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“语文主题学习”丛书密切配合教材设定的主题和学习目标，其丰富的选篇可以加深学生对特定主题的理解，有助于学生对知识的充分掌握，更好地完成教学目标。相对于传统教学，“语文主题学习”课堂立足于单元双线主题，精读、略读、课外阅读三位一体，真正实现了质从量出，迁移运用。本文以统编教材七年级小说的教学为例，谈谈“语文主题学习”实验中学习目标的制定与落实。
一、学习目标的制定
1.以单元目标为指导
统编教材的编纂使学习目标与能力序列更清晰。从七年级上册到九年级下册，几乎各册都安排有小说篇目，但小说篇目承载的学习目标、涉及的语文要素却是不同的。
七年级上册小说单元涉及的语文要素是“默读，勾画关键语句，学做标注，理清作者思路”，七年级下册小说单元涉及的语文要素是“熟读精思，从标题、详略安排、角度选择入手把握重点，从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受意蕴”，八年级上册没有安排小说篇目，八年级下册小说单元涉及的语文要素是“多种表达方式的综合运用，感受作者情思，品味语言”，九年级上册两个小说单元涉及的语文要素分别是“梳理小说情节，分析人物形象，理解小说主题”“梳理故事情节，把握人物形象，了解古代白话小说的艺术特点”，九年级下册小说单元涉及的语文要素是“对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”。从以上可以看出，“梳理故事情节，把握人物形象，理解小说主题及社会意义，体验艺术特点”等主要的小说教学任务基本在九年级完成。
清楚了目标序列，再回头检视七年级的小说教学，我们就不会“拔苗助长”了。所以，在制定教学目标的时候，只要遵循着教材设定的目标，教学就不会轻易偏离“航线”。
2.突出一课一得
一课一得，这里“一得”中的“一”不是“一个”的意思，而是“简”“明”的意思。 “简”就是“精”，就是简约，不贪多求全;“明”，就是清楚、明白、具体。
把握了这个原则，我们就不会被单元目标所困惑了，我们根据课文的特点来制定本节课的学习目标，一节课最多设置2～3个教学目标，尽可能避免“贪多嚼不烂”的情况出现。
3.贯穿“主体性”原则
每节课学习目标的制定，最好遵循“以学生为学习的主体”原则。学习目标表述的行为主体应该是学生，表述的应该是学生的学习结果，而不是教师怎么教。
如《植树的牧羊人》，是学生初中阶段接触的第一篇小说。结合上述三方面的因素，《植树的牧羊人》教读引领课的教学目标可设定为：（1）读课文，理思路，了解故事情节;（2）理解环境描写的作用;（3）认识到在生活中遇到挑战时，要勇敢坚强。
二、学习目标的落实
1.课型的选择
“语文主题学习”主要采用单元预习课、教读引领课、组文阅读课、单元写作课等课型来完成教学任务。七年级所选的五篇小说，三篇是精读课文（《植树的牧羊人》《狼》《驿路梨花》），两篇是略读课文（《台阶》《带上她的眼睛》）。精读课文大都可以选择单元预习课和教读引领课这两种课型，略读课文可以采用组文閱读课这一课型。部分目标也可以通过单元写作课实现。
2.精心设计教学活动
（1）教读引领课侧重设计活动来引导学生获取知识与技能。
传统教学注重教师的“教”，而教读引领课更注重学生在参与课堂学习活动过程中的探究与发现，最终真正实现“学到知识，掌握技能”。
在《植树的牧羊人》教读引领课上，可设计四个活动。第一个活动是“读课文，理思路”。学生通过默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，从而理清文章思路，实现第一个学习目标。第二个活动是“品味语句，学方法”。考虑到学生刚刚由小学跨入初中，可先结合例句给学生介绍环境描写几种常见的作用：交代背景，渲染气氛;烘托人物心情，突出人物性格;为下文做铺垫;突出某地（某物）的特征。然后让学生以小组为单位，结合课文内容，品味环境描写的语句，试着探究其作用。第三个活动是“依法赏文，练技能”。让学生在例文中找一处环境描写的句子，并试着分析其作用，之后集体交流。学生在交流的时候，要多给予他们引导和鼓励，让他们充分体会到学习的乐趣。第四个活动是“对比人物，谈感受”。让学生通过对比两篇文章中主人公的人生经历，得到启示，“认识到在生活中遇到挑战时，要勇敢坚强”。
（2）组文阅读课侧重引导学生运用学过的方法展开个性化阅读。
在传统的教学中，很多老师把略读课文当精读课文来上，靠教师的“教”，来实现学生“学会”的目的。在主题学习的背景下，我们在设计组文阅读课时，要让学生运用在教读引领课学到的方法，去自主地分析课文。学生在合作探究的过程中，自主探索，自由表达，最终提高语文素养。
所以，不论哪种课型，教师都应该多下功夫，精心设计教学活动，使学生在轻松愉悦的氛围中达成课堂教学的目标。
3.灵活安排教学课时
有的小说篇幅比较长，学生读起来比较耗时。教读引领课上，如果把所有知识能力目标只留一节课来完成，往往不切实际。这种情况下，教师要灵活安排课时。遇到学生讨论激烈的时候，教师最好不要打断，可以适当延伸教学时间。比如，在教学《植树的牧羊人》时，也可把“学习环境描写的作用”分为两个课时完成。第一课时主要让学生寻找环境描写的句子，试着分析环境描写的作用，并进行总结;第二课时让学生运用所学的知识，分析主题丛书中相关的片段。学与练各占一课时，使学生学有所获，学有所用。
