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【摘 要】当前，信息技术已经深深地融入到了各个领域，即使在教育中也不例外。近几年信息技术的发展推动了教学方式的革新，教学课堂开始从教师的“个人演讲”向着师生跟随教学资源互动进行转变，其中信息技术就是连接师生的纽带。信息技术与学科教学的融合是教育发展的必然趋势，在这种大环境下教师要紧跟时代潮流，积极探索信息技术与物理教学的整合方法。
【关键词】信息技术；初中物理；教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0231-01
引言
物理是初中阶段的一门必修课程，物理知识通常具有较强的逻辑性，也正是由于这种特性，物理一直给学生们的印象就是“困难”。而物理与信息技术的有机结合，则是一次提升学生物理学生兴趣，提高無力学习效率的契机，因此在教学中教师要重视将物理知识与信息技术进行有效整合，帮助学生更好地学习物理知识、提升物理课堂效率。
一、通过教材和信息技术的结合激发学生物理学习的兴趣
物理是一门知识体系比较复杂，并且难度差异较大的科目。在学习物理的初级阶段，所学的知识通常非常简单，很容易理解，但是随着学习的不断深入，物理知识的难度会迅速提升，这就造成了一些接受能力较弱的学生，很难在短时间内学会这些知识，甚至逐渐对物理的学习失去了耐心和兴趣。这对于物理的教学不是一个好的现象，那么应该如何改变呢？
学好物理的前提就是拥有一个学习的动力，在初中阶段兴趣仍然主导着学生对一个科目的喜好，所以让学生对物理学习产生兴趣就是推动学生学习物理的动力[1]。初中的物理教材中，主要包含了力学、电学，这也是生活中极其常见的学问，想让学生对这些知识产生兴趣那么就可以利用计算机信息技术，在课前进行兴趣的激发。
在互联网上拥有丰富的视频资源，很多有趣的视频都与学生们所学的知识息息相关，在课前为学生们播放一些有趣的小视频不仅可以快速将学生的注意新引进课堂，也能为知识学习进行铺垫。例如在学习人教版八年级上册“摩擦力”这一节时，笔者就先给学生们播放了一个比较有冲击力的视频“大力士拉卡车”，视频中的大力士仅仅通过自身的力量就能拉动卡车。学生们在看过后都感到很震撼，于是笔者告诉学生：“大力士的力气虽然很大，但是我们今天学习的知识才是他能拉动汽车的关键，所以这节课你们要好好学习了”。学生们都很感兴趣，纷纷进入了学习状态。利用信息技术，播放与学习内容相关的多媒体资源，能够快速激发学生们的兴趣，为课堂进行奠定基础。
二、通过寻找网络资源为学生进行更为细致的物理原理解释
在物理教学过程中，一些物理概念和原理的解释是教学的重点内容，学生只有细致的了解其中的概念与原理，才能有可能对物理知识进行运用[2]。但是很多时候教材中虽然对物理概念有着较为明确的解释，但是仍然很抽象，不容易理解这时就需要教师的帮助下进行更加细致的学习。
例如在学习人教版八年级上册物理“声音的产生与传播”时，教材中先是用橡皮筋实验证明声音是由震动产生的，一些学生在学习之后虽然大致了解了物体的发生原理，但是也有很多学生表达出了自己的疑惑“像是金属这种坚硬的物体也能振动吗”“棉花掉在地上不会发出声音，那么棉花振动了吗”对于这些问题很多学生都表现出了疑惑，于是笔者就利用信息技术，在网络上寻找了更多的资源，帮助学生解答疑惑。结果表明，物体的振动与物体的坚硬程度无关；棉花之所以没有声音是因为材质比较柔软，发出的声音比较小，人耳有时接收不到。这样通过信息技术寻找网络资源能够更加细致的为学生解释一些概念，帮助学生理解知识。
三、结合计算机技术让学生们看到更加精彩的物理实验
物理实验是物理教学中的另一项重点内容，很多时候一些物理知识都需要通过实验进行证明。而由于我国的教育环境还存在较大的差异，很多地方没有进行实验的条件，或者实验环境要求比较严格，那么在课堂上教师就很难利用实验向学生展示知识。这时，教师也需要在互联网上寻找相关的教学资源，让学生观看实验。
