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【摘要】班级是孩子们生活的小社会，班级管理工作的优劣，可以影响整个学前特教班孩子们的身心发展与进步，孤独症谱系及智力发育障碍幼儿组成的特教班因障碍类型、残疾程度不一、行为问题等复杂性因素，增加了班主任对班级管理的难度，研究者通过发现与分析班级的现存主要问题，采取建立孩子一日常规、优化班级环境创设、运用多媒体辅助教学以及建立良好家园合作关系的方法来解决学前特教班的班级管理中的困难。
【关键词】学前特教班;班主任;班级管理
班级是教育机构的基本单位，是孩子最先进入的一个小社会，班级是孩子们最具影响力的活动平台，班主任是班级管理的核心力量，班级管理对任何一个班主任来说都是一项具备挑战性的工作，班级直接影响孩子们的身心发展与进步，而影响的优劣视班级管理的质量而定。学前特殊儿童因障碍类型、残疾程度不一、行为问题等复杂性因素，增加了班主任对班级管理的难度，怎样做好学前特教班班主任对班级管理的工作，是当前学前特殊教育领域中需要解决的问题之一。
一、学前特教班班级现存主要问题
（一）新入园的孩子入园适应困难难以融入集体生活
案例：俊俊小朋友每天总是迟到，妈妈把他直接把他送到班级门口时，俊俊总是扒着教室的门不愿意进来，进而发出重复性语言表达自己要去三楼个训室，班级教师把他抱进来后，他总是坐在地上捂着耳朵，发出哭泣与抽泣的声音，继而在一日活动中多次出现重复同样的场景，而且不愿意进食。
部分孤独症谱系及智力发育障碍幼儿因对环境的适应性较差、情绪障碍、人际交往障碍等问题影响入园适应，导致部分孩子在新入园的一段时间里表现出入园适应困难，经常抗拒进班、进班后容易情绪低落、不愿意参与集体教学活动，甚至不愿意主动进食。
（二）孩子一日教育常规建立差影响班级集体教学活动的顺利开展
案例：马上就到上主题课的时间了，班级教师下指令让孩子们过来搬椅子上课，孩子们依然继续玩弄自己手上的玩具，完全不理会教师的指令，班级教师通过肢体辅助的方式一个一个地让孩子们搬椅子坐在指定的位置上，可是还不到三秒钟，孩子们一个接一个地从椅子上起来，通过跑、跳、走的方式到达区角继续拿起玩具开始玩弄。班级教师继续通过肢体辅助的方式讓孩子们回到椅子上坐好，这一次虽然有的孩子听指令了，但是坚持安坐椅子上的时间并不长，离桌行为继续发生，一节三十分钟的主题课很难顺利开展。
一日教育常规的建立好坏，直接影响一个集体教学活动的质量，部分孤独症谱系障碍及智力发育障碍幼儿注意力很难集中而且容易分散，在集体教学活动中时常不能够专注地听取某个指令或坚持完成某个小活动，活动中一个孩子的走动行为容易引发其它孩子模仿而进一步影响集体教学活动的顺利开展。
（三）孩子一日生活常规建立差影响班级一日生活活动的有序开展。
案例：下午喝水时分，班级教师引导孩子们喝水，班级老师通过语言的方式一遍又一遍地引导孩子们过来喝水，部分孩子依然通过走开、推开或抗拒的行为来拒绝喝水，可是部分孩子从早上入园开始到现在都不愿意喝水，教师眼看孩子们的小嘴唇都已经开始干裂了，心理特别难受，只听到班级有为老师说：“孩子们，喝水啊，嘴巴都干了，我要是能替你们喝就好了。”
一日生活常规建立的好坏，对孩子们的常态生活产生消极影响。部分孤独症谱系及智力发育障碍幼儿因心理与生理发展较慢，感知觉方面的能力较差，加上没有对孩子的喝水问题建立常规，导致喝水较少，容易引发身体健康的其它异常。
二、解决学前特教班班级管理现存问题的方法
（一）掌握孩子的基本能力