在七年级小说篇目教学过程中，切忌随意拔高对学生的要求。学生毕竟刚刚跨入中学的大门，我们要顺应学生身心发展的规律。课型的选择要根据文章内容和教学目标来确定，要以人为本，合理调整教学活动，认真落实一课一得，从而使学生的语文素养有效提升！
一、学习目标的制定
1.以单元目标为指导
统编教材的编纂使学习目标与能力序列更清晰。从七年级上册到九年级下册，几乎各册都安排有小说篇目，但小说篇目承载的学习目标、涉及的语文要素却是不同的。
七年级上册小说单元涉及的语文要素是“默读，勾画关键语句，学做标注，理清作者思路”，七年级下册小说单元涉及的语文要素是“熟读精思，从标题、详略安排、角度选择入手把握重点，从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受意蕴”，八年级上册没有安排小说篇目，八年级下册小说单元涉及的语文要素是“多种表达方式的综合运用，感受作者情思，品味语言”，九年级上册两个小说单元涉及的语文要素分别是“梳理小说情节，分析人物形象，理解小说主题”“梳理故事情节，把握人物形象，了解古代白话小说的艺术特点”，九年级下册小说单元涉及的语文要素是“对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”。从以上可以看出，“梳理故事情节，把握人物形象，理解小说主题及社会意义，体验艺术特点”等主要的小说教学任务基本在九年级完成。
清楚了目标序列，再回头检视七年级的小说教学，我们就不会“拔苗助长”了。所以，在制定教学目标的时候，只要遵循着教材设定的目标，教学就不会轻易偏离“航线”。
2.突出一课一得
一课一得，这里“一得”中的“一”不是“一个”的意思，而是“简”“明”的意思。 “简”就是“精”，就是简约，不贪多求全;“明”，就是清楚、明白、具体。
把握了这个原则，我们就不会被单元目标所困惑了，我们根据课文的特点来制定本节课的学习目标，一节课最多设置2～3个教学目标，尽可能避免“贪多嚼不烂”的情况出现。
3.贯穿“主体性”原则
每节课学习目标的制定，最好遵循“以学生为学习的主体”原则。学习目标表述的行为主体应该是学生，表述的应该是学生的学习结果，而不是教师怎么教。
如《植树的牧羊人》，是学生初中阶段接触的第一篇小说。结合上述三方面的因素，《植树的牧羊人》教读引领课的教学目标可设定为：（1）读课文，理思路，了解故事情节;（2）理解环境描写的作用;（3）认识到在生活中遇到挑战时，要勇敢坚强。
二、学习目标的落实
1.课型的选择
“语文主题学习”主要采用单元预习课、教读引领课、组文阅读课、单元写作课等课型来完成教学任务。七年级所选的五篇小说，三篇是精读课文（《植树的牧羊人》《狼》《驿路梨花》），两篇是略读课文（《台阶》《带上她的眼睛》）。精读课文大都可以选择单元预习课和教读引领课这两种课型，略读课文可以采用组文閱读课这一课型。部分目标也可以通过单元写作课实现。
2.精心设计教学活动
（1）教读引领课侧重设计活动来引导学生获取知识与技能。
传统教学注重教师的“教”，而教读引领课更注重学生在参与课堂学习活动过程中的探究与发现，最终真正实现“学到知识，掌握技能”。
在《植树的牧羊人》教读引领课上，可设计四个活动。第一个活动是“读课文，理思路”。学生通过默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，从而理清文章思路，实现第一个学习目标。第二个活动是“品味语句，学方法”。考虑到学生刚刚由小学跨入初中，可先结合例句给学生介绍环境描写几种常见的作用：交代背景，渲染气氛;烘托人物心情，突出人物性格;为下文做铺垫;突出某地（某物）的特征。然后让学生以小组为单位，结合课文内容，品味环境描写的语句，试着探究其作用。第三个活动是“依法赏文，练技能”。让学生在例文中找一处环境描写的句子，并试着分析其作用，之后集体交流。学生在交流的时候，要多给予他们引导和鼓励，让他们充分体会到学习的乐趣。第四个活动是“对比人物，谈感受”。让学生通过对比两篇文章中主人公的人生经历，得到启示，“认识到在生活中遇到挑战时，要勇敢坚强”。
（2）组文阅读课侧重引导学生运用学过的方法展开个性化阅读。
在传统的教学中，很多老师把略读课文当精读课文来上，靠教师的“教”，来实现学生“学会”的目的。在主题学习的背景下，我们在设计组文阅读课时，要让学生运用在教读引领课学到的方法，去自主地分析课文。学生在合作探究的过程中，自主探索，自由表达，最终提高语文素养。
所以，不论哪种课型，教师都应该多下功夫，精心设计教学活动，使学生在轻松愉悦的氛围中达成课堂教学的目标。
3.灵活安排教学课时
有的小说篇幅比较长，学生读起来比较耗时。教读引领课上，如果把所有知识能力目标只留一节课来完成，往往不切实际。这种情况下，教师要灵活安排课时。遇到学生讨论激烈的时候，教师最好不要打断，可以适当延伸教学时间。比如，在教学《植树的牧羊人》时，也可把“学习环境描写的作用”分为两个课时完成。第一课时主要让学生寻找环境描写的句子，试着分析环境描写的作用，并进行总结;第二课时让学生运用所学的知识，分析主题丛书中相关的片段。学与练各占一课时，使学生学有所获，学有所用。
在七年级小说篇目教学过程中，切忌随意拔高对学生的要求。学生毕竟刚刚跨入中学的大门，我们要顺应学生身心发展的规律。课型的选择要根据文章内容和教学目标来确定，要以人为本，合理调整教学活动，认真落实一课一得，从而使学生的语文素养有效提升！