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摘 要： 本文首先阐明合作学习的定义及实施合作学习的意义，其次探讨了合作学习的实施现状，最后探讨了高中数学教学活动中合作学习的实施策略。本文作者认为应从教师角色正确定位、把握好合作学习切入时机、培养学生合作技能等五个方面去考虑合作学习的实施。
关键词： 新课程 高中数学 合作学习 实施策略
数学是研究现实数量关系和空间形式的科学，高度的抽象性是高中数学区别于其他学科的显著特点之一，这也是造成传统教学模式下高中数学难教、难学的重要原因之一。数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。合作学习作为新一轮课程改革所倡导的学习方式之一，顺应了实施素质教育的课堂教学变革，成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。以下我就高中数学教学过程中实施合作学习相关问题进行探讨。
1．合作学习的定义
合作学习是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。
2．实施合作学习的意义
2.1培养学生的合作精神
学会合作是现代教育的重要价值取向之一，合作学习则是培养合作精神的重要途径。在合作学习中，小组成员在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，同时又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。
2.2激发学生的学习兴趣
合作学习是以学生为学习主体的一种教学方式，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识、新思想的构建者和创造者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，变被动学习为主动学习。在合作学习中每个学生都有参与、发言、表现的机会，从而有不同程度的进步。
2.3改善学生的人际关系
在合作学习所营造的特殊氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流。同时在与他人交流思想的过程中，加强了与他人的联系与合作，提高了人际交往能力。
3．合作学习实施现状
3.1 形式化
有相当数量的“合作学习”，要么时间安排极少，短短一两分钟，学生根本来不及深入思考、交流，达成共识；要么虽有合作学习的安排和要求，却看不到学生合作学习的迹象，等等。这些所谓的“合作学习”实属走过场。
3.2学生的参与度不均衡。
合作学习切实增加了学生参与的机会，但往往是性格开朗、学习成绩优秀的学生积极参与，而性格内向、成绩基础差的学生则相反，他们往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。
3.3随意化
合作小组编排随意化，教师凭自己的主观臆断编排合作小组，导致小组间不平衡；教师的指导随意，缺乏有的放矢；教师的激励随意，对合作学习小组的激励受情绪所左右，而且激励尺度把握不妥。
3.4合作学习的功能扩大化
合作学习方式一出现，人们就认为它将代替以往的学习方式，一棍子把传统的接受式学习方式打入冷宫，把合作学习方式当做万应灵药，把它的功能扩大化了。
4．合作学习实施策略
4.1教师角色正确定位
在合作学习实施过程中，教师要充分扮演好设计者、组织者、参与者、引导者的角色。
4.1.1作为设计者
在合作之初，教师是合作情境的设计者，必须就学情、目标、任务等方面进行精心而全面的设计。合作情境的创设应注重生活化和生本化，将知识、学生、生活三者通过合作教学有机结合，营造出“需要合作”的教学氛围。
4.1.2作为组织者
由于学生各方面的差异，在具体的探究活动中又会出现不同的困难和问题，有时还会产生意见分歧和争论，这就需要教师做好学生的组织协调工作，创设轻松和谐的活动环境，适时组织相互间的汇报和交流，培养学生互相尊重、互相欣赏和通力合作的精神。
4.1.3作为合作者
教师以合作者的身份参与合作学习，不仅能体现教学民主，而且能拉近师生之间的距离，营造一个更为融洽的学习氛围，更能发挥学生的主观能动性。
4.1.4作为指导者
教师以平等的身份参与学生探究活动的同时，又要成为学生学习的指导者。在这种指导中，教师应该抓住学生思想灵感，运用自己的知识积淀、经验和智慧给学生在探究思路、探究方法等方面以点拨和启发，而将想象和思考的空间留给学生。
4.2关注独立思考和合作学习的关系
