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【摘要】新课标教材的制定逐渐倾向于培养学生各个学科的核心素质，诚然英语也不例外。英语阅读课堂在英语学科教学中占据着至关重要的地位，它不仅能够在一定程度上锻炼学生的学习表达能力，还能对学生的思想文化起到积极正确的导向作用。在英语阅读课程设置方面，应将重点放在学生核心素质的锤炼上，在教学中引入创新理念，激发课堂的活跃氛围，将教学内容与生动有趣的场景结合，从而激励学生发挥主观能动性，使学生具备健康的思想和文化观念。
【关键词】核心素养;英语阅读教学;教学策略
【作者简介】林伟，福建省三明市尤溪县梅仙中学。
近些年来，随着新课标教学改革的不断深入，核心素质逐渐成为学科培养的关键所在。所谓核心素质，不仅要求学生在学习期间掌握课堂知识，更要求学生能学到帮助自身成长并且与实际生活接轨的能力和品质。国内关于学生核心素质培养制定了相关文件，根据文件，使学生通过课程学习而获取核心素质是教学的根本所在，因此英语教学者应思考应该采取何种方式锻炼学生在英语学习中的核心素质。本文围绕着初中英语核心素质的养成展开，使用到的教材为仁爱版初中英语阅读课本，尝试探讨在英语教学中使用恰当的手段进行英语核心素质的锤炼，从而帮助学生形成良好的思想品质与生存能力。
一、英语核心素养的定义
2001年实施的英语课程标准表明了英语这门学科的基础功能，认为其不仅需要作为工具帮助学生具备必要的听说读写能力，还需要发挥作为一门语言学科的优势，在教学过程中培养学生的人文价值，为学生发散思维，掌握自主学习能力提供基础。英语学科的根本任务不仅仅在于学好英语本身，应通过丰富多样的教学形式使学生具备开拓的学习思维，树立其文化意识。2016教育部对高中英语教学标准进行修订，文件指出，英语学科教育应使学生具备学科核心素质，并将综合语言运用能力移出规定。而对于英语这门学科而言，其核心素质主要可以从以下几个方面进行阐述：首先是学习能力，指的是学生能够掌握基本的学习方法，在面对学习任务时可以将其细分为合理的执行规划和时间安排，探索适合自身的学习方法，从而有效的提升学习效率，扩宽知识技能的学习渠道，从而具备高效的学习能力;再次是语言能力，英语教学的基本任务就是使学生具备英语听说读写能力，树立学生的语言意识等;接下来是思维品质，这项要求以培养学生的思维分析能力为主，在英语教学中会引用大量的社会现象和典型案例，通过对其进行正确的引导，可以使学生具备独立思考的能力;最后是文化品格，这项要求英语教学需要使学生能够通过学习明确中外文化差异，了解其他国家通过语言折射出的社会现象以及人们普遍的价值观，从而加强文化自信，形成正确的外来文化价值观，面对良莠不齐的文化理念时学会取其精华去其糟粕。综上所述，英语教学核心素质的各项要求之间互相支撑，联系密切。
二、英语阅读教学现状
对于英语教学来说，阅读课程的主要角色是帮助学生提升阅读能力，帮助拓宽学生思维极限，在了解不同民族文化的基础上培养正确的文化取向，树立良好的品格习惯等。英语阅读教学现状不容乐观，教学目标难以真正实现，这里将教学中出现的主要问题归纳如下：
1.不注重语言综合能力的锻炼，将其解读为语言语法规则的总结与传授，并未在教学中重视学生读写等能力的培养;
2.延续传统陈旧的教师主导方式，在课堂教学中以老师向学生传统知识为主，学生自主学习探究的积极性并未被激发，达不到自主学习的目的;
3.阅读教学浮于表面，仅带领学生完成最基本的教学任务，并未从课堂内容出发进行多方向发散，锻炼学生自主思考和评价能力;
4.缺少不同文化之间矛盾冲击的研究，并未引导学生思考如何判断优秀文化理念，学生在面对中外文化差异时普遍缺乏对自身文化的深入认知和正确的文化理念。因此英语阅读教学需要以新课标规定为出发点，结合实际教学情况，切实提高学生的英语核心素质。
三、创新阅读教学，培养核心素养
1.创设情境，发展语言能力。语言学科的学习可以以其所处的场景为基础，对学生进行适当的引导，激励学生结合自身经历和想法进行表述。本节选取的案例为仁爱七下中关于旅游的贴士和建议，教师可以先给予学生一定的准备时间，简要回答What did you do to enjoy your last trip？ If you could travel there again， what would you do？等问题，从而使教学内容与学生自身的旅游经历相结合，能够有效激发学生的发言积极性。经过上述引导，学习与旅游相关的必需品和建议等就水到渠成了，学生们能够较快地理解carry a map或 stay in the sun的实际意义，从而加深对这些短语或者语句的理解，帮助学生建立在日常生活中使用英语的习惯，从而有效提升教学效果。
