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【摘 要】美术是一门发现美、欣赏美、表现美的课程，只有引领学生在开掘美学资源的基础上，才能真正促进学生美术素养的提升。而在教学实践中，笔者认为可以借助丰富联想来丰富学生的思维意识，从而为学生语言表达能力的提升奠基。因此本文提出要借助问题引领，在激发思维中引领联想；感受故事情境，在转化形式中引领联想；促进说画整合，在再现信息中引领联想；基于认知，在呼唤自由中引领联想，从而促进学生认知能力的不断提升。
【关键词】问题引领；说画组合；感受故事；联想发展
美术是一门发现美、欣赏美、表现美的课程，只有引领学生在开掘美学资源的基础上，才能真正促进学生美术素养的提升。而在教学实践中，笔者认为可以借助丰富联想来丰富学生的思维意识，从而为学生语言表达能力的提升奠基。
一、借助问题引领，在激发思维中引领联想
提问式引导，是借助与绘主题相关的问题发问，引导学生通过留心生活，从中提取素材，展开丰富的想象构建美术画面，继而进行的一种围绕主题的绘画创作的方法。初中生思维活跃，想象力和创造力都空前发展，对于教师的提问，可以触发他们思维的高速运转，在放飞心灵尽情的想象，勾勒出属于他们自己的独一无二的作品。万事开头难，这一过程教师需要更多的时间耐心等待。教师提出问题之后，重点引导学生打开想象的翅膀，带着思绪，带着记忆多飞会儿，让美好的瞬间定格，让精彩永存。教师可以组织学生对自己的所见所想与大家一起分享，学生在分享中学会倾听和表达，在众多聚焦的信息资源中学会分析和提取，使大家在资源共享中获取知识的提升，提升想象能力。
例如在教学《多变的色彩》这一内容时，教师引领学生思考：同一色彩、同一色调下各自情绪情感的不同表现？如果用用颜色来表示人们的心情，我们该怎样运用色彩呢？教师通过这个问题，在阐述色彩基本知识的同时，应尽可能的让色彩与艺术作品、生活场景相结合，激发了学生的想象意识。
二、感受故事情境，在转化形式中引领联想
故事是一种学生喜闻乐见的文学形式，不仅可以利用故事进行沟通，还有高效的提取和传达信息。美术教学中也屡见不鲜，学生通过听故事进行丰富的联想，将自己的想象和故事的内容有机结合，最终完成绘画作品。在听故事绘画教学中，可以是教师讲故事，学生绘画；也可以通过选拔，请班上讲故事能手给大家讲，故事要具有趣味性较强或是个性鲜明的特点，以便于学生或教师形象生动的展示故事意境。故事讲述过程则是其它学生进行丰富的联想，发挥想象力的最好时机。长期坚持听故事作画的训练，对提升丰富绘画想象是很有帮助的。生动的故事吸引了学生的注意力，激发学生创作热情和动力，提升了美术教学的效益。
例如在教学《情感的记录》中，为了让孩子更好地运用色彩来展示人物的心情，教师就通过故事描述的方法，尤其是借助故事发展时环境的渲染手段，来明确色彩与情感之间的联系。如开心时，百花盛开；伤心时，天空灰暗等，从而更好地理解人物的内在心理，从而促进学生运用色彩来表现人物内心情绪的能力。
三、促进说画整合，在再现信息中引领联想
边说边画也是一种即性绘画教学，重点在于，教师一边说，学生思绪就紧跟其后，在规定的时间内将听、想、画一气呵成的一种教学方法。同样，教师在说的题材上要精心选择，可以是特征性强的物体，亦可是具体可感知的事物。由于这种绘画方式受到时间的限制，所以学生的反映要跟上节奏，力求在最短的时间内，以最快的速度运转自己的想象空间，提炼出有效的作画元素，绘出与说相匹配的画面。为了提高学生的学习兴趣，教师可以组织学生交流学习，选择一些绘画速度较快的学生作品，大家一起讨论学习、评价分析。让学生看到自己的作品不足之处，也听听大家投来的赞美之音。这对于提升学生分析问题能力，修正自己的不足起到很好的作用。边说边画的训练有利用于加快学生提取信息，有利于促进思维的快速运转，有利于提升学生绘画速度。
