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摘 要：在初中教育教学过程中，教师的非权力影响力对学生的身心发展会产生很大影响，并直接影响教师的教学成果。为了解当前初中教师非权力影响力了解与运用现状，课题组根据自身调查结果并分析得出，初中教师非权力性影响力因学校、教师不重视，各方主体投入不够导致其作用未充分发挥。针对于此，深入研究问题，提出相应策略，切实提升教师的自觉意识、品格示范、情感投入、教学艺术、作用空间等方面的能力，以增强初中教师的非权力影响力。
关键词：初中教师;非权力影响力;提升策略
权力影响力又称强制性影响力，是指由领导者在组织中的地位及其赋予的权力所产生的，对他人形成强制性和绝对服从的影响作用。非权力影响力又称自然性影响力，它是由领导者的个人因素发生作用、被领导者认可，心理、行为上产生一定影响的能力。初中教师的影响力是在教师的社会特征和个人特征等各种因素综合作用下的结果。任何一个教师都同时拥有权力和非权力两种不同的影响力，其影响能力的大小取决于教师如何有效利用和控制各种因素。在落实立德树人根本任务中，教师的非权力影响力起着至关重要的作用。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观养成的重要时段，教师非权力影响力对初中生成长成才发挥着重要作用，因此，针对初中教师群体开展如何增强其非权力影响力的研究具有重要意义。
一、初中教师非权力影响力的现状分析
为进一步研究初中教师非权力影响力运用现状，课题组以张家口市三所不同层次的初中师生作为研究对象，从初中教师对非权力影响力了解运用的现状、学生对非权力影响力的期望、师生对彼此感情沟通交流现状、师生对学校在非权力影响力培育方面的现状等进行调查分析。通过实证调查取得第一手资料，充分开展定性分析和定量分析，得出一些参考性数据。
（一）教师对非权力影响力了解运用情况的调查
在调查中发现，初中教师在对非权力影响力了解情况上有着较为明显的差异。调查结果见图1：
针对图1分析可知，在86份有效问卷中，初中教师对非权力影响力认识情况回答不清楚的有48人，占调查总数的55.8%;完全了解的有16人，占总数的18.6%;基本了解的有22人，占总数的25.6%。由此可知，张家口市三所初中学校的部分教师对非权力影响力认识程度是不充分的，未能发挥其非权力影响力的作用。
在调查问卷中笔者发现初中教师在对非权力影响力运用情况上有着较为明显的差异，相关数值详见图2：
通过调查的有效开展可知，在86份有效问卷中，初中教师对非权力影响力运用情况回答从未使用的有51人，占调查总数的59%;经常运用的有11人，占总数的13%;偶尔运用的有24人，占总数的28%。初中教师在运用非权力影响力上存在着明显差异，经常运用非权力影响力的教师只占13%，部分教师从未使用过非权力影响力。可知，张家口市三所初中学校的部分教师对非权力影响力运用情况不容乐观。
（二）初中生对教师影响力期望的情况调查
在调查问卷中，笔者针对初中生对教师影响力开展调查分析，发现初中生在对影响力的期望值上有着显著差异。调查结果见图3：
通过调查分析可知，初中生对教师影响力期望的405份有效调查问卷中，对非权力影响力期望的有330人，占总数的81%;对权力影响力期望的有75人，占总数的19%。在对初中生进行访谈时问到：你喜欢什么样的教师，你最不喜欢的教师是什么样子的？有近四分之三的学生喜欢温文尔雅、以身示范，用非权力影响力去引领教学活动的教师。由此可知，初中生对教师的非权力影响力有很高的期望。
在调查问卷中，笔者针对初中教师对学校非权力影响力重视情况进行问卷调查，发现教师在学校对非权力影响力重视现状上有着显著差异。具体情况见图4：
通过图4可知，初中教师对学校重视非权力影响力的有24人，占总数的28%;不重视的有62人，占总数的72%。显然，大部分教师在对非权力影响力方面的重视程度是欠缺的。
