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摘 要：本文针对高职学生英语写作教学的现状和弊端，在分析写作过程教学法特点的基础上，运用新的大学英语写作教学模式，帮助学生理解和内化写作的全部过程，提高学生的写作兴趣，通过写作过程的培养，使学生逐步获得写作技巧。
关键词：高职 写作过程教学法 写作兴趣 写作技巧
英语写作能力作为反映学生交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。然而，大学生的英语写作现况却不能令人满意。商务英语写作是开展对外贸易业务和商务活动的重要能力要求之一，同时也是从事商务活动的工作人员必须具备的基本业务技能。由于当前社会大环境对商务英语专业人才要求的多元化与用人的紧迫性，在高职高专商务英语写作教学中显得尤为重要。
鼓励学生大量阅读课外书籍，因为大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。另一方面，阅读能培养学生的语用知识和百科知识，提高认知能力。在阅读中，学生锻炼了细致观察、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。阅读还可使学生了解地道的英语书面语特点，避免在写作中口语化现象的发生。
以英语词汇来说，有些单词的难点不在于拼读和拼写，而在于其文化内涵。例如，英语中的亲属称谓比汉语少得多，一个“cousin”涵盖了“堂/表兄弟，堂/表兄妹”等几种关系，体现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。再以修辞中的比喻为例，英美人习惯上用“教堂的老鼠”形容人很穷，用“上帝的话”形容事物的正确，用“狗”形容忠诚的人等等，这都是带有很强烈的文化色彩的比喻。因此，不熟悉英美文化，不了解英汉两种语言在文化概念上的区别，想写出地道的英语文章是不可能的。
从词体和意义来看，英语单词有多词一义和一词多义的现象。例如：a little girl（小女孩）和a little man（小人）两个短语中的little在语意上就有很大差别。例如，有些学生将“means of transportation”（交通工具）说成“transportation tools”。不仅初学英语的人如此，学过多年英语的人也常常因词不达意而感到头痛。用词准确是写作的基础，而用词的技巧则是提高作品质量的关键。
传统的写作成果教学法，其典型的上课模式是：教师命题——学生写作——教师批改。教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，即格式、语法、拼写等方面，而忽略了语篇整体、思想内容这些相对更重要的因素。
而写作过程教学法是建立在对写作过程大量研究的基础上，强调在写作过程中帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。一般来讲，写作过程被分为四个阶段：写前准备阶段（prewriting），写初稿阶段（composing/drafting），修改阶段（revising）和定稿阶段（editing/proof-reading）（Tribble，1996）。写作过程教学强调写作既是学习也是交际，鼓励教师介入学生的写作过程，评估作文时，考虑作品能否达到写作目的和满足读者需求（Spack，1984）。
教师一味地纠正错误，让学生容易从心理上产生畏惧情绪。同学的习作也从不交换修正，同学之间只存在分数上的竞争，没有学习或思想上的交流。这样的师生关系和同学关系是缺乏生机的。师生之间及同学之间在互动中发现问题、解决问题，在彼此的协作下共同进步。这样不仅使彼此的认知能力得到了提高，而且使彼此的友谊得到加深。
把写作与口语巧妙地结合在一起，有利于提高学生的综合技能。新模式强调师生之间和同学之间的交流，这样写作就不再是一种孤独而枯燥的劳作，而成了不断与他人分享思想和经验的愉快的过程。在这个过程中，书面语和口语同时成了交流的工具。这样，学生的写作技能不仅提高了，口语能力也会得到加强。
英语写作技能最终还得经过大量的写作训练才能提高。很多学生不是不想写而是觉得没东西可写，教师可通过以下四个途径让学生锻炼：
1.扩大词汇量。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多阅读可以增加学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维和增长智力，同时也能够帮助学生开发英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量，最终有利于促进英语写作能力的提高，拓展学生自身英语写作内容。其次要注意同义词、近义词及反义词的用法。有时为了避免重复，要注意使用不同的词。
