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摘要：文章以初中政治教学为研究对象，就如何实现生活思维的教学模式进行探讨。简要概述生活化思维的初中政治教学模式的重要意义及要求，分析了当前政治教学存在的不足，提出了对策与建议。
关键词：生活化思维；初中政治；教学模式
生活化思维强调政治教学与生活密切关系，从教学理念、内容、模式等方面，都凸显出生活化思维的特点。换而言之，就是注重政治教学与生活的紧密结合，有机渗透，旨在引导学生逐渐形成生活化思维来认识理解和应用政治学科知识、理念。
一、传统政治教学模式存在的主要问题
在传统教学模式下，初中政治教学主要停留在应试教育的层面，以死记硬背为主要学习方式，最大的缺陷就是忽略了学生的主体地位，脱落了政治教学与生活的密切关系。在这样的教学模式下，教学理念陈旧，教学方法单一，容易让学生看到枯燥乏味，从而影响了学习政治的兴趣，也降低了学习政治的效果。
1.教学内容单薄，与生活结合不够 在传统模式下，初中政治教学仍然仅仅只停留在教材上的内容，且缺乏深入的挖掘，没有将其与生活中的有关社会政治问题、现象，特别是政治热点、焦点、难点问题、政治时事等结合起来，教学的信息量很小。学生仅仅就教材而学习，与政治既生活的实际相违背。学生的视野受到局限，思维受到约束，兴趣无法激发。
2.教学方式呆板，与生活结合不够 在传统教学模式下，仍然是以填鸭式、满堂灌为主。一般是教师讲授、学生听讲，教师要求，学生记忆。如有的教师上政治课就是让学生在书上到处划线，把所谓的重点记下来，然后要求学生必须死记硬背，被学生戏称为“划杠杠老师”。
3.思维培养欠缺，与生活结合不够 在传统教学模式下，缺乏学生运用生活思维的空间和平台。在课堂上，在引导学生如何结合生活化思维，来认识分析和解决生活中的实际问题方面严重缺失，教师主要是强调学生“必须记住那几个题干，必须这这么回答”，而没有注重引导“为什么要这么回答”，“还可以怎样回答”，等等。学生的思维受到严重束缚，以机械性记忆为主，学习效果自然就大打折扣[1]。
二、生活化思维的初中政治教学的主要特点
1.内容生活化 生活化思维下的政治教学，首先注重的是对教学内容资源的深度挖掘。教师在研究教材等教学内容时，就注重深入挖掘教材中的政治思想、理念、观点与现实生活的密切关系，找到一些具有明显生活化特性的“点”出来。其次，注重将这些“点”与生活中的政治思想、文化思潮、政治事件、社会现象、热点问题等结合起来。再次，注重整合应用。将社会生活中的有关实际问题、现象和事件融合到教学中，既可以拓宽视野，激活思维，又可以学用结合，相互促进。
2.方式生活化 一方面，学生可以通过政治学科学习所掌握的思想观点、思维方法来认知分析和解决生活中的实际问题。另一方面，通过生活的有关问题、现象和事件，可以反过来验证政治课程的有关思想观念和思维方式。
3.思维生活化 在政治课程学习中，教师注重引导学生始终应用生活化思维方式去认识、理解和应用。譬如，学到某一个知识点时，就能够与生活实际联系起来。如钓鱼岛事件发生后，教师可以引导学生就这一政治事件展开分析讨论。又如在党的十九大召开前夕，引导学生观察、分析党的十八来，身边这几年的实际变化，家乡面貌发生了怎样的变化？等等[2]。
三、對策与建议
1.凸显政治性，引导学生学会通过现象发现本质 初中生正处于思想观念初步形成的重要阶段，具有很强的可塑性。政治教学的任务就是引导学生学会准确地认识政治事件、政治现象。故此，在初中政治教学中，教师可以适时引入一些重要的政治实例。如教师利用多媒体播放2008年汶川大地震视频资料，让学生看到国家在面对重大灾害时是如何快速果敢决策，是如何全心全意保护群众、营救群众、关心群众的。还可以看到，社会主义国家全国各族人民团结一心、众志成城，体验“一方有难、八方支援”的家国情怀，彰显社会主义核心价值观等等。
2.凸显时效性，引导学生学会用发展眼光看问题 社会是不断进步的，而政治学习也必须坚持与时俱进，体现时效性。教师可以引导学生观察分析自己在读小学和初中后，自己的日常学习生活方面发生了哪些变化？可以从社会交通、校园环境、家庭生活、休闲娱乐等方面来认识与理解，培养学生用发展的眼光来看待问题。