（三）师生对感情交流现状的情况调查
在调查问卷中，笔者针对教师对初中生感情交流开展调查实证，发现教师在对初中生的感情交流现状上有着显著差异。结果见图5：
通过图5可知，初中教师对学生感情交流良好的有15人，占总数的17%;一般的有31人，占总数的36%;基本没有感情交流的有40人，占总数的47%。在对教师访谈中：您平时与学生的感情交流时间多吗？对学生除了学习之外的事情您了解多少？近三分之二的教师回答基本没有时间进行交流，对学生学习之外的情况了解很少。可知，教师在对初中生的感情交流上存在缺失现象。
在调查问卷中，笔者针对初中生对教师课下感情交流时间开展调查实证，发现初中生在对教师课下的感情交流时间现状上有着显著差异。结果见图6：
通过图6可知，初中生对教师课下感情交流时间调查在15分钟以上的有37人，占总数的9.2%;6～15分钟的有167人，占总数的41.2%;5分钟以下的有201人，占总数的49.6%。可知，教師在课下对学生的感情投入不够，进而影响了非权力影响力的有效发挥。
随着时代的发展和社会的进步，教育理念和教育方式等的改变都在影响初中教师非权力影响力的有效发挥。在这样的背景下，原有的观念需做出调整，要重视教师的非权力影响力在教育教学中的重要作用。
二、提升初中教师非权力影响力的策略
当前非权力影响力对学生的影响较大，教师在注重非权力影响力的同时，更需注意非权力影响力的有效发挥，尤其要重视教师的自觉意识、品格示范、情感投入、教学艺术、作用空间等方面的能力。因此，结合现实研究中存在的问题，对初中教师非权力影响力的提升提出以下建议：
（一）纳入考核评价，从学校层面构筑重视非权力影响力氛围
学校要将教师非权力影响力的表现效果纳入教师考核评价指标，构建科学的教师非权力影响力保障措施。考核评价指标是学校进行教育管理的重要途径，将教师非权力影响力的发挥情况纳入教师考核评价指标能够激发教师个人非权力影响力的潜能，促使教师进一步提高工作能力，提升个人综合素养，增强人格魅力，扩大教师非权力影响力。教师的工作具有专业性和综合性，因此，要根据初中教师的工作内容制定严谨科学的考核评价机制，并将考评结果作为评优、职称、职位晋升的依据。在考核评价指标设置上要把教师非权力影响力表现效果作为一项重要内容，突出对教师非权力影响力的重视程度，引导教师在日常教学中有意识地培育、提升非权力影响力。 （二）強化自觉意识，将非权力影响力渗透到教育教学全过程
教师的自觉意识，是指教师对自己所扮演的社会角色的认知从而引发的自觉行为。教师的自觉意识是教师自我意识的一项内容，形成明确的自觉意识，有助于教师不断地调节、完善自己的职业行为，更好地完成自己的职责。教师应在教育教学中充分认识到非权力影响力的重要性，在实践中不断学习，将非权力影响力各个构成因素的学习成果转化并运用到教学实践中，从而自然、长久地引导、感染、影响学生。教师要重视非权力影响力的运用与提升，有意识地强化教师非权力影响力的意识，培育良好运用非权力影响力的能力，在理论学习、实践教学中内化非权力影响力，真正落实教师非权力影响力渗透、贯穿于教育教学全过程。
（三）强化品格示范力，用教师的人格魅力引领感召学生
品格是教师非权力影响力中的重要组成部分，也是评判教师是否具有吸引力的一个重要体现。品格主要包括道德品质和人格魅力等。教师良好的品格主要包括正确的世界观、人生观、价值观和积极的人生态度等。这就要求教师在日常生活中要做到正直坦诚、言行一致、严于律己，在教育教学中做到办事公正、讲求民主、严谨治学、开拓创新等。教师是学生行为的模范，因此，教师应以无私的爱去感召学生，以高尚的道德去陶冶学生，以渊博的知识去激发学生，要用自身的人格魅力去唤醒学生的学习智慧。
（四）扩展作用的空间，用担当奉献精神感染学生