如在教学《熟悉的物品》时，教师选择了学生生活中常见的事物，引领学生进行这样的认知共鸣：以一组摆好的静物为例，小组讨论如何取景如何构图，以何种方式表达。分析构图的基本法则：变化与统一，均衡与和谐。研究构图的一些基本形式：水平式、垂直式、s形、三角形等等。学生在交流中描述，其他学生则根据描述迅速进行绘画，将这一特点快速展现出来。
这样的教学有效地锻炼了学生把握特点、再现特点的能力，对于学生美术绘画功底的夯实起到了较好的教学效果。
四、基于认知，在呼唤自由中引领联想
艺术的最高境界是自由，自由联想创作是真正以学生为主体，将美术课堂的主权交还给学生，让他们在无拘无束中心尽发挥想象力，将心中所想用画笔进行描述。自由不是放任，学生面对“自由”会分不清方向，会很迷茫，教师需提供具体事物，让学生在联想中找到方向感。在此基础上学生最大限度地发挥想象力，创造力进行作画。学生摆脱了条条框框的束缚，想自己所想，画自己所画，不但体会到绘画快乐，还提升了艺术品味。学生完成作品，教师及时的分析评讲，善于发现学生的闪光点，不失时机的对学生进行表扬，以激起学生的学习动力，提升整体的绘画创作水平以及审美能力。
如在教学《自然意趣——中国山水画》时，教师就紧扣山水画意境深远的特点，为学生呈现数幅经典的山水画作品，让学生在认真联想的过程中，促进学生认知能力的不断提升。在这样的基础上，教师则引领学生模仿山水画的创作技巧，帮助学生在观察自然、联想自然中进行补充想象，起到了较好的教学效果。
总而言之，联想是生命个体的内在能力，更是促进学生美术能力的重要载体。因此，教师要利用课堂教学的契机，引领学生深入过程中，从而促进学生美术能力的提升。
【关键词】问题引领；说画组合；感受故事；联想发展
美术是一门发现美、欣赏美、表现美的课程，只有引领学生在开掘美学资源的基础上，才能真正促进学生美术素养的提升。而在教学实践中，笔者认为可以借助丰富联想来丰富学生的思维意识，从而为学生语言表达能力的提升奠基。
一、借助问题引领，在激发思维中引领联想
提问式引导，是借助与绘主题相关的问题发问，引导学生通过留心生活，从中提取素材，展开丰富的想象构建美术画面，继而进行的一种围绕主题的绘画创作的方法。初中生思维活跃，想象力和创造力都空前发展，对于教师的提问，可以触发他们思维的高速运转，在放飞心灵尽情的想象，勾勒出属于他们自己的独一无二的作品。万事开头难，这一过程教师需要更多的时间耐心等待。教师提出问题之后，重点引导学生打开想象的翅膀，带着思绪，带着记忆多飞会儿，让美好的瞬间定格，让精彩永存。教师可以组织学生对自己的所见所想与大家一起分享，学生在分享中学会倾听和表达，在众多聚焦的信息资源中学会分析和提取，使大家在资源共享中获取知识的提升，提升想象能力。
例如在教学《多变的色彩》这一内容时，教师引领学生思考：同一色彩、同一色调下各自情绪情感的不同表现？如果用用颜色来表示人们的心情，我们该怎样运用色彩呢？教师通过这个问题，在阐述色彩基本知识的同时，应尽可能的让色彩与艺术作品、生活场景相结合，激发了学生的想象意识。
二、感受故事情境，在转化形式中引领联想
