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古来有言：教学有法，但无定法。教学方法是为了使学生更好地掌握知识和理解问题而定的。选择好的教学方法必须以具体的教学对象和教材内容为依据，使教学活动的全过程始终建立在教材的基础内容和学生的实际水平的基础之上，通过启发诱导，激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，使学生最大限度地介入教学活动的每个环节，充分发挥学生在教学中的主体作用。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎么样学习的人。”新课标下，中学思想品德课教材，理论层次明显下降，具体通俗可读的突出特点，为思想品德课自学式教学创造了很好的条件。
1．要认真备好课
在自学过程中，一个值得注意的问题是自学绝非放任自流。提倡自学并不意味着削弱教师在教学中的主导作用，恰恰相反，“课堂自学”对教师提出了更高的要求。
一方面，要求教师必须深刻、全面地掌握教材内容，在认识水平上高出学生一筹或更多。这样，能满足他们的求知欲和思维发展的要求，促进学生在认识上更上一层楼，达到高效率、高层次地提高教学水平。
另一方面，在教学方法上既要遵循教学的一般规律，又要能够审时度势，即兴而作。只有这样，才能适应自学活动千变万化的要求，做到灵活机动。
2．展示学习目标
教师在上课之前，应将本节课所要学习的主要内容和应达到的学习目标明确地告诉学生。这是课堂自学最关键的一环。学生明确了本节课所要学习的主要内容，并知道将这些内容学到什么程度，达到怎样的标准，这就为学生自己解决问题、达到掌握学习标准指明了方向，从而使教学全过程有效地控制在学习时间之内，稳步提高教学效率。这里所说的主要的学习内容和学习目标，都是教师在讲授新课之前充分准备好的，它既是本节课的教学目标，又是学生课堂学习的自学提纲。师生依据教学目标进行教学活动，就能克服传统目的教学中存在的主观随意性，使教与学的质量有了可靠的保证，并为下一步的自学活动，亦即“测试——反馈——矫正”创造了条件。
3．指导学生认真读书
指导学生认真读书，是课堂自学的一种主要形式，是思想品德课教学中掌握知识、提高能力的重要手段。理解课文要以学生的自学、自悟为基础。没有学生的自读、自悟作基础，就不会有学生思想上的升华。这一环节的本身就是学生自主学习的活动，从理解的层面上来说，又是一种尝试学习。思想品德课新教材一改往日古板陈旧的编排模式，设置了“想一想”、“读一读”、“议一议”、“试一试”、“阅读与思考”等等栏目，这些栏目的设置打破了教师包揽讲课的一统格局，为启迪学生思维，激发学生学习的兴趣做好了充分的准备；它对培养学生自学能力、养成自学习惯，使学生有准备地进入下一步学习都有重要意义。学生读懂的，教师就不必多问多讲；学生不懂的，教师则要讲解，特别是其中的一些共性问题则需重点指导。
指导学生课堂读书,最重要的是教给学生自读的方法。从心理学的角度来讲，默读便于理解，朗读便于记忆。一般来说，上新课应以默读为主，上复习课应以朗读为主。
在读书的过程中，教师要让学生对各类知识和重点内容做明显的记号。例如，在表达基本原理、概念的语句下边画上曲线或直线；关键的词语用红笔圈起来等等。对于那些重点句、段以及关键词语，在上新课时要让学生反复阅读，重点记忆。这样，既有利于学生掌握知识、加深理解、强化记忆，又便于学生以后复习、巩固和提高。
上新课的读书程序一般是：
第一遍通读，教师要指导学生依据学生学习目标和自学提纲，带着问题通读一遍，以达到对本节内容的初步的、整体性的了解。
第二遍细读，学生仍在教师指导下，依据教学目标和自学内容，通过仔细读书，掌握知识，解决问题，一一找出对应目标和对应的有关知识内容。
第三遍重点读，学生在第二遍读书中找到了教学目标和自学提纲中指出的知识和主要问题后，教师要让学生集中精力，重点阅读教学目标和自学提纲所要求掌握的知识内容。
第四遍反复读，在教师的指导下，学生已确定了所要掌握的知识内容和重点问题，此时，教师要让学生反复读与这些知识和重点问题有关的段落和词语，使学生加深理解、强化记忆、巩固提高，最终达到教学目标所要求的掌握学习的标准。
4．及时反馈矫正
教师应在学生自学的基础上，对照教学目标和自学提纲，将学生学习知识的情况及时地反馈回收，检查学生哪些问题解决了，哪些问题没有解决，哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握，解决和掌握到什么程度。在学生自读（学生自读时间一般近控制在20分钟左右）结束后，教师应让5—10名学生（中、下等水平的学生）回答教学目标和自学提纲所要求掌握的知识和问题，或将教师事先设计好的、对应目标和提纲的测试题让学生书面回答（提问、测试时间一般控制在10分钟内），教师速将测试卷抽查5—10份（中、下等水平的学生），然后根据学生回答问题或书面测试情况，对还没有学懂和掌握知识的多数学生及时加以矫正。矫正的形式多种多样，可以由教师矫正（一般是多数学生没有学懂和掌握的、难度较大的问题）。也可以由学生自己矫正等。及时反馈矫正是课堂自学式教学的一个重要环节，它完全是在教师的指导下，学生动脑、动手、动口、动情以获取知识、发展智力的教学过程。教师在上课之前务必要充分备好课，通过精心设计，做好一切准备；进入课堂要合理组织安排，灵活机动地加以指导。这样，才能使自学式教学收到良好的效果，达到提高教学质量的目的。
