“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（《语文课程标准》）
　　在我们的语文教学中，对于一篇文章的学习，通常大家觉得只要掌握了字词，理解了内容，进行了思想教育，基本上就达到目的了。但在教学实践中我体会到：除完成上述教学任务外，更重要的一点，应该把文章的学习与写作紧密结合起來，使学生在学习课文的过程中，得到写作方法的指导。
　　小学语文教材所选入的文章，大都精选自名家的经典之作，其语言文字、表达方法等都是学生学习的典范。怎样从阅读教学入手，学习写作方法呢？我在教学实践中着重从以下几个方面入手。
　　一、紧扣课题，学会审题
　　小学语文教材中所选的课文命题方法多样，有的是用人名、地名、物名命题的，如《詹天佑》《金色的鱼钩》；有的是用事件命题的，如《爸爸带我去爬树》；还有的是以中心命题的，如《走遍天下书为侣》。题目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透过这个窗口，我们可以把握文章的重点、窥视文章的内涵。因此，我在教学中，结合具体课文，教给学生审题方法：以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情；以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括；以中心命名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心……学生掌握了这些规律后，在习作时，就能运用从阅读中学来的审题方法，分析题目的写作要求，避免了跑题、偏题的现象，抓住主题来习作。
　　二、篇中取段，练写片断
　　在指导学生读熟、读懂课文的基础上，以课文某些段落的写作方法，有计划地指导学生练写片断。如我教完《我爱故乡的杨梅》后，就指导学生学习第三自然段先写杨梅的形态，再写颜色，最后写味道，从生到熟再到熟透，按生长顺序的写法，指导学生课外观察一种蔬菜或水果，注意观察它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法，然后根据说的内容写一段话；教《穷人》时，指导学生学习课文中作者对桑娜细腻的心理活动的描写，让学生知道刻画人物时，心理活动的描写是必不可少的。然后让学生写一个片段：自己在一次考试或比赛时的心理活动；教《秦始皇兵马俑》时，指导学生学习用总起句开头的写法，练写“老师对我要求非常严格”的片断……这些片断的练习，为学生习作奠定了良好的基础。
　　三、摹仿范文，练写篇章
　　范文是学生习作的借鉴。基于这样的思想认识，我在教学中，充分发挥范文的作用，指导学生摹仿范文，练写篇章，使学生的习作言之有序，言之有物。如《落花生》一课，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。作者的写作思路是：种、收花生—吃花生—议花生—挖掘花生的“品德”。按照这个思路，作者把重点段写得特别详细，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。然后以《说西瓜》为题，要求学生仿《落花生》一课的写法，勾画出思路图：买、切西瓜—吃西瓜—议西瓜—挖掘西瓜的“品质”。重点指导学生写好议西瓜，即议西瓜的特点、作用——清暑、解渴、治病、营养丰富。挖掘西瓜的“品质”——脚踏实地，紧紧依偎大地，不忘大地养育之恩。由此展开联想，明确做人的道理。又如在学了《我的伯父鲁迅先生》后，让学生以《我的×××》为题写一篇写人的习作，学生并不困难地仿照例文，有条理地写出了《我的妈妈》《我的同桌×××》《我的语文老师×××》等短文。
　　这样的指导，开始可能会有千篇一律的弊端，但对我的学生来说，这样做也是很有必要的。学生每次训练都是一次提高，他们慢慢地对写作入了门，渐渐对写作产生了兴趣，随着训练次数的增多，我相信全班的写作将会从千篇一律到大同小异再到百花齐放。
　　四、重视背诵、积累语言
　　复旦大学附属中学特级教师黄玉峰的肺腑之言：提高语文素养，有时得靠“死记硬背”。小学生正处于记忆的最佳时期，根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将精彩段落背诵下来。实践证明，学生背的多了，语言也就丰富了，因而写的文章就比较精彩。
　　正像叶圣陶先生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”总之，读写结合，以读促写，不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，而且培养了学生理解课文、认识事物的能力，有效提高学生的写作能力，从而提高学生的语文综合素养。