例如在学习人教版八年级物理“小孔成像”这部分内容时，就需要通过实践让学生理解，但是由于班级人数众多不利于观察，同时控制实验相对较难，因此笔者就在网上寻找实验视频，展示给学生。视频都是利用第一视角进行拍摄，所以观看时具有较强的代入感，同时视频中实验做得非常细致，控制精准，实验效果也非常好，观看之后学生们都理解了小孔成像的原理。
四、通过信息技术让物理课堂更加条理清晰
在传统的课堂教学过程中，教师通常以教材作为教学的主要依据，课堂的顺序也是根据教材顺序进行的[3]。很多教师在教学过程中都突出强调教材中的重点知识，从而忽视了学生接受知识，需要一个循序渐进的过程。一些教师如果在课前准备不够充分就可能导致课堂没有条理性，无法帮助学生构建起完整、连贯的知识体系。
而通过利用信息技术，将一堂课所要讲授的内容用幻灯片放映出来展示给学生，就会让课堂更加条理清晰，课堂节奏也更加容易把控。例如进行人教版八年级物理下册中“浮力”，就课题通过使用PPT进行教学，首先为学生展示生活中的“浮力”现象，让学生们对复利的概念有大致的了解，随后再进一步讲述相关的知识，这样课堂就会变得井井有条，教师上课也有了一个好的抓手。
五、通过信息技术整合知识，让学生眼界更加开阔
初中物理教学仅仅依靠教材还是远远不够的，在授课过程中教师需要对学生进行知识扩展。教师通过信息技术不仅能够从互联网上获取更丰富的资源，同时还可以根据学生的实际情况有针对性的选择教学资源，不断启发学生思维。
例如在学习八年级物理“平面镜成像时”很多学生都在探讨“大楼的玻璃幕会造成光学污染那么平面镜也会反光，会不会造成光学污染”。于是笔者带领学生利用信息技术寻找答案，结果表明，平面镜正常使用不会造成光学污染，但是在生活中要合理使用，不能折射太阳光照射人眼，否则会对眼睛产生伤害。
结论
在初中物理教学中，将就信息技术与物理教学进行整合有利于激发学生们的学习兴趣，同时教师利用网络上的优质资源，也能更好地支撑其物理课堂，让学生更加积极高效的学习物理知识。
参考文献
[1]茹长庚.基于信息技术的农村初中物理课堂有效性研究[D].河南师范大学，2016.
[2]孟建祥.在物理教学中的应用信息技术[J].中学生数理化（教与学），2014，（1）.
[3]宋永利.信息技术与初中物理教学的优化整合[J].小作家选刊，2017，（19）.
【关键词】信息技术；初中物理；教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0231-01
引言
物理是初中阶段的一门必修课程，物理知识通常具有较强的逻辑性，也正是由于这种特性，物理一直给学生们的印象就是“困难”。而物理与信息技术的有机结合，则是一次提升学生物理学生兴趣，提高無力学习效率的契机，因此在教学中教师要重视将物理知识与信息技术进行有效整合，帮助学生更好地学习物理知识、提升物理课堂效率。
一、通过教材和信息技术的结合激发学生物理学习的兴趣
物理是一门知识体系比较复杂，并且难度差异较大的科目。在学习物理的初级阶段，所学的知识通常非常简单，很容易理解，但是随着学习的不断深入，物理知识的难度会迅速提升，这就造成了一些接受能力较弱的学生，很难在短时间内学会这些知识，甚至逐渐对物理的学习失去了耐心和兴趣。这对于物理的教学不是一个好的现象，那么应该如何改变呢？
学好物理的前提就是拥有一个学习的动力，在初中阶段兴趣仍然主导着学生对一个科目的喜好，所以让学生对物理学习产生兴趣就是推动学生学习物理的动力[1]。初中的物理教材中，主要包含了力学、电学，这也是生活中极其常见的学问，想让学生对这些知识产生兴趣那么就可以利用计算机信息技术，在课前进行兴趣的激发。
在互联网上拥有丰富的视频资源，很多有趣的视频都与学生们所学的知识息息相关，在课前为学生们播放一些有趣的小视频不仅可以快速将学生的注意新引进课堂，也能为知识学习进行铺垫。例如在学习人教版八年级上册“摩擦力”这一节时，笔者就先给学生们播放了一个比较有冲击力的视频“大力士拉卡车”，视频中的大力士仅仅通过自身的力量就能拉动卡车。学生们在看过后都感到很震撼，于是笔者告诉学生：“大力士的力气虽然很大，但是我们今天学习的知识才是他能拉动汽车的关键，所以这节课你们要好好学习了”。学生们都很感兴趣，纷纷进入了学习状态。利用信息技术，播放与学习内容相关的多媒体资源，能够快速激发学生们的兴趣，为课堂进行奠定基础。