新课标改革的主要理念和用意就是引导学生变学为思，以诱达思，促进发展。数学是思维的学科，即使实施合作学习教学策略，也应该建立在独立思考的基础之上。否则，只有合作学习的形式，而没有合作学习的实质。独立思考是个人行为，而合作学习是集体行为，两者是可以和谐共存的。因此，教师在教学过程中要处理好独立思考与合作学习的关系。
4.3把握好合作学习的切入时机
合作学习是一种特殊的认知过程，但不是任何时候都需要进行合作学习。采用合作学习方式，一定要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能收到事半功倍的教学效果。教师应在学生的独立学习活动遇到困难时，在学生对问题的解法、意见不一致时，在处理教学中的重点、难点问题时，或在解答开放性问题时恰当地进行合作学习。
4.4加强对学生合作技能的培养
合作学习的实行需要学生具有一定的合作技能，合作技能是合作学习过程中达成学习目标的同时培养和训练出来的。在培养合作技能的过程中，教师不能一味地说教，要以启发式为主，对合作技能的认识、领会、理解、掌握、应用，都应在学生积极参与的过程中体会、领悟、消化、运用。
4.5关于合作学习与接受式学习
合作学习与以往的接受式学习有所不同，但是合作学习方式的引入并不能排斥教师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识。我们之所以要进行合作学习，并非是要完全否定接受式学习或贬抑其功用，而是因为在传统教育模式中没有合作学习应有的位置。在实施素质教育的今天，理应让合作学习与接受式学习结伴而行，共同渗透在数学教学活动中。
总之，合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。教师要在实践中不断研究、运用、反思、改进，使这种学习形式更合理、更有效。
参考文献：
［1］许广丽.新课改理念下教师角色和作用的转换发展［J］.牡丹江教育学院学报，2004，（05）.
［2］李红美.论合作学习中教师的角色转变［J］.继续教育研究，2004（04）.
［3］陈多仁.试论“合作学习”的组织［J］.当代教育论坛（宏观教育研究），2008，（05）.
［4］郑文洪.合作学习存在的问题与对策［J］.云南教育，2002，（26）.
［5］马丽.浅论新课堂教学中的几个误区［J］.教育革新，2006，（05）.
［6］吴洁.合作学习的“形”与“质”［J］.教学与管理，2004，（15）.
［7］马超.刍议开展合作学习的几个误区［J］.教育探索，2003，（06）.
关键词： 新课程 高中数学 合作学习 实施策略
数学是研究现实数量关系和空间形式的科学，高度的抽象性是高中数学区别于其他学科的显著特点之一，这也是造成传统教学模式下高中数学难教、难学的重要原因之一。数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。合作学习作为新一轮课程改革所倡导的学习方式之一，顺应了实施素质教育的课堂教学变革，成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。以下我就高中数学教学过程中实施合作学习相关问题进行探讨。
1．合作学习的定义
合作学习是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。
2．实施合作学习的意义
2.1培养学生的合作精神
学会合作是现代教育的重要价值取向之一，合作学习则是培养合作精神的重要途径。在合作学习中，小组成员在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，同时又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。
2.2激发学生的学习兴趣
合作学习是以学生为学习主体的一种教学方式，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识、新思想的构建者和创造者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，变被动学习为主动学习。在合作学习中每个学生都有参与、发言、表现的机会，从而有不同程度的进步。
2.3改善学生的人际关系
在合作学习所营造的特殊氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流。同时在与他人交流思想的过程中，加强了与他人的联系与合作，提高了人际交往能力。
3．合作学习实施现状
3.1 形式化