初中教师教学的性质决定了对初中教师在知识修养、理想信念、性格气质等诸方面均有较高要求。因此，初中教师不能把自己的教学作用局限于课堂内，还应充分发挥自身特长，将教育教学从课内延伸到课外，从校内扩展到校外，以踏实奉献为准则，用实际行动践行对教育事业的庄严承诺。比如，开设全校性的讲座;指导初中生社团开展健康有益的活动;开展初中生心理咨询等。这些活动不仅能更好地促进学校的育人工作，还能扩展教师自身作用的空间，树立良师的积极形象，扩大为人师表的影响力，实现自身的价值，更有助于教师以担当奉献精神感染学生，做到直抵人心、润物无声。
（五）提高教学艺术性，用磁性化的教学启迪学生
教学艺术的实质是教师独特的创造力和审美价值在教学中的体现，是教师在长期积累、探索和创造中形成的宝贵财富。一堂优秀的教学课，从教案到讲授，均体现出教师的教学艺术性。如课堂节奏的艺术性：教学内容、环节、过程与时间的组合，教学内容的深浅、难易的合理搭配;教师语言的艺术性：采用语言精炼、富有感情，声调强弱交替、语速快慢相宜的教学语言，充分发挥语言的感染力，调动学生积极性。
（六）加大情感投入，以和谐融洽的教学氛围感化学生
情感是建立和谐师生关系及良好教学关系的纽带，教师积极的情感投入是教学取得成功的先决条件，是增强教师非权力影响力的前提和保障，是推动教育活动、增强教学效果的助推器。因此，教师在教育实践中要积极进行感情投入，把自己对学生的爱渗透在日常教学中，正确地认识学生、尊重学生、对待学生、引导学生，把热爱学生与管理学生结合起来，做到以情感人、以情管人、以情育人。教师对学生进行教育，要以良好的师生关系为基础，学生“亲其师”，才会“信其道”。在完成繁重的教学任务之余，教师要加大对学生的情感投入，营造和谐融洽的教学氛围，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]甘忠涛.高校思想政治理论课教师非权力影响力研究[D].华中师范大学，2007.
[2]华丽晶.教师影响力研究[D].福建师范大学，2013.
[3]应 君.初中教师领导力问题研究[D].吉林外国语大学，2019.
[4]张连春，付秀芬，王华彪.增强高校思想政治理论课教师的非权力性影响力[J].教育与职业，2012，（11）.
关键词：初中教师;非权力影响力;提升策略
权力影响力又称强制性影响力，是指由领导者在组织中的地位及其赋予的权力所产生的，对他人形成强制性和绝对服从的影响作用。非权力影响力又称自然性影响力，它是由领导者的个人因素发生作用、被领导者认可，心理、行为上产生一定影响的能力。初中教师的影响力是在教师的社会特征和个人特征等各种因素综合作用下的结果。任何一个教师都同时拥有权力和非权力两种不同的影响力，其影响能力的大小取决于教师如何有效利用和控制各种因素。在落实立德树人根本任务中，教师的非权力影响力起着至关重要的作用。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观养成的重要时段，教师非权力影响力对初中生成长成才发挥着重要作用，因此，针对初中教师群体开展如何增强其非权力影响力的研究具有重要意义。
一、初中教师非权力影响力的现状分析
为进一步研究初中教师非权力影响力运用现状，课题组以张家口市三所不同层次的初中师生作为研究对象，从初中教师对非权力影响力了解运用的现状、学生对非权力影响力的期望、师生对彼此感情沟通交流现状、师生对学校在非权力影响力培育方面的现状等进行调查分析。通过实证调查取得第一手资料，充分开展定性分析和定量分析，得出一些参考性数据。
（一）教师对非权力影响力了解运用情况的调查
在调查中发现，初中教师在对非权力影响力了解情况上有着较为明显的差异。调查结果见图1：
