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【摘 要】多元智能理论提出，每个人身上至少有七种智能。人与人之间的差别，不在于智能的高低而在于所具有的不同智能组合。该理论认为，如果给予适当的评价和教育，每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。因而在教育教学中，能正确判断学生的智能强项，并引导学生认识自己的智能强项、发展自己的智能强项，从而带动智能弱项的发展，是多元智能理论的核心内容，也是当代素质教育的真谛。本文以一位一线英语教师的视角，阐述了在教学中运用该理论提高教学效果的一些方法。
【关键词】多元智能 英语教学 教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0120－02
多元智能理论是美国发展心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种全新的有关人类智能结构的理论。它所探讨的是人类智能类型的差异而不是智商的高低。它强调各项智能的全面发展和个性才能的充分展示，强调创新精神和实践能力的培养。这些都与我国素质教育思想相吻合。因此，基于多元智能理论对学生进行评价，掌握多元智能理论，并应用其培养学生的各项智能，鼓励个人强项智能的充分发挥，引导学生发展智能弱项，具有重要的意义。
一、运用多元智能理论，善于判断学生的智能类型。
常听到有人说：“这人学习不怎么样，唱歌挺不错。”显然，这些人还是用学习成绩的好坏来评价智能的高低，他们并没有把音乐、体育、美术等列入智能的范筹。而我们知道，多元智能理论提出：智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、认识智能，只是由于个体差异表现不同而已。如前所述中那个学习不行唱歌很好的人，大概就是音乐智能相对突出而语言智能、数理逻辑智能处弱势地位。一般来讲，一个人都是具有多种智能组合的个体，这其中某一项或几项智能是智能强项，而其它几项是弱项。也正是因为这些智能组合的不同，使得人们在解决某一问题或创造某种产品时产生了人与人之间的差异。因而从这个意义上来讲，我们所谓的学习上的“差生”，只是由于语言智能或数理逻辑智能较弱或表现不出色，也许他的“天赋”正潜伏在其他智能当中。自古行行出状元，作为教育者，应该相信人人都有才，关注每一位学生，了解每一位学生的智能类型，正确对待每一位学生的发展潜能，找到适合学生发展的好方法、好途径，使每个学生都能成才、成功，这才是教育的本意和真谛。
判断学生的智能类型，开发每个孩子的智能首先需要走近每个孩子、了解每个孩子。通过观察、谈心、家访、问卷、开展活动等方式了解孩子的自我意识、学习风格、情趣爱好等。通过分析正确判断学生的智能类型，因材施教，制定丰富而活泼的教育计划，给予每个孩子以充分的发展空间。
比如，可以组织参加各种活动。如：体育活动、文艺表演、手工制作、讲故事、口语交际、摄影、推理破案小说等，让学生选择感兴趣的自由参加，观察、记录学生的表现，初步判断学生的智能类型或智能组合，并对学生所表现出来的智能强项表示出赏识、欣赏的态度，使学生清楚地认识到自己的优势，并对自己的生活和前途持乐观积极的态度，从而增强自信，促进学生全面发展。
二、引导、鼓励学生发展智能强项，带动其智能弱项的发展。
传统上，教师对学生的评价只有一个模式或标准，即主要局限于对语言智能和数理逻辑智能的评价。这种评价具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在这两项智能上表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信，认为自己不是读书的料。而根据多元智能理论，每个人至少存在七项智能，七项智能的不同组合使得每一个人的智能结构各具特点。而且即使是同一种智能，具体到每一个人其表现形式也是多种多样的。因此，评价受教育者不能用传统的标准和模式。教师应增加评价的尺子，应多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。尊重学生人格，扬长促短，鼓励冒尖，凡是学习达标在某方面有突出表现的都可以评价为好学生。由于增加评价尺子，学生能认识到自己的智能强项。人人都有被评为好学生的可能，这样一来，学生做一个好学生的愿望得到了满足，对于形成理想、增强自信、鼓励进取心产生了正面影响，而教师则借机引导学生在其强项智能与弱项智能之间架起桥梁。这种对学生产生正面影响的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。