通过档案了解孩子的家庭基本情况，熟悉孩子的成长状况，分析孩子们的评估结果，同时结合对孩子的观察，对本班孩子的基本能力进行分析。本班孩子的运动能力较好、安坐能力较差、喜欢通过视觉方式进行学习、喜欢操作类的玩具、特别喜欢交通工具、部分孩子喜欢绘本阅读、大部分孩子具备进食、小便、洗手、穿脱鞋子的能力。
（二）增加游戏活动，让孩子爱上幼儿园
游戏是幼儿的天性，所有的孩子都爱游戏。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏活动有助于改善孩子们的不良情绪。如在常规活动中增设《泡泡游戏》，孩子们爱泡泡，通过泡泡游戏，孩子们尽情地在游戏中追逐、玩耍，在吹、看、抓泡泡的过程中得到内心不良情绪的释放;如在户外活动增设《追球》游戏，班级教师带领孩子们在操场上追球，抛球和踢球，孩子们能够开心地跟随，在游戏中让孩子爱上老师，在游戏中让孩子爱上幼儿园。
（三）优化班级环境创设助力孩子建立一日常规
1.制作程序时间表帮助孩子建立一日常规。由于孩子们在次序记忆及时间组织上常常遇到困难，不能适应转换活动程序以致无法理解将要发生的事情而出现焦虑不安的情绪，制作程序时间表的目的就是让孩子明白将要发生的事情及程序，逐渐接受环境的转变。
2.调整班级区域的设计与摆放，让孩子在区域游戏中得到多方位的发展。
在益智区增加配对与分类的操作墙。由于班级孩子们喜欢操作类的玩具，基于孩子们的现有水平，一部分孩子在引导下可以对物品进行配对，一部分孩子在引导下可以进行分类，利用最近发展区的原理，通过增加配对与分类操作墙，加以教师的示范和提示，让孩子们在兴趣中操作，让孩子在操作中体验成功。
调整语言区。根据孩子的年龄特点增加同类书籍，同时以图多、字少、画面内容简单的翻翻书、操作书为主，以此增加孩子阅读的兴趣，同时减少争抢书籍的情况发生。
优化用餐区。在用餐区中增加进餐、喝牛奶的视觉提示卡与流程图，提高孩子进餐时的方法与步骤，提高孩子在喝牛奶时使用吸管的能力，同时在进餐区加以蔬菜与水果的分类与视觉提示卡，运用环境教育的方式，提高孩子的认知水平，同时培养孩子爱吃蔬菜、爱吃水果的良好习惯。
【关键词】学前特教班;班主任;班级管理
班级是教育机构的基本单位，是孩子最先进入的一个小社会，班级是孩子们最具影响力的活动平台，班主任是班级管理的核心力量，班级管理对任何一个班主任来说都是一项具备挑战性的工作，班级直接影响孩子们的身心发展与进步，而影响的优劣视班级管理的质量而定。学前特殊儿童因障碍类型、残疾程度不一、行为问题等复杂性因素，增加了班主任对班级管理的难度，怎样做好学前特教班班主任对班级管理的工作，是当前学前特殊教育领域中需要解决的问题之一。
一、学前特教班班级现存主要问题
（一）新入园的孩子入园适应困难难以融入集体生活
案例：俊俊小朋友每天总是迟到，妈妈把他直接把他送到班级门口时，俊俊总是扒着教室的门不愿意进来，进而发出重复性语言表达自己要去三楼个训室，班级教师把他抱进来后，他总是坐在地上捂着耳朵，发出哭泣与抽泣的声音，继而在一日活动中多次出现重复同样的场景，而且不愿意进食。
部分孤独症谱系及智力发育障碍幼儿因对环境的适应性较差、情绪障碍、人际交往障碍等问题影响入园适应，导致部分孩子在新入园的一段时间里表现出入园适应困难，经常抗拒进班、进班后容易情绪低落、不愿意参与集体教学活动，甚至不愿意主动进食。
（二）孩子一日教育常规建立差影响班级集体教学活动的顺利开展