如，国家互联网信息办公室今年9月7日印发《互联网群组信息服务管理规定》，将于今年年10月8日正式施行。其中明确了“谁建群谁负责”“谁管理谁负责”。对于这一规定的出台，引导学生结合自己所在的的QQ群、微信群，来谈谈认识、感受和今后应该注意的问题。通过这样的引导，让学生自己认识到这是规范群组网络行为的重要措施，是构建文明网络群体空间的必然途径，非常利于健康上网、健康成长。
3.凸显本地性，引导学生学会与生活实际结合 初中生的阅历有限，而他们对自己家乡的风土人情更为熟悉。因此，在初中政治教学中，应该注重体现本地性，也就是乡土性。充分整合应用乡土资源，让学生对自己熟悉地方社会文化现象进行认识与分析。如对人情宴请这一现象来看，本来这是自古以来就有的，人们在遇到红白大事时，进行人情宴请，酬谢宾朋，可以促进社会人员之间的交流互动，增进情谊，凝聚人心，体现我国礼尚往来的好传统。但是，随着社会的发展，有的地方的人情宴请逐渐异化为一种攀比奢华的不好现象，于是很多地方都出台严惩违规人情宴请的制度措施，赢得了群众的好评[3]。
综上，生活思维在初中政治教学中的应用，让学生在自主探讨、交流、分析和总结归纳中，认识到政治与生活的密切关系，“政治既生活”的理念就会逐渐深入学生的思维之中。学生的思想政治也就逐渐会成熟起来，从而为其健康成长打下坚实的基础。所以教师在教学中应注重生活化思维的灌输，凸显政治性，引导学生学会通过现象发现本质，凸显时效性，引导学生学会用发展眼光看问题，凸显本地性，引导学生学会与生活实际结合。
参考文献：
[1]高建文.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].学周刊，2016，（10）
[2]谷峰.基于生活化思维的初中政治教学模式分析[J].才智，2014
[3]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].学周刊，2012，（30）
（作者单位：安徽省明光市第三中学 239400）
关键词：生活化思维；初中政治；教学模式
生活化思维强调政治教学与生活密切关系，从教学理念、内容、模式等方面，都凸显出生活化思维的特点。换而言之，就是注重政治教学与生活的紧密结合，有机渗透，旨在引导学生逐渐形成生活化思维来认识理解和应用政治学科知识、理念。
一、传统政治教学模式存在的主要问题
在传统教学模式下，初中政治教学主要停留在应试教育的层面，以死记硬背为主要学习方式，最大的缺陷就是忽略了学生的主体地位，脱落了政治教学与生活的密切关系。在这样的教学模式下，教学理念陈旧，教学方法单一，容易让学生看到枯燥乏味，从而影响了学习政治的兴趣，也降低了学习政治的效果。
1.教学内容单薄，与生活结合不够 在传统模式下，初中政治教学仍然仅仅只停留在教材上的内容，且缺乏深入的挖掘，没有将其与生活中的有关社会政治问题、现象，特别是政治热点、焦点、难点问题、政治时事等结合起来，教学的信息量很小。学生仅仅就教材而学习，与政治既生活的实际相违背。学生的视野受到局限，思维受到约束，兴趣无法激发。
2.教学方式呆板，与生活结合不够 在传统教学模式下，仍然是以填鸭式、满堂灌为主。一般是教师讲授、学生听讲，教师要求，学生记忆。如有的教师上政治课就是让学生在书上到处划线，把所谓的重点记下来，然后要求学生必须死记硬背，被学生戏称为“划杠杠老师”。
3.思维培养欠缺，与生活结合不够 在传统教学模式下，缺乏学生运用生活思维的空间和平台。在课堂上，在引导学生如何结合生活化思维，来认识分析和解决生活中的实际问题方面严重缺失，教师主要是强调学生“必须记住那几个题干，必须这这么回答”，而没有注重引导“为什么要这么回答”，“还可以怎样回答”，等等。学生的思维受到严重束缚，以机械性记忆为主，学习效果自然就大打折扣[1]。
二、生活化思维的初中政治教学的主要特点