2.掌握英语的基本句型。句子是文章中表达思想的最基本单位，学生在写作中应正确使用不同的句型来表达。重点练习使用标准的英文句式，同时练习使用正规的英语篇章结构。除了熟练掌握英语最常用的五种基本句型之外，注意积累一些常用的句式，平时看到比较好用的句式要记下来，多模仿，还要在写文章时多套用。篇章是由多个段落构成的，每个段落必须有一个中心即主题思想，而这些主题思想又必须围绕文章的中心思想展开。而就单一的段落而言，整个段落必须紧扣这个主题，这就是段落的统一性。其次，每一段落必须有若干推展句，使主题思想得到充分展开，从而给读者一个完整的感觉，这就是完整性。再者，每一段落不是杂乱无章的，而是有机的组合，句子的排列顺序必须合乎逻辑，从一个句子到另一个句子的过渡必须流畅，这就是连贯性。
3.加强英语语篇的学习。加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径。语篇分析，主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。语篇的整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。
4.培养英语思维能力，提高英语表达能力。学生写作错误中最为典型的是写汉语式英语，即不符合英语表达习惯的句子。出现汉语式英语的原因主要有两个方面，一是把具有某个汉语释义的英语单词用在英语句子中不恰当的地方，即写错某些词语的意思、搭配或位置；另一个是按汉语思维的顺序去排列英语句子，自造表达方法。用英语表达，必须先学好英语单词的确切含义、词语搭配、习惯用法以及英语句子的词序。其中动词是最主要的。另外，还要特别注意英语的代词和冠词的使用。按汉语思维的顺序去排列英语句子对破坏英语标准化写作是非常严重的。所以，必须培养英语思维能力，提高英语表达能力。平时应该多了解西方文化，多阅读外语文章，多观察分析地道的英语表达方式，有利于提高学生的英语思维能力，有意提高学生的翻译水平。
在教学中倡导学生一定要牢固掌握英语写作理论知识基础，通过熟悉范文掌握商务英语写作特点，全面掌握专业写作知识，进而实现在商务工作中的熟练应用。以教师的引导、启发和同学讨论为特点的新模式，能调动学生学习的主动性和积极性，并能让他们意识到：写作过程即是学习和交流的过程。在与老师和同学面对面的交流中，习作者的写作技能可被提高，知识结构可被扩展，思想范围也可被拓宽。
参考文献
[1]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：35-40.
[2]蒋家平.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界，1995（4）.
[3]张玲.从写作过程谈英语非母语写作[J].外语界，1993（4）.
[4]邓鹂鸣，刘红等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学.2003（6）：58-62.
[5]丁往道.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社，1994，6.
关键词：高职 写作过程教学法 写作兴趣 写作技巧
英语写作能力作为反映学生交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。然而，大学生的英语写作现况却不能令人满意。商务英语写作是开展对外贸易业务和商务活动的重要能力要求之一，同时也是从事商务活动的工作人员必须具备的基本业务技能。由于当前社会大环境对商务英语专业人才要求的多元化与用人的紧迫性，在高职高专商务英语写作教学中显得尤为重要。
鼓励学生大量阅读课外书籍，因为大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。另一方面，阅读能培养学生的语用知识和百科知识，提高认知能力。在阅读中，学生锻炼了细致观察、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。阅读还可使学生了解地道的英语书面语特点，避免在写作中口语化现象的发生。
以英语词汇来说，有些单词的难点不在于拼读和拼写，而在于其文化内涵。例如，英语中的亲属称谓比汉语少得多，一个“cousin”涵盖了“堂/表兄弟，堂/表兄妹”等几种关系，体现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。再以修辞中的比喻为例，英美人习惯上用“教堂的老鼠”形容人很穷，用“上帝的话”形容事物的正确，用“狗”形容忠诚的人等等，这都是带有很强烈的文化色彩的比喻。因此，不熟悉英美文化，不了解英汉两种语言在文化概念上的区别，想写出地道的英语文章是不可能的。
从词体和意义来看，英语单词有多词一义和一词多义的现象。例如：a little girl（小女孩）和a little man（小人）两个短语中的little在语意上就有很大差别。例如，有些学生将“means of transportation”（交通工具）说成“transportation tools”。不仅初学英语的人如此，学过多年英语的人也常常因词不达意而感到头痛。用词准确是写作的基础，而用词的技巧则是提高作品质量的关键。
传统的写作成果教学法，其典型的上课模式是：教师命题——学生写作——教师批改。教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，即格式、语法、拼写等方面，而忽略了语篇整体、思想内容这些相对更重要的因素。
