体现，教学方式呆板。
（二）学生的主要问题
（1）对基本测量仪器的使用不规范。
（2）动手操作能力差。
（3）以“背”实验结论“代替”实验操作。
（三）评价体系不完备
学校的教育评价很多时候只是简单的文化课的考试，缺乏到位的可操作性评价体系。
二、问题的思考与实践
（一） 对问题的思考
中学物理实验教学的弊端存在是现实，高考、会考、中考及其存在的价值是现实，中学现有的实验条件和实验员的配备是现实……；物理教学需要改革，物理实验教学需要改革，实验教学目标需要贯彻，相应评价体系也需要建立并付诸实施……从新的课程改革提出到现在，还是没有多大改观，仍存在一系列的问题，这问题出现的根源不在于实验重不重要，不在于客观环境条件允不允许，不在于教学改革是否合理，不在于评价体系是否完备，不在于有多少人做多少实验教学模式的探索，笔者认为只在于“考”。这也正是为什么有很多人做各种有益的教学模式的尝试与研究，而在实践中却只表现出做做样子，研究过后还得回到起点，使研究的意义变得索然的原因。
针对以上分析，笔者认为，为避免教学改革的形式化，使改革具有现实价值，实验教学改革应以实验考核做为切入点，加强实验考核。
（二）强化实验考核——实践
在实验教学总目标的指导下，我们没有将每个实验目标具体细化，这种分解细化后再进行考核的方式由于涉及到教师素质、参加实际监考的教职人员、仪器以及测量时间等的分配问题，实行起来非常困难，就我们的现实条件还不允许。从可操作性角度出发，我们做了一系列的尝试。
（1）阶段性考核时间为各学期期末由所教学科教师和实验教师进行，考试成绩计入学科期末成绩。
（2）学生毕业实验考核成绩直接计入中考成绩，参加监考评价的人员组成：当地教育局人员、各校专职实验教师或在校师范生等。
（3）从考核形式上，我们采用的是实验操作与书面相结合的方式。教师根据实验教学目标进行命题，由学生在实验操作的基础上完成试卷。
（4）实验操作考核测量过程。
测量前，根据操作领域的实验教学目标，编好若干实验操作题，并提供一定量的仪器设备。试题突出典型实验，题目形式多样，包括排除故障式，读取数据式，设计实验方案式等，题目按名称，仪器要求等栏目写成卡片编号。由学生抽签决定考核哪些内容。在操作过程中，教师进行适当观察记录，然后综合评定成绩。評分原则看学生的操作规范性，科学性和准确性。
（5）操作考核成绩共20分，按实际得分结合书面考试成绩计入期末和中考考试成绩。
三、总结与展望
这种方式包含动手动脑的操作内容，以操作考试为主，笔试测量为辅，两者有机结合，在实验教学领域当属有益的尝试。在引起师生对物理实验重视的同时，学生在实验方面的精力投入也相应增加，对实验的理解、操作和设计等方面都有较大程度提高。更为重要的是，在准备考核的过程中，学生由不会、不懂、不能完成实验到能较好地完成实验，并能进行实验设计，收获了自信，体验了成功，为完成物理学习打下坚实的心理基础。
当然，我们的实践还很不完善，距离我们的目标也还有很大差距。但我们坚信，以实验考核作为实验教学改革的切入点，以“考”带“改”的策略在实践当中是有其实际价值的。以此为出发点，结合具体教学模式的探索与实践以及实验教学目标制定和评价体系的逐步完善，必将会使物理实验教学有所提高。
参考文献：
[1]漆建军.设计性物理实验的设计与实施研究[G]. 华南师范大学教育硕士学位论文，2004.6
[2]衡耀付.中学物理实验探究式教学研究[G]. 华中师范大学教育硕士学位论文，2004.5
【关键词】实验教学 可操作性 实验考核
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0140-02
近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识。不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力，纷纷开展着各种“以实验为基础”的跟踪对比教改试验。