有相当数量的“合作学习”，要么时间安排极少，短短一两分钟，学生根本来不及深入思考、交流，达成共识；要么虽有合作学习的安排和要求，却看不到学生合作学习的迹象，等等。这些所谓的“合作学习”实属走过场。
3.2学生的参与度不均衡。
合作学习切实增加了学生参与的机会，但往往是性格开朗、学习成绩优秀的学生积极参与，而性格内向、成绩基础差的学生则相反，他们往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。
3.3随意化
合作小组编排随意化，教师凭自己的主观臆断编排合作小组，导致小组间不平衡；教师的指导随意，缺乏有的放矢；教师的激励随意，对合作学习小组的激励受情绪所左右，而且激励尺度把握不妥。
3.4合作学习的功能扩大化
合作学习方式一出现，人们就认为它将代替以往的学习方式，一棍子把传统的接受式学习方式打入冷宫，把合作学习方式当做万应灵药，把它的功能扩大化了。
4．合作学习实施策略
4.1教师角色正确定位
在合作学习实施过程中，教师要充分扮演好设计者、组织者、参与者、引导者的角色。
4.1.1作为设计者
在合作之初，教师是合作情境的设计者，必须就学情、目标、任务等方面进行精心而全面的设计。合作情境的创设应注重生活化和生本化，将知识、学生、生活三者通过合作教学有机结合，营造出“需要合作”的教学氛围。
4.1.2作为组织者
由于学生各方面的差异，在具体的探究活动中又会出现不同的困难和问题，有时还会产生意见分歧和争论，这就需要教师做好学生的组织协调工作，创设轻松和谐的活动环境，适时组织相互间的汇报和交流，培养学生互相尊重、互相欣赏和通力合作的精神。
4.1.3作为合作者
教师以合作者的身份参与合作学习，不仅能体现教学民主，而且能拉近师生之间的距离，营造一个更为融洽的学习氛围，更能发挥学生的主观能动性。
4.1.4作为指导者
教师以平等的身份参与学生探究活动的同时，又要成为学生学习的指导者。在这种指导中，教师应该抓住学生思想灵感，运用自己的知识积淀、经验和智慧给学生在探究思路、探究方法等方面以点拨和启发，而将想象和思考的空间留给学生。
4.2关注独立思考和合作学习的关系
新课标改革的主要理念和用意就是引导学生变学为思，以诱达思，促进发展。数学是思维的学科，即使实施合作学习教学策略，也应该建立在独立思考的基础之上。否则，只有合作学习的形式，而没有合作学习的实质。独立思考是个人行为，而合作学习是集体行为，两者是可以和谐共存的。因此，教师在教学过程中要处理好独立思考与合作学习的关系。
4.3把握好合作学习的切入时机
合作学习是一种特殊的认知过程，但不是任何时候都需要进行合作学习。采用合作学习方式，一定要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能收到事半功倍的教学效果。教师应在学生的独立学习活动遇到困难时，在学生对问题的解法、意见不一致时，在处理教学中的重点、难点问题时，或在解答开放性问题时恰当地进行合作学习。
4.4加强对学生合作技能的培养
合作学习的实行需要学生具有一定的合作技能，合作技能是合作学习过程中达成学习目标的同时培养和训练出来的。在培养合作技能的过程中，教师不能一味地说教，要以启发式为主，对合作技能的认识、领会、理解、掌握、应用，都应在学生积极参与的过程中体会、领悟、消化、运用。
4.5关于合作学习与接受式学习
合作学习与以往的接受式学习有所不同，但是合作学习方式的引入并不能排斥教师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识。我们之所以要进行合作学习，并非是要完全否定接受式学习或贬抑其功用，而是因为在传统教育模式中没有合作学习应有的位置。在实施素质教育的今天，理应让合作学习与接受式学习结伴而行，共同渗透在数学教学活动中。
总之，合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。教师要在实践中不断研究、运用、反思、改进，使这种学习形式更合理、更有效。
参考文献：
［1］许广丽.新课改理念下教师角色和作用的转换发展［J］.牡丹江教育学院学报，2004，（05）.
［2］李红美.论合作学习中教师的角色转变［J］.继续教育研究，2004（04）.
［3］陈多仁.试论“合作学习”的组织［J］.当代教育论坛（宏观教育研究），2008，（05）.
［4］郑文洪.合作学习存在的问题与对策［J］.云南教育，2002，（26）.
［5］马丽.浅论新课堂教学中的几个误区［J］.教育革新，2006，（05）.
［6］吴洁.合作学习的“形”与“质”［J］.教学与管理，2004，（15）.
［7］马超.刍议开展合作学习的几个误区［J］.教育探索，2003，（06）.