而写作过程教学法是建立在对写作过程大量研究的基础上，强调在写作过程中帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。一般来讲，写作过程被分为四个阶段：写前准备阶段（prewriting），写初稿阶段（composing/drafting），修改阶段（revising）和定稿阶段（editing/proof-reading）（Tribble，1996）。写作过程教学强调写作既是学习也是交际，鼓励教师介入学生的写作过程，评估作文时，考虑作品能否达到写作目的和满足读者需求（Spack，1984）。
教师一味地纠正错误，让学生容易从心理上产生畏惧情绪。同学的习作也从不交换修正，同学之间只存在分数上的竞争，没有学习或思想上的交流。这样的师生关系和同学关系是缺乏生机的。师生之间及同学之间在互动中发现问题、解决问题，在彼此的协作下共同进步。这样不仅使彼此的认知能力得到了提高，而且使彼此的友谊得到加深。
把写作与口语巧妙地结合在一起，有利于提高学生的综合技能。新模式强调师生之间和同学之间的交流，这样写作就不再是一种孤独而枯燥的劳作，而成了不断与他人分享思想和经验的愉快的过程。在这个过程中，书面语和口语同时成了交流的工具。这样，学生的写作技能不仅提高了，口语能力也会得到加强。
英语写作技能最终还得经过大量的写作训练才能提高。很多学生不是不想写而是觉得没东西可写，教师可通过以下四个途径让学生锻炼：
1.扩大词汇量。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多阅读可以增加学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维和增长智力，同时也能够帮助学生开发英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量，最终有利于促进英语写作能力的提高，拓展学生自身英语写作内容。其次要注意同义词、近义词及反义词的用法。有时为了避免重复，要注意使用不同的词。
2.掌握英语的基本句型。句子是文章中表达思想的最基本单位，学生在写作中应正确使用不同的句型来表达。重点练习使用标准的英文句式，同时练习使用正规的英语篇章结构。除了熟练掌握英语最常用的五种基本句型之外，注意积累一些常用的句式，平时看到比较好用的句式要记下来，多模仿，还要在写文章时多套用。篇章是由多个段落构成的，每个段落必须有一个中心即主题思想，而这些主题思想又必须围绕文章的中心思想展开。而就单一的段落而言，整个段落必须紧扣这个主题，这就是段落的统一性。其次，每一段落必须有若干推展句，使主题思想得到充分展开，从而给读者一个完整的感觉，这就是完整性。再者，每一段落不是杂乱无章的，而是有机的组合，句子的排列顺序必须合乎逻辑，从一个句子到另一个句子的过渡必须流畅，这就是连贯性。
3.加强英语语篇的学习。加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径。语篇分析，主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。语篇的整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。
4.培养英语思维能力，提高英语表达能力。学生写作错误中最为典型的是写汉语式英语，即不符合英语表达习惯的句子。出现汉语式英语的原因主要有两个方面，一是把具有某个汉语释义的英语单词用在英语句子中不恰当的地方，即写错某些词语的意思、搭配或位置；另一个是按汉语思维的顺序去排列英语句子，自造表达方法。用英语表达，必须先学好英语单词的确切含义、词语搭配、习惯用法以及英语句子的词序。其中动词是最主要的。另外，还要特别注意英语的代词和冠词的使用。按汉语思维的顺序去排列英语句子对破坏英语标准化写作是非常严重的。所以，必须培养英语思维能力，提高英语表达能力。平时应该多了解西方文化，多阅读外语文章，多观察分析地道的英语表达方式，有利于提高学生的英语思维能力，有意提高学生的翻译水平。
在教学中倡导学生一定要牢固掌握英语写作理论知识基础，通过熟悉范文掌握商务英语写作特点，全面掌握专业写作知识，进而实现在商务工作中的熟练应用。以教师的引导、启发和同学讨论为特点的新模式，能调动学生学习的主动性和积极性，并能让他们意识到：写作过程即是学习和交流的过程。在与老师和同学面对面的交流中，习作者的写作技能可被提高，知识结构可被扩展，思想范围也可被拓宽。
参考文献
[1]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：35-40.
[2]蒋家平.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界，1995（4）.
[3]张玲.从写作过程谈英语非母语写作[J].外语界，1993（4）.
[4]邓鹂鸣，刘红等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学.2003（6）：58-62.
[5]丁往道.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社，1994，6.