针对图1分析可知，在86份有效问卷中，初中教师对非权力影响力认识情况回答不清楚的有48人，占调查总数的55.8%;完全了解的有16人，占总数的18.6%;基本了解的有22人，占总数的25.6%。由此可知，张家口市三所初中学校的部分教师对非权力影响力认识程度是不充分的，未能发挥其非权力影响力的作用。
在调查问卷中笔者发现初中教师在对非权力影响力运用情况上有着较为明显的差异，相关数值详见图2：
通过调查的有效开展可知，在86份有效问卷中，初中教师对非权力影响力运用情况回答从未使用的有51人，占调查总数的59%;经常运用的有11人，占总数的13%;偶尔运用的有24人，占总数的28%。初中教师在运用非权力影响力上存在着明显差异，经常运用非权力影响力的教师只占13%，部分教师从未使用过非权力影响力。可知，张家口市三所初中学校的部分教师对非权力影响力运用情况不容乐观。
（二）初中生对教师影响力期望的情况调查
在调查问卷中，笔者针对初中生对教师影响力开展调查分析，发现初中生在对影响力的期望值上有着显著差异。调查结果见图3：
通过调查分析可知，初中生对教师影响力期望的405份有效调查问卷中，对非权力影响力期望的有330人，占总数的81%;对权力影响力期望的有75人，占总数的19%。在对初中生进行访谈时问到：你喜欢什么样的教师，你最不喜欢的教师是什么样子的？有近四分之三的学生喜欢温文尔雅、以身示范，用非权力影响力去引领教学活动的教师。由此可知，初中生对教师的非权力影响力有很高的期望。
在调查问卷中，笔者针对初中教师对学校非权力影响力重视情况进行问卷调查，发现教师在学校对非权力影响力重视现状上有着显著差异。具体情况见图4：
通过图4可知，初中教师对学校重视非权力影响力的有24人，占总数的28%;不重视的有62人，占总数的72%。显然，大部分教师在对非权力影响力方面的重视程度是欠缺的。
（三）师生对感情交流现状的情况调查
在调查问卷中，笔者针对教师对初中生感情交流开展调查实证，发现教师在对初中生的感情交流现状上有着显著差异。结果见图5：
通过图5可知，初中教师对学生感情交流良好的有15人，占总数的17%;一般的有31人，占总数的36%;基本没有感情交流的有40人，占总数的47%。在对教师访谈中：您平时与学生的感情交流时间多吗？对学生除了学习之外的事情您了解多少？近三分之二的教师回答基本没有时间进行交流，对学生学习之外的情况了解很少。可知，教师在对初中生的感情交流上存在缺失现象。
在调查问卷中，笔者针对初中生对教师课下感情交流时间开展调查实证，发现初中生在对教师课下的感情交流时间现状上有着显著差异。结果见图6：
通过图6可知，初中生对教师课下感情交流时间调查在15分钟以上的有37人，占总数的9.2%;6～15分钟的有167人，占总数的41.2%;5分钟以下的有201人，占总数的49.6%。可知，教師在课下对学生的感情投入不够，进而影响了非权力影响力的有效发挥。
随着时代的发展和社会的进步，教育理念和教育方式等的改变都在影响初中教师非权力影响力的有效发挥。在这样的背景下，原有的观念需做出调整，要重视教师的非权力影响力在教育教学中的重要作用。
二、提升初中教师非权力影响力的策略
当前非权力影响力对学生的影响较大，教师在注重非权力影响力的同时，更需注意非权力影响力的有效发挥，尤其要重视教师的自觉意识、品格示范、情感投入、教学艺术、作用空间等方面的能力。因此，结合现实研究中存在的问题，对初中教师非权力影响力的提升提出以下建议：
（一）纳入考核评价，从学校层面构筑重视非权力影响力氛围
学校要将教师非权力影响力的表现效果纳入教师考核评价指标，构建科学的教师非权力影响力保障措施。考核评价指标是学校进行教育管理的重要途径，将教师非权力影响力的发挥情况纳入教师考核评价指标能够激发教师个人非权力影响力的潜能，促使教师进一步提高工作能力，提升个人综合素养，增强人格魅力，扩大教师非权力影响力。教师的工作具有专业性和综合性，因此，要根据初中教师的工作内容制定严谨科学的考核评价机制，并将考评结果作为评优、职称、职位晋升的依据。在考核评价指标设置上要把教师非权力影响力表现效果作为一项重要内容，突出对教师非权力影响力的重视程度，引导教师在日常教学中有意识地培育、提升非权力影响力。 （二）強化自觉意识，将非权力影响力渗透到教育教学全过程