案例：马上就到上主题课的时间了，班级教师下指令让孩子们过来搬椅子上课，孩子们依然继续玩弄自己手上的玩具，完全不理会教师的指令，班级教师通过肢体辅助的方式一个一个地让孩子们搬椅子坐在指定的位置上，可是还不到三秒钟，孩子们一个接一个地从椅子上起来，通过跑、跳、走的方式到达区角继续拿起玩具开始玩弄。班级教师继续通过肢体辅助的方式讓孩子们回到椅子上坐好，这一次虽然有的孩子听指令了，但是坚持安坐椅子上的时间并不长，离桌行为继续发生，一节三十分钟的主题课很难顺利开展。
一日教育常规的建立好坏，直接影响一个集体教学活动的质量，部分孤独症谱系障碍及智力发育障碍幼儿注意力很难集中而且容易分散，在集体教学活动中时常不能够专注地听取某个指令或坚持完成某个小活动，活动中一个孩子的走动行为容易引发其它孩子模仿而进一步影响集体教学活动的顺利开展。
（三）孩子一日生活常规建立差影响班级一日生活活动的有序开展。
案例：下午喝水时分，班级教师引导孩子们喝水，班级老师通过语言的方式一遍又一遍地引导孩子们过来喝水，部分孩子依然通过走开、推开或抗拒的行为来拒绝喝水，可是部分孩子从早上入园开始到现在都不愿意喝水，教师眼看孩子们的小嘴唇都已经开始干裂了，心理特别难受，只听到班级有为老师说：“孩子们，喝水啊，嘴巴都干了，我要是能替你们喝就好了。”
一日生活常规建立的好坏，对孩子们的常态生活产生消极影响。部分孤独症谱系及智力发育障碍幼儿因心理与生理发展较慢，感知觉方面的能力较差，加上没有对孩子的喝水问题建立常规，导致喝水较少，容易引发身体健康的其它异常。
二、解决学前特教班班级管理现存问题的方法
（一）掌握孩子的基本能力
通过档案了解孩子的家庭基本情况，熟悉孩子的成长状况，分析孩子们的评估结果，同时结合对孩子的观察，对本班孩子的基本能力进行分析。本班孩子的运动能力较好、安坐能力较差、喜欢通过视觉方式进行学习、喜欢操作类的玩具、特别喜欢交通工具、部分孩子喜欢绘本阅读、大部分孩子具备进食、小便、洗手、穿脱鞋子的能力。
（二）增加游戏活动，让孩子爱上幼儿园
游戏是幼儿的天性，所有的孩子都爱游戏。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏活动有助于改善孩子们的不良情绪。如在常规活动中增设《泡泡游戏》，孩子们爱泡泡，通过泡泡游戏，孩子们尽情地在游戏中追逐、玩耍，在吹、看、抓泡泡的过程中得到内心不良情绪的释放;如在户外活动增设《追球》游戏，班级教师带领孩子们在操场上追球，抛球和踢球，孩子们能够开心地跟随，在游戏中让孩子爱上老师，在游戏中让孩子爱上幼儿园。
（三）优化班级环境创设助力孩子建立一日常规
1.制作程序时间表帮助孩子建立一日常规。由于孩子们在次序记忆及时间组织上常常遇到困难，不能适应转换活动程序以致无法理解将要发生的事情而出现焦虑不安的情绪，制作程序时间表的目的就是让孩子明白将要发生的事情及程序，逐渐接受环境的转变。
2.调整班级区域的设计与摆放，让孩子在区域游戏中得到多方位的发展。
在益智区增加配对与分类的操作墙。由于班级孩子们喜欢操作类的玩具，基于孩子们的现有水平，一部分孩子在引导下可以对物品进行配对，一部分孩子在引导下可以进行分类，利用最近发展区的原理，通过增加配对与分类操作墙，加以教师的示范和提示，让孩子们在兴趣中操作，让孩子在操作中体验成功。
调整语言区。根据孩子的年龄特点增加同类书籍，同时以图多、字少、画面内容简单的翻翻书、操作书为主，以此增加孩子阅读的兴趣，同时减少争抢书籍的情况发生。
优化用餐区。在用餐区中增加进餐、喝牛奶的视觉提示卡与流程图，提高孩子进餐时的方法与步骤，提高孩子在喝牛奶时使用吸管的能力，同时在进餐区加以蔬菜与水果的分类与视觉提示卡，运用环境教育的方式，提高孩子的认知水平，同时培养孩子爱吃蔬菜、爱吃水果的良好习惯。