三、在英语教学中运用多元智能理论，促进学生个性健康发展。
在教学方面，对于孩子的评估、测验，也应突破和超越单一的纸笔测验形式。这种形式只对一些文字表达能力强或语言智能表现突出的学生有利，而其他学生也许对知识的理解和掌握程度也很深，但却束缚于表达方式的限制而无法正常发挥和展示。所以，应引导学生根据自身的智能类型和学习类型，允许学生以多种变通的方式展示特定的学习内容，即通过自己的强项智能展示其所知所学。
以小学英语课为例，新起点英语一年级上册书中的Lesson 30 Fun Time讲的是一个英语小故事：老师给了三个小朋友Andy、Joy、Bill一盒巧克力，共12块。结果Bill用了“one for Andy and one for me，one for Joy and one for me…….”的错误分配方法造成了自己拥有6块巧克力，而Joy和Andy每人只有3块巧克力的不公平结果。这个幽默的英语小故事，一波三折，蕴含着丰富的知识和道理。
要评价学生对本课知识的理解、掌握程度可以设计如下方式：
1．复述故事，请学生重新组织语言，用自己的简单英语（不会说的地方可以有肢体语言介入），给大家讲这个故事并试着谈一谈自己的的看法、体会，（语言智能及身体运动智能）。
2．以小品剧角色扮演的形式表现本课内容。（身体运动智能）
3．以画画儿或连环画的形式展现课文内容，并根据自己适当的想象，编写合理结局。从三个小朋友的动作、表情来表示本课的故事情节。（空间智能）
4．分小组用简单英文讨论Bill 为什么分配的不均匀。用中文说一说自己有没有过类似的错误。有哪些需要学习和改进。组员间相互补充，理解人人应该遵守公平原则的道理。（人际关系智能和自我认识智能）
5．根据本课中琅琅上口的长短句，自编出有节奏的英文小歌谣或小歌曲。教给全班同学，增强记忆。（音乐智能）
6．在三人学习小组中，用简单英语进行交谈和合作重新分配12块巧克力。看自己是否能够分配均匀。（数理逻辑智能）
这些评估方式把学习内容与戏剧表演、团体讨论、画图、个人感觉等联系在一起，使学生有了更多元、更弹性的选择，从而使学生有更多的机会运用他们的多元智能来展现所学知识，使得每个学生都以适合自己的方式接受评估，使得人人都能体会到成功的喜悦。
加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以炼成钢；是金子，就应该放出光彩。
参考文献
1 ［美］霍华德·加德纳、沈致隆译.多元智能
2 中华人民共和国教育部.素质教育理念观念学习提要
3 黄全愈.素质教育在美国
【关键词】多元智能 英语教学 教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0120－02
多元智能理论是美国发展心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种全新的有关人类智能结构的理论。它所探讨的是人类智能类型的差异而不是智商的高低。它强调各项智能的全面发展和个性才能的充分展示，强调创新精神和实践能力的培养。这些都与我国素质教育思想相吻合。因此，基于多元智能理论对学生进行评价，掌握多元智能理论，并应用其培养学生的各项智能，鼓励个人强项智能的充分发挥，引导学生发展智能弱项，具有重要的意义。
一、运用多元智能理论，善于判断学生的智能类型。
常听到有人说：“这人学习不怎么样，唱歌挺不错。”显然，这些人还是用学习成绩的好坏来评价智能的高低，他们并没有把音乐、体育、美术等列入智能的范筹。而我们知道，多元智能理论提出：智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、认识智能，只是由于个体差异表现不同而已。如前所述中那个学习不行唱歌很好的人，大概就是音乐智能相对突出而语言智能、数理逻辑智能处弱势地位。一般来讲，一个人都是具有多种智能组合的个体，这其中某一项或几项智能是智能强项，而其它几项是弱项。也正是因为这些智能组合的不同，使得人们在解决某一问题或创造某种产品时产生了人与人之间的差异。因而从这个意义上来讲，我们所谓的学习上的“差生”，只是由于语言智能或数理逻辑智能较弱或表现不出色，也许他的“天赋”正潜伏在其他智能当中。自古行行出状元，作为教育者，应该相信人人都有才，关注每一位学生，了解每一位学生的智能类型，正确对待每一位学生的发展潜能，找到适合学生发展的好方法、好途径，使每个学生都能成才、成功，这才是教育的本意和真谛。