然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。为解决理想和现实的矛盾，就需要我们找到问题的“瓶颈”。
一、问题的提出
以上现状归结起来，主要有教师、学生和评价体系三个方面的问题。
（一）来自教师的主要问题
（1）学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。
（2）实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分体现，教学方式呆板。
（二）学生的主要问题
（1）对基本测量仪器的使用不规范。
（2）动手操作能力差。
（3）以“背”实验结论“代替”实验操作。
（三）评价体系不完备
学校的教育评价很多时候只是简单的文化课的考试，缺乏到位的可操作性评价体系。
二、问题的思考与实践
（一） 对问题的思考
中学物理实验教学的弊端存在是现实，高考、会考、中考及其存在的价值是现实，中学现有的实验条件和实验员的配备是现实……；物理教学需要改革，物理实验教学需要改革，实验教学目标需要贯彻，相应评价体系也需要建立并付诸实施……从新的课程改革提出到现在，还是没有多大改观，仍存在一系列的问题，这问题出现的根源不在于实验重不重要，不在于客观环境条件允不允许，不在于教学改革是否合理，不在于评价体系是否完备，不在于有多少人做多少实验教学模式的探索，笔者认为只在于“考”。这也正是为什么有很多人做各种有益的教学模式的尝试与研究，而在实践中却只表现出做做样子，研究过后还得回到起点，使研究的意义变得索然的原因。
针对以上分析，笔者认为，为避免教学改革的形式化，使改革具有现实价值，实验教学改革应以实验考核做为切入点，加强实验考核。
（二）强化实验考核——实践
在实验教学总目标的指导下，我们没有将每个实验目标具体细化，这种分解细化后再进行考核的方式由于涉及到教师素质、参加实际监考的教职人员、仪器以及测量时间等的分配问题，实行起来非常困难，就我们的现实条件还不允许。从可操作性角度出发，我们做了一系列的尝试。
（1）阶段性考核时间为各学期期末由所教学科教师和实验教师进行，考试成绩计入学科期末成绩。
（2）学生毕业实验考核成绩直接计入中考成绩，参加监考评价的人员组成：当地教育局人员、各校专职实验教师或在校师范生等。
（3）从考核形式上，我们采用的是实验操作与书面相结合的方式。教师根据实验教学目标进行命题，由学生在实验操作的基础上完成试卷。
（4）实验操作考核测量过程。
测量前，根据操作领域的实验教学目标，编好若干实验操作题，并提供一定量的仪器设备。试题突出典型实验，题目形式多样，包括排除故障式，读取数据式，设计实验方案式等，题目按名称，仪器要求等栏目写成卡片编号。由学生抽签决定考核哪些内容。在操作过程中，教师进行适当观察记录，然后综合评定成绩。評分原则看学生的操作规范性，科学性和准确性。
（5）操作考核成绩共20分，按实际得分结合书面考试成绩计入期末和中考考试成绩。
三、总结与展望
这种方式包含动手动脑的操作内容，以操作考试为主，笔试测量为辅，两者有机结合，在实验教学领域当属有益的尝试。在引起师生对物理实验重视的同时，学生在实验方面的精力投入也相应增加，对实验的理解、操作和设计等方面都有较大程度提高。更为重要的是，在准备考核的过程中，学生由不会、不懂、不能完成实验到能较好地完成实验，并能进行实验设计，收获了自信，体验了成功，为完成物理学习打下坚实的心理基础。
当然，我们的实践还很不完善，距离我们的目标也还有很大差距。但我们坚信，以实验考核作为实验教学改革的切入点，以“考”带“改”的策略在实践当中是有其实际价值的。以此为出发点，结合具体教学模式的探索与实践以及实验教学目标制定和评价体系的逐步完善，必将会使物理实验教学有所提高。
参考文献：
[1]漆建军.设计性物理实验的设计与实施研究[G]. 华南师范大学教育硕士学位论文，2004.6
[2]衡耀付.中学物理实验探究式教学研究[G]. 华中师范大学教育硕士学位论文，2004.5