1.内容生活化 生活化思维下的政治教学，首先注重的是对教学内容资源的深度挖掘。教师在研究教材等教学内容时，就注重深入挖掘教材中的政治思想、理念、观点与现实生活的密切关系，找到一些具有明显生活化特性的“点”出来。其次，注重将这些“点”与生活中的政治思想、文化思潮、政治事件、社会现象、热点问题等结合起来。再次，注重整合应用。将社会生活中的有关实际问题、现象和事件融合到教学中，既可以拓宽视野，激活思维，又可以学用结合，相互促进。
2.方式生活化 一方面，学生可以通过政治学科学习所掌握的思想观点、思维方法来认知分析和解决生活中的实际问题。另一方面，通过生活的有关问题、现象和事件，可以反过来验证政治课程的有关思想观念和思维方式。
3.思维生活化 在政治课程学习中，教师注重引导学生始终应用生活化思维方式去认识、理解和应用。譬如，学到某一个知识点时，就能够与生活实际联系起来。如钓鱼岛事件发生后，教师可以引导学生就这一政治事件展开分析讨论。又如在党的十九大召开前夕，引导学生观察、分析党的十八来，身边这几年的实际变化，家乡面貌发生了怎样的变化？等等[2]。
三、對策与建议
1.凸显政治性，引导学生学会通过现象发现本质 初中生正处于思想观念初步形成的重要阶段，具有很强的可塑性。政治教学的任务就是引导学生学会准确地认识政治事件、政治现象。故此，在初中政治教学中，教师可以适时引入一些重要的政治实例。如教师利用多媒体播放2008年汶川大地震视频资料，让学生看到国家在面对重大灾害时是如何快速果敢决策，是如何全心全意保护群众、营救群众、关心群众的。还可以看到，社会主义国家全国各族人民团结一心、众志成城，体验“一方有难、八方支援”的家国情怀，彰显社会主义核心价值观等等。
2.凸显时效性，引导学生学会用发展眼光看问题 社会是不断进步的，而政治学习也必须坚持与时俱进，体现时效性。教师可以引导学生观察分析自己在读小学和初中后，自己的日常学习生活方面发生了哪些变化？可以从社会交通、校园环境、家庭生活、休闲娱乐等方面来认识与理解，培养学生用发展的眼光来看待问题。
如，国家互联网信息办公室今年9月7日印发《互联网群组信息服务管理规定》，将于今年年10月8日正式施行。其中明确了“谁建群谁负责”“谁管理谁负责”。对于这一规定的出台，引导学生结合自己所在的的QQ群、微信群，来谈谈认识、感受和今后应该注意的问题。通过这样的引导，让学生自己认识到这是规范群组网络行为的重要措施，是构建文明网络群体空间的必然途径，非常利于健康上网、健康成长。
3.凸显本地性，引导学生学会与生活实际结合 初中生的阅历有限，而他们对自己家乡的风土人情更为熟悉。因此，在初中政治教学中，应该注重体现本地性，也就是乡土性。充分整合应用乡土资源，让学生对自己熟悉地方社会文化现象进行认识与分析。如对人情宴请这一现象来看，本来这是自古以来就有的，人们在遇到红白大事时，进行人情宴请，酬谢宾朋，可以促进社会人员之间的交流互动，增进情谊，凝聚人心，体现我国礼尚往来的好传统。但是，随着社会的发展，有的地方的人情宴请逐渐异化为一种攀比奢华的不好现象，于是很多地方都出台严惩违规人情宴请的制度措施，赢得了群众的好评[3]。
综上，生活思维在初中政治教学中的应用，让学生在自主探讨、交流、分析和总结归纳中，认识到政治与生活的密切关系，“政治既生活”的理念就会逐渐深入学生的思维之中。学生的思想政治也就逐渐会成熟起来，从而为其健康成长打下坚实的基础。所以教师在教学中应注重生活化思维的灌输，凸显政治性，引导学生学会通过现象发现本质，凸显时效性，引导学生学会用发展眼光看问题，凸显本地性，引导学生学会与生活实际结合。
参考文献：
[1]高建文.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].学周刊，2016，（10）
[2]谷峰.基于生活化思维的初中政治教学模式分析[J].才智，2014
[3]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].学周刊，2012，（30）
（作者单位：安徽省明光市第三中学 239400）