判断学生的智能类型，开发每个孩子的智能首先需要走近每个孩子、了解每个孩子。通过观察、谈心、家访、问卷、开展活动等方式了解孩子的自我意识、学习风格、情趣爱好等。通过分析正确判断学生的智能类型，因材施教，制定丰富而活泼的教育计划，给予每个孩子以充分的发展空间。
比如，可以组织参加各种活动。如：体育活动、文艺表演、手工制作、讲故事、口语交际、摄影、推理破案小说等，让学生选择感兴趣的自由参加，观察、记录学生的表现，初步判断学生的智能类型或智能组合，并对学生所表现出来的智能强项表示出赏识、欣赏的态度，使学生清楚地认识到自己的优势，并对自己的生活和前途持乐观积极的态度，从而增强自信，促进学生全面发展。
二、引导、鼓励学生发展智能强项，带动其智能弱项的发展。
传统上，教师对学生的评价只有一个模式或标准，即主要局限于对语言智能和数理逻辑智能的评价。这种评价具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在这两项智能上表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信，认为自己不是读书的料。而根据多元智能理论，每个人至少存在七项智能，七项智能的不同组合使得每一个人的智能结构各具特点。而且即使是同一种智能，具体到每一个人其表现形式也是多种多样的。因此，评价受教育者不能用传统的标准和模式。教师应增加评价的尺子，应多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。尊重学生人格，扬长促短，鼓励冒尖，凡是学习达标在某方面有突出表现的都可以评价为好学生。由于增加评价尺子，学生能认识到自己的智能强项。人人都有被评为好学生的可能，这样一来，学生做一个好学生的愿望得到了满足，对于形成理想、增强自信、鼓励进取心产生了正面影响，而教师则借机引导学生在其强项智能与弱项智能之间架起桥梁。这种对学生产生正面影响的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。
三、在英语教学中运用多元智能理论，促进学生个性健康发展。
在教学方面，对于孩子的评估、测验，也应突破和超越单一的纸笔测验形式。这种形式只对一些文字表达能力强或语言智能表现突出的学生有利，而其他学生也许对知识的理解和掌握程度也很深，但却束缚于表达方式的限制而无法正常发挥和展示。所以，应引导学生根据自身的智能类型和学习类型，允许学生以多种变通的方式展示特定的学习内容，即通过自己的强项智能展示其所知所学。
以小学英语课为例，新起点英语一年级上册书中的Lesson 30 Fun Time讲的是一个英语小故事：老师给了三个小朋友Andy、Joy、Bill一盒巧克力，共12块。结果Bill用了“one for Andy and one for me，one for Joy and one for me…….”的错误分配方法造成了自己拥有6块巧克力，而Joy和Andy每人只有3块巧克力的不公平结果。这个幽默的英语小故事，一波三折，蕴含着丰富的知识和道理。
要评价学生对本课知识的理解、掌握程度可以设计如下方式：
1．复述故事，请学生重新组织语言，用自己的简单英语（不会说的地方可以有肢体语言介入），给大家讲这个故事并试着谈一谈自己的的看法、体会，（语言智能及身体运动智能）。
2．以小品剧角色扮演的形式表现本课内容。（身体运动智能）
3．以画画儿或连环画的形式展现课文内容，并根据自己适当的想象，编写合理结局。从三个小朋友的动作、表情来表示本课的故事情节。（空间智能）
4．分小组用简单英文讨论Bill 为什么分配的不均匀。用中文说一说自己有没有过类似的错误。有哪些需要学习和改进。组员间相互补充，理解人人应该遵守公平原则的道理。（人际关系智能和自我认识智能）
5．根据本课中琅琅上口的长短句，自编出有节奏的英文小歌谣或小歌曲。教给全班同学，增强记忆。（音乐智能）
6．在三人学习小组中，用简单英语进行交谈和合作重新分配12块巧克力。看自己是否能够分配均匀。（数理逻辑智能）
这些评估方式把学习内容与戏剧表演、团体讨论、画图、个人感觉等联系在一起，使学生有了更多元、更弹性的选择，从而使学生有更多的机会运用他们的多元智能来展现所学知识，使得每个学生都以适合自己的方式接受评估，使得人人都能体会到成功的喜悦。
加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以炼成钢；是金子，就应该放出光彩。
参考文献
1 ［美］霍华德·加德纳、沈致隆译.多元智能
2 中华人民共和国教育部.素质教育理念观念学习提要
3 黄全愈.素质教育在美国