教师的自觉意识，是指教师对自己所扮演的社会角色的认知从而引发的自觉行为。教师的自觉意识是教师自我意识的一项内容，形成明确的自觉意识，有助于教师不断地调节、完善自己的职业行为，更好地完成自己的职责。教师应在教育教学中充分认识到非权力影响力的重要性，在实践中不断学习，将非权力影响力各个构成因素的学习成果转化并运用到教学实践中，从而自然、长久地引导、感染、影响学生。教师要重视非权力影响力的运用与提升，有意识地强化教师非权力影响力的意识，培育良好运用非权力影响力的能力，在理论学习、实践教学中内化非权力影响力，真正落实教师非权力影响力渗透、贯穿于教育教学全过程。
（三）强化品格示范力，用教师的人格魅力引领感召学生
品格是教师非权力影响力中的重要组成部分，也是评判教师是否具有吸引力的一个重要体现。品格主要包括道德品质和人格魅力等。教师良好的品格主要包括正确的世界观、人生观、价值观和积极的人生态度等。这就要求教师在日常生活中要做到正直坦诚、言行一致、严于律己，在教育教学中做到办事公正、讲求民主、严谨治学、开拓创新等。教师是学生行为的模范，因此，教师应以无私的爱去感召学生，以高尚的道德去陶冶学生，以渊博的知识去激发学生，要用自身的人格魅力去唤醒学生的学习智慧。
（四）扩展作用的空间，用担当奉献精神感染学生
初中教师教学的性质决定了对初中教师在知识修养、理想信念、性格气质等诸方面均有较高要求。因此，初中教师不能把自己的教学作用局限于课堂内，还应充分发挥自身特长，将教育教学从课内延伸到课外，从校内扩展到校外，以踏实奉献为准则，用实际行动践行对教育事业的庄严承诺。比如，开设全校性的讲座;指导初中生社团开展健康有益的活动;开展初中生心理咨询等。这些活动不仅能更好地促进学校的育人工作，还能扩展教师自身作用的空间，树立良师的积极形象，扩大为人师表的影响力，实现自身的价值，更有助于教师以担当奉献精神感染学生，做到直抵人心、润物无声。
（五）提高教学艺术性，用磁性化的教学启迪学生
教学艺术的实质是教师独特的创造力和审美价值在教学中的体现，是教师在长期积累、探索和创造中形成的宝贵财富。一堂优秀的教学课，从教案到讲授，均体现出教师的教学艺术性。如课堂节奏的艺术性：教学内容、环节、过程与时间的组合，教学内容的深浅、难易的合理搭配;教师语言的艺术性：采用语言精炼、富有感情，声调强弱交替、语速快慢相宜的教学语言，充分发挥语言的感染力，调动学生积极性。
（六）加大情感投入，以和谐融洽的教学氛围感化学生
情感是建立和谐师生关系及良好教学关系的纽带，教师积极的情感投入是教学取得成功的先决条件，是增强教师非权力影响力的前提和保障，是推动教育活动、增强教学效果的助推器。因此，教师在教育实践中要积极进行感情投入，把自己对学生的爱渗透在日常教学中，正确地认识学生、尊重学生、对待学生、引导学生，把热爱学生与管理学生结合起来，做到以情感人、以情管人、以情育人。教师对学生进行教育，要以良好的师生关系为基础，学生“亲其师”，才会“信其道”。在完成繁重的教学任务之余，教师要加大对学生的情感投入，营造和谐融洽的教学氛围，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]甘忠涛.高校思想政治理论课教师非权力影响力研究[D].华中师范大学，2007.
[2]华丽晶.教师影响力研究[D].福建师范大学，2013.
[3]应 君.初中教师领导力问题研究[D].吉林外国语大学，2019.
[4]张连春，付秀芬，王华彪.增强高校思想政治理论课教师的非权力性影响力[J].教育与职业，2012，（11）.