故事是一种学生喜闻乐见的文学形式，不仅可以利用故事进行沟通，还有高效的提取和传达信息。美术教学中也屡见不鲜，学生通过听故事进行丰富的联想，将自己的想象和故事的内容有机结合，最终完成绘画作品。在听故事绘画教学中，可以是教师讲故事，学生绘画；也可以通过选拔，请班上讲故事能手给大家讲，故事要具有趣味性较强或是个性鲜明的特点，以便于学生或教师形象生动的展示故事意境。故事讲述过程则是其它学生进行丰富的联想，发挥想象力的最好时机。长期坚持听故事作画的训练，对提升丰富绘画想象是很有帮助的。生动的故事吸引了学生的注意力，激发学生创作热情和动力，提升了美术教学的效益。
例如在教学《情感的记录》中，为了让孩子更好地运用色彩来展示人物的心情，教师就通过故事描述的方法，尤其是借助故事发展时环境的渲染手段，来明确色彩与情感之间的联系。如开心时，百花盛开；伤心时，天空灰暗等，从而更好地理解人物的内在心理，从而促进学生运用色彩来表现人物内心情绪的能力。
三、促进说画整合，在再现信息中引领联想
边说边画也是一种即性绘画教学，重点在于，教师一边说，学生思绪就紧跟其后，在规定的时间内将听、想、画一气呵成的一种教学方法。同样，教师在说的题材上要精心选择，可以是特征性强的物体，亦可是具体可感知的事物。由于这种绘画方式受到时间的限制，所以学生的反映要跟上节奏，力求在最短的时间内，以最快的速度运转自己的想象空间，提炼出有效的作画元素，绘出与说相匹配的画面。为了提高学生的学习兴趣，教师可以组织学生交流学习，选择一些绘画速度较快的学生作品，大家一起讨论学习、评价分析。让学生看到自己的作品不足之处，也听听大家投来的赞美之音。这对于提升学生分析问题能力，修正自己的不足起到很好的作用。边说边画的训练有利用于加快学生提取信息，有利于促进思维的快速运转，有利于提升学生绘画速度。
如在教学《熟悉的物品》时，教师选择了学生生活中常见的事物，引领学生进行这样的认知共鸣：以一组摆好的静物为例，小组讨论如何取景如何构图，以何种方式表达。分析构图的基本法则：变化与统一，均衡与和谐。研究构图的一些基本形式：水平式、垂直式、s形、三角形等等。学生在交流中描述，其他学生则根据描述迅速进行绘画，将这一特点快速展现出来。
这样的教学有效地锻炼了学生把握特点、再现特点的能力，对于学生美术绘画功底的夯实起到了较好的教学效果。
四、基于认知，在呼唤自由中引领联想
艺术的最高境界是自由，自由联想创作是真正以学生为主体，将美术课堂的主权交还给学生，让他们在无拘无束中心尽发挥想象力，将心中所想用画笔进行描述。自由不是放任，学生面对“自由”会分不清方向，会很迷茫，教师需提供具体事物，让学生在联想中找到方向感。在此基础上学生最大限度地发挥想象力，创造力进行作画。学生摆脱了条条框框的束缚，想自己所想，画自己所画，不但体会到绘画快乐，还提升了艺术品味。学生完成作品，教师及时的分析评讲，善于发现学生的闪光点，不失时机的对学生进行表扬，以激起学生的学习动力，提升整体的绘画创作水平以及审美能力。
如在教学《自然意趣——中国山水画》时，教师就紧扣山水画意境深远的特点，为学生呈现数幅经典的山水画作品，让学生在认真联想的过程中，促进学生认知能力的不断提升。在这样的基础上，教师则引领学生模仿山水画的创作技巧，帮助学生在观察自然、联想自然中进行补充想象，起到了较好的教学效果。
总而言之，联想是生命个体的内在能力，更是促进学生美术能力的重要载体。因此，教师要利用课堂教学的契机，引领学生深入过程中，从而促进学生美术能力的提升。