2.把握主动，培养学习能力。英语教学标准要求课堂的教学过程应该使学生作为主角，尽量发挥学生的自主探讨能力，而老师只负责提供必要的辅助功能，突破課堂教学对学生被动接受知识的限制。英语阅读教学应为学生提供更加灵活的学习场景，创造多样化的学习途径，本节选取的案例为仁爱课本The Little Match Girl，在进行本节知识的传授时，将全班学生对半分开进而组成队伍，要求两队之间基于课文内容向对方小队提出问题并回答对方的问题，例如What’s the weather like on New Year’s Eve？ Why did she see these things？ How did the girl feel at that time？ What did she see when she lit the match？通过这种相互提问的方式，学生在课堂中真正发挥了自身主导作用，而教师则负责提供维护课堂秩序，引导各个环节的进行。学生通过提出设置问题和回答问题的过程，加深了对课文内容的理解，有效加强了对相关知识的记忆，有助于教学质量的提高。因此英语素质教育应创造形式多样的教学方式，充分发挥学生自主探究精神，使其真正成为课堂的小主人。 3.激活思维，提升思维品质。课本中的经典故事采用创新的方式重新演绎，可以大大激发学生的创造积极性，帮助学生扩散思维，不仅学习故事本身，也要基于故事传达的意图进行深入思考，对经典故事的重新改写可以提升学生的自主思考能力，本节仍以The Little Match Girl为例，选择这个故事的原因是其阅读面广泛，不需将大量时间浪费在情节介绍上。传统的故事结尾是小女孩握着火柴冻死在街上，课堂中去掉原有结局，设置问题引导学生们自主发挥：If the little match girl lived in your city now， what would her end be？ 学生们的回答各式各样：
1： If this girl’s story happened in our hometown， she wouldn’t be frozen to death on the street. There will be police and volunteers to help the little girl get the most basic relief， and if the little girl’s family refuses to provide a normal environment for the little girl to grow up， the government will sanction it.
2： The story of a little girl who sells matches doesn’t happen in our country， because domestic law requires the child’s guardian to be responsible for maintenance.
3： This little girl may be dead because most passers-by turn a blind eye to things that have nothing to do with them.
因此英语教学应采取生动有趣的手段锻炼学生的思维能力，将学习作为实际需要解决的问题进行深入探究，从而建立核心素质。
4.巧用素材，塑造文化品格。
（1）主题阅读，开阔文化视野。语言学科的学习应该兼具多种民族的文化，使学生接触到不同类型文化之间的异同，然而目前的英语教学通常忽视了对本国文化以及其他民族文化的介绍，将学习重点限制于英语国家范围内，会造成学生核心素质的发展不平衡，难以培养正确的文化价值观，不利于建立年轻一代的文化自信。因此英语教学过程中应加强中华优秀文化的引入，并适当渗透合理的其他国家文化，使用文化主题学习方式介绍不同文化之间的差异，从而使学生对世界各地文化形成正确的认知，提升对中华文化的归属感和认同感。本节选取的案例为仁爱课本Let’s celebrate！，课文中提及的节日为常见的圣诞节、感恩节与中秋节、端午节等，然而世界各地隆重的传统节日还包括七夕、劳动节、重阳节等等，此外国外的敬老日与万佛节等也是在当地具有重要意义的节日。在英语教学中采用主题学习的方式实现不同文化之间的比较总结，深刻了解世界各地著名节日诞生的原因，从而在对不同文化的学习中增强对中华文化的信心，形成正确的文化评断标准。
（2）比较评析，提高文化鉴赏力。不同民族的文化存在明显差異，英语阅读教学应主动为学生创造中外文化对比的场景，使其在学习过程中加深对文化的理解，使其在面对文化差异时具备基本的判断能力，增强对民族文化的认可。本节选取的案例为仁爱课本Who is your favorite character in literature？，将中国传统神话故事中的美猴王与美国科幻小说中的Harry Potter对比，就以下问题展开讨论：Do you think Monkey King or Harry Potter are your idols？ Why？ What good qualities do they have that you can learn from and what impressive things do they do？ Which role do you think peers prefer？ Why？ 通过展示不同文化之间的相同和不同之处，能够加深学生对经典人物的理解，进而体会到中华文化与欧美文化的差异，这对于培养学生文化鉴别能力和判断能力大有裨益，有利于核心素质的发展。
四、结语
英语阅读教学应始终保持核心素质培养的关键地位，在实际教学过程中不断创新教学形式，在提升学生学习能力和语言知识的基础上，锤炼其文化素质，通过多种途径共同促进学生的英语核心素质。
参考文献：
[1]沈慧.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].华夏教师，2018，115（31）：60.