1．要认真备好课
在自学过程中，一个值得注意的问题是自学绝非放任自流。提倡自学并不意味着削弱教师在教学中的主导作用，恰恰相反，“课堂自学”对教师提出了更高的要求。
一方面，要求教师必须深刻、全面地掌握教材内容，在认识水平上高出学生一筹或更多。这样，能满足他们的求知欲和思维发展的要求，促进学生在认识上更上一层楼，达到高效率、高层次地提高教学水平。
另一方面，在教学方法上既要遵循教学的一般规律，又要能够审时度势，即兴而作。只有这样，才能适应自学活动千变万化的要求，做到灵活机动。
2．展示学习目标
教师在上课之前，应将本节课所要学习的主要内容和应达到的学习目标明确地告诉学生。这是课堂自学最关键的一环。学生明确了本节课所要学习的主要内容，并知道将这些内容学到什么程度，达到怎样的标准，这就为学生自己解决问题、达到掌握学习标准指明了方向，从而使教学全过程有效地控制在学习时间之内，稳步提高教学效率。这里所说的主要的学习内容和学习目标，都是教师在讲授新课之前充分准备好的，它既是本节课的教学目标，又是学生课堂学习的自学提纲。师生依据教学目标进行教学活动，就能克服传统目的教学中存在的主观随意性，使教与学的质量有了可靠的保证，并为下一步的自学活动，亦即“测试——反馈——矫正”创造了条件。
3．指导学生认真读书
指导学生认真读书，是课堂自学的一种主要形式，是思想品德课教学中掌握知识、提高能力的重要手段。理解课文要以学生的自学、自悟为基础。没有学生的自读、自悟作基础，就不会有学生思想上的升华。这一环节的本身就是学生自主学习的活动，从理解的层面上来说，又是一种尝试学习。思想品德课新教材一改往日古板陈旧的编排模式，设置了“想一想”、“读一读”、“议一议”、“试一试”、“阅读与思考”等等栏目，这些栏目的设置打破了教师包揽讲课的一统格局，为启迪学生思维，激发学生学习的兴趣做好了充分的准备；它对培养学生自学能力、养成自学习惯，使学生有准备地进入下一步学习都有重要意义。学生读懂的，教师就不必多问多讲；学生不懂的，教师则要讲解，特别是其中的一些共性问题则需重点指导。
指导学生课堂读书,最重要的是教给学生自读的方法。从心理学的角度来讲，默读便于理解，朗读便于记忆。一般来说，上新课应以默读为主，上复习课应以朗读为主。
在读书的过程中，教师要让学生对各类知识和重点内容做明显的记号。例如，在表达基本原理、概念的语句下边画上曲线或直线；关键的词语用红笔圈起来等等。对于那些重点句、段以及关键词语，在上新课时要让学生反复阅读，重点记忆。这样，既有利于学生掌握知识、加深理解、强化记忆，又便于学生以后复习、巩固和提高。
上新课的读书程序一般是：
第一遍通读，教师要指导学生依据学生学习目标和自学提纲，带着问题通读一遍，以达到对本节内容的初步的、整体性的了解。
第二遍细读，学生仍在教师指导下，依据教学目标和自学内容，通过仔细读书，掌握知识，解决问题，一一找出对应目标和对应的有关知识内容。
第三遍重点读，学生在第二遍读书中找到了教学目标和自学提纲中指出的知识和主要问题后，教师要让学生集中精力，重点阅读教学目标和自学提纲所要求掌握的知识内容。
第四遍反复读，在教师的指导下，学生已确定了所要掌握的知识内容和重点问题，此时，教师要让学生反复读与这些知识和重点问题有关的段落和词语，使学生加深理解、强化记忆、巩固提高，最终达到教学目标所要求的掌握学习的标准。
4．及时反馈矫正
教师应在学生自学的基础上，对照教学目标和自学提纲，将学生学习知识的情况及时地反馈回收，检查学生哪些问题解决了，哪些问题没有解决，哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握，解决和掌握到什么程度。在学生自读（学生自读时间一般近控制在20分钟左右）结束后，教师应让5—10名学生（中、下等水平的学生）回答教学目标和自学提纲所要求掌握的知识和问题，或将教师事先设计好的、对应目标和提纲的测试题让学生书面回答（提问、测试时间一般控制在10分钟内），教师速将测试卷抽查5—10份（中、下等水平的学生），然后根据学生回答问题或书面测试情况，对还没有学懂和掌握知识的多数学生及时加以矫正。矫正的形式多种多样，可以由教师矫正（一般是多数学生没有学懂和掌握的、难度较大的问题）。也可以由学生自己矫正等。及时反馈矫正是课堂自学式教学的一个重要环节，它完全是在教师的指导下，学生动脑、动手、动口、动情以获取知识、发展智力的教学过程。教师在上课之前务必要充分备好课，通过精心设计，做好一切准备；进入课堂要合理组织安排，灵活机动地加以指导。这样，才能使自学式教学收到良好的效果，达到提高教学质量的目的。