二、通过寻找网络资源为学生进行更为细致的物理原理解释
在物理教学过程中，一些物理概念和原理的解释是教学的重点内容，学生只有细致的了解其中的概念与原理，才能有可能对物理知识进行运用[2]。但是很多时候教材中虽然对物理概念有着较为明确的解释，但是仍然很抽象，不容易理解这时就需要教师的帮助下进行更加细致的学习。
例如在学习人教版八年级上册物理“声音的产生与传播”时，教材中先是用橡皮筋实验证明声音是由震动产生的，一些学生在学习之后虽然大致了解了物体的发生原理，但是也有很多学生表达出了自己的疑惑“像是金属这种坚硬的物体也能振动吗”“棉花掉在地上不会发出声音，那么棉花振动了吗”对于这些问题很多学生都表现出了疑惑，于是笔者就利用信息技术，在网络上寻找了更多的资源，帮助学生解答疑惑。结果表明，物体的振动与物体的坚硬程度无关；棉花之所以没有声音是因为材质比较柔软，发出的声音比较小，人耳有时接收不到。这样通过信息技术寻找网络资源能够更加细致的为学生解释一些概念，帮助学生理解知识。
三、结合计算机技术让学生们看到更加精彩的物理实验
物理实验是物理教学中的另一项重点内容，很多时候一些物理知识都需要通过实验进行证明。而由于我国的教育环境还存在较大的差异，很多地方没有进行实验的条件，或者实验环境要求比较严格，那么在课堂上教师就很难利用实验向学生展示知识。这时，教师也需要在互联网上寻找相关的教学资源，让学生观看实验。
例如在学习人教版八年级物理“小孔成像”这部分内容时，就需要通过实践让学生理解，但是由于班级人数众多不利于观察，同时控制实验相对较难，因此笔者就在网上寻找实验视频，展示给学生。视频都是利用第一视角进行拍摄，所以观看时具有较强的代入感，同时视频中实验做得非常细致，控制精准，实验效果也非常好，观看之后学生们都理解了小孔成像的原理。
四、通过信息技术让物理课堂更加条理清晰
在传统的课堂教学过程中，教师通常以教材作为教学的主要依据，课堂的顺序也是根据教材顺序进行的[3]。很多教师在教学过程中都突出强调教材中的重点知识，从而忽视了学生接受知识，需要一个循序渐进的过程。一些教师如果在课前准备不够充分就可能导致课堂没有条理性，无法帮助学生构建起完整、连贯的知识体系。
而通过利用信息技术，将一堂课所要讲授的内容用幻灯片放映出来展示给学生，就会让课堂更加条理清晰，课堂节奏也更加容易把控。例如进行人教版八年级物理下册中“浮力”，就课题通过使用PPT进行教学，首先为学生展示生活中的“浮力”现象，让学生们对复利的概念有大致的了解，随后再进一步讲述相关的知识，这样课堂就会变得井井有条，教师上课也有了一个好的抓手。
五、通过信息技术整合知识，让学生眼界更加开阔
初中物理教学仅仅依靠教材还是远远不够的，在授课过程中教师需要对学生进行知识扩展。教师通过信息技术不仅能够从互联网上获取更丰富的资源，同时还可以根据学生的实际情况有针对性的选择教学资源，不断启发学生思维。
例如在学习八年级物理“平面镜成像时”很多学生都在探讨“大楼的玻璃幕会造成光学污染那么平面镜也会反光，会不会造成光学污染”。于是笔者带领学生利用信息技术寻找答案，结果表明，平面镜正常使用不会造成光学污染，但是在生活中要合理使用，不能折射太阳光照射人眼，否则会对眼睛产生伤害。
结论
在初中物理教学中，将就信息技术与物理教学进行整合有利于激发学生们的学习兴趣，同时教师利用网络上的优质资源，也能更好地支撑其物理课堂，让学生更加积极高效的学习物理知识。
参考文献
[1]茹长庚.基于信息技术的农村初中物理课堂有效性研究[D].河南师范大学，2016.
[2]孟建祥.在物理教学中的应用信息技术[J].中学生数理化（教与学），2014，（1）.
[3]宋永利.信息技术与初中物理教学的优化整合[J].小作家选刊，2017，（19）.