[2]叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017（20）：118-121.
[3]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）：240 242.
【关键词】核心素养;英语阅读教学;教学策略
【作者简介】林伟，福建省三明市尤溪县梅仙中学。
近些年来，随着新课标教学改革的不断深入，核心素质逐渐成为学科培养的关键所在。所谓核心素质，不仅要求学生在学习期间掌握课堂知识，更要求学生能学到帮助自身成长并且与实际生活接轨的能力和品质。国内关于学生核心素质培养制定了相关文件，根据文件，使学生通过课程学习而获取核心素质是教学的根本所在，因此英语教学者应思考应该采取何种方式锻炼学生在英语学习中的核心素质。本文围绕着初中英语核心素质的养成展开，使用到的教材为仁爱版初中英语阅读课本，尝试探讨在英语教学中使用恰当的手段进行英语核心素质的锤炼，从而帮助学生形成良好的思想品质与生存能力。
一、英语核心素养的定义
2001年实施的英语课程标准表明了英语这门学科的基础功能，认为其不仅需要作为工具帮助学生具备必要的听说读写能力，还需要发挥作为一门语言学科的优势，在教学过程中培养学生的人文价值，为学生发散思维，掌握自主学习能力提供基础。英语学科的根本任务不仅仅在于学好英语本身，应通过丰富多样的教学形式使学生具备开拓的学习思维，树立其文化意识。2016教育部对高中英语教学标准进行修订，文件指出，英语学科教育应使学生具备学科核心素质，并将综合语言运用能力移出规定。而对于英语这门学科而言，其核心素质主要可以从以下几个方面进行阐述：首先是学习能力，指的是学生能够掌握基本的学习方法，在面对学习任务时可以将其细分为合理的执行规划和时间安排，探索适合自身的学习方法，从而有效的提升学习效率，扩宽知识技能的学习渠道，从而具备高效的学习能力;再次是语言能力，英语教学的基本任务就是使学生具备英语听说读写能力，树立学生的语言意识等;接下来是思维品质，这项要求以培养学生的思维分析能力为主，在英语教学中会引用大量的社会现象和典型案例，通过对其进行正确的引导，可以使学生具备独立思考的能力;最后是文化品格，这项要求英语教学需要使学生能够通过学习明确中外文化差异，了解其他国家通过语言折射出的社会现象以及人们普遍的价值观，从而加强文化自信，形成正确的外来文化价值观，面对良莠不齐的文化理念时学会取其精华去其糟粕。综上所述，英语教学核心素质的各项要求之间互相支撑，联系密切。
二、英语阅读教学现状
对于英语教学来说，阅读课程的主要角色是帮助学生提升阅读能力，帮助拓宽学生思维极限，在了解不同民族文化的基础上培养正确的文化取向，树立良好的品格习惯等。英语阅读教学现状不容乐观，教学目标难以真正实现，这里将教学中出现的主要问题归纳如下：
1.不注重语言综合能力的锻炼，将其解读为语言语法规则的总结与传授，并未在教学中重视学生读写等能力的培养;
2.延续传统陈旧的教师主导方式，在课堂教学中以老师向学生传统知识为主，学生自主学习探究的积极性并未被激发，达不到自主学习的目的;
3.阅读教学浮于表面，仅带领学生完成最基本的教学任务，并未从课堂内容出发进行多方向发散，锻炼学生自主思考和评价能力;
4.缺少不同文化之间矛盾冲击的研究，并未引导学生思考如何判断优秀文化理念，学生在面对中外文化差异时普遍缺乏对自身文化的深入认知和正确的文化理念。因此英语阅读教学需要以新课标规定为出发点，结合实际教学情况，切实提高学生的英语核心素质。
三、创新阅读教学，培养核心素养
1.创设情境，发展语言能力。语言学科的学习可以以其所处的场景为基础，对学生进行适当的引导，激励学生结合自身经历和想法进行表述。本节选取的案例为仁爱七下中关于旅游的贴士和建议，教师可以先给予学生一定的准备时间，简要回答What did you do to enjoy your last trip？ If you could travel there again， what would you do？等问题，从而使教学内容与学生自身的旅游经历相结合，能够有效激发学生的发言积极性。经过上述引导，学习与旅游相关的必需品和建议等就水到渠成了，学生们能够较快地理解carry a map或 stay in the sun的实际意义，从而加深对这些短语或者语句的理解，帮助学生建立在日常生活中使用英语的习惯，从而有效提升教学效果。
2.把握主动，培养学习能力。英语教学标准要求课堂的教学过程应该使学生作为主角，尽量发挥学生的自主探讨能力，而老师只负责提供必要的辅助功能，突破課堂教学对学生被动接受知识的限制。英语阅读教学应为学生提供更加灵活的学习场景，创造多样化的学习途径，本节选取的案例为仁爱课本The Little Match Girl，在进行本节知识的传授时，将全班学生对半分开进而组成队伍，要求两队之间基于课文内容向对方小队提出问题并回答对方的问题，例如What’s the weather like on New Year’s Eve？ Why did she see these things？ How did the girl feel at that time？ What did she see when she lit the match？通过这种相互提问的方式，学生在课堂中真正发挥了自身主导作用，而教师则负责提供维护课堂秩序，引导各个环节的进行。学生通过提出设置问题和回答问题的过程，加深了对课文内容的理解，有效加强了对相关知识的记忆，有助于教学质量的提高。因此英语素质教育应创造形式多样的教学方式，充分发挥学生自主探究精神，使其真正成为课堂的小主人。 3.激活思维，提升思维品质。课本中的经典故事采用创新的方式重新演绎，可以大大激发学生的创造积极性，帮助学生扩散思维，不仅学习故事本身，也要基于故事传达的意图进行深入思考，对经典故事的重新改写可以提升学生的自主思考能力，本节仍以The Little Match Girl为例，选择这个故事的原因是其阅读面广泛，不需将大量时间浪费在情节介绍上。传统的故事结尾是小女孩握着火柴冻死在街上，课堂中去掉原有结局，设置问题引导学生们自主发挥：If the little match girl lived in your city now， what would her end be？ 学生们的回答各式各样：
1： If this girl’s story happened in our hometown， she wouldn’t be frozen to death on the street. There will be police and volunteers to help the little girl get the most basic relief， and if the little girl’s family refuses to provide a normal environment for the little girl to grow up， the government will sanction it.
2： The story of a little girl who sells matches doesn’t happen in our country， because domestic law requires the child’s guardian to be responsible for maintenance.
3： This little girl may be dead because most passers-by turn a blind eye to things that have nothing to do with them.
因此英语教学应采取生动有趣的手段锻炼学生的思维能力，将学习作为实际需要解决的问题进行深入探究，从而建立核心素质。
4.巧用素材，塑造文化品格。
（1）主题阅读，开阔文化视野。语言学科的学习应该兼具多种民族的文化，使学生接触到不同类型文化之间的异同，然而目前的英语教学通常忽视了对本国文化以及其他民族文化的介绍，将学习重点限制于英语国家范围内，会造成学生核心素质的发展不平衡，难以培养正确的文化价值观，不利于建立年轻一代的文化自信。因此英语教学过程中应加强中华优秀文化的引入，并适当渗透合理的其他国家文化，使用文化主题学习方式介绍不同文化之间的差异，从而使学生对世界各地文化形成正确的认知，提升对中华文化的归属感和认同感。本节选取的案例为仁爱课本Let’s celebrate！，课文中提及的节日为常见的圣诞节、感恩节与中秋节、端午节等，然而世界各地隆重的传统节日还包括七夕、劳动节、重阳节等等，此外国外的敬老日与万佛节等也是在当地具有重要意义的节日。在英语教学中采用主题学习的方式实现不同文化之间的比较总结，深刻了解世界各地著名节日诞生的原因，从而在对不同文化的学习中增强对中华文化的信心，形成正确的文化评断标准。
（2）比较评析，提高文化鉴赏力。不同民族的文化存在明显差異，英语阅读教学应主动为学生创造中外文化对比的场景，使其在学习过程中加深对文化的理解，使其在面对文化差异时具备基本的判断能力，增强对民族文化的认可。本节选取的案例为仁爱课本Who is your favorite character in literature？，将中国传统神话故事中的美猴王与美国科幻小说中的Harry Potter对比，就以下问题展开讨论：Do you think Monkey King or Harry Potter are your idols？ Why？ What good qualities do they have that you can learn from and what impressive things do they do？ Which role do you think peers prefer？ Why？ 通过展示不同文化之间的相同和不同之处，能够加深学生对经典人物的理解，进而体会到中华文化与欧美文化的差异，这对于培养学生文化鉴别能力和判断能力大有裨益，有利于核心素质的发展。
四、结语
英语阅读教学应始终保持核心素质培养的关键地位，在实际教学过程中不断创新教学形式，在提升学生学习能力和语言知识的基础上，锤炼其文化素质，通过多种途径共同促进学生的英语核心素质。
参考文献：
[1]沈慧.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].华夏教师，2018，115（31）：60.
[2]叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017（20）：118-121.
[3]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）：240 242.