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近年来，经常听一些老教师的课，从他们的教学过程来看，完全依照现在教育课本的过程做的，有复习铺垫、温故知新、自主探索、探究新知、迁移类比、学习减法、练习运用，效果测评、全课总结，知情共融等六个教学环节，整节课既有恰到好处的放手，也有重点难点的提契；既有热热闹闹的讨论，又有潜心静气的演练。教学的每个环节安排都力图体现对现代教学理念的追求和展现，最后，本节课也可以说是在教师的引导下，通过学生的主动学习，顺利地完成了教学任务。可是，课听完后，总觉得这节课欠缺些什么，教学过程公式化，教学内容固定化，教学手段机械化。
其实，在我们的教学过程中，会碰到不少这样的情况：我们教的东西，学生在我们教之前就已经理解了，掌握了。对于这样的内容，我们怎样处理才能既保持书本和学生知识结构的完整及严密，又能提升学生学习的深度呢。为此，我特意在这几年的教学中进行了尝试，现在和大家一起分享我的尝试成果。
例如，在今年我教四年级下学期的小数加减法时，就特意用了如下的教学手法。
在课堂教学之初，我让学生先做了一下小学一年级下学期的简单的加减法的计算。这时候他们都觉得非常幼稚啊。说老师当他们是傻瓜，连平时十多分的二位同学都说老师太小瞧他们了。在这种信心高涨的时候，我不失时机的跟他们说：“整数的这么简单，小数的加减也是这样的。现在你们自己看下书，感觉一下是不是这样子。”然后让他们看了五分钟课，关于三道小数点加减的例题。接着，我就让他们自己说说这两加减法的区别，最后让他们自己做练习。练习，我是马上检查的，正确可以说，已经达到了96%以上。而且这三个例题，教参是要求加三个课时完成的，现在一个课时已经基本处理好了。
另一情况就是四年级的除法计算。那么，我是怎样来组织学生学习这一内容的呢？我在讲新课的前一天给学生布置任务：回家看一下三年级的除法计算以及复习一下二位数乘法。第二天的课堂上，我就先让学生说清楚一位数除法的方法，然后出一位數除法和简单的二位数除法，再让他们互相对照，板书，然后才是查看课本。最后，我进行了随堂检查，发觉学生练习的正确率相当的不错，大约有95%以上。
上面两个课时，我基本就是不教，让他们自学为主，而学生的学习效果还是相当不错的，有效地促进了学生知识、能力和学习自信的和谐发展。
同样是上《小数加减法一课》，我也曾听了同级的兄弟学校的课。
她上课是比较传统的。就开门见山地将两道例题120+280；254—18摆在黑板上，问学生：“会做吗？”得到学生热烈的响应之后。她就把例题出示出来，然后教学，再让学生做练习。那些学生做对了，那位老师表扬学生：“你们真厉害！这是新内容，老师简单教了一下，你们就会做，再来几道！”老师又板书了6道，很快，就有学生做好了，老师不失时机地说：“请做好的同学帮帮你身边有困难的同学！”老师也一边巡视，一边解答质疑，提供帮助。接下来，是10道计算竞赛题，同学们在计算时，老师仍不放过个别指导的机会，时间一到，同桌交换评阅。整节课，教师的教学量是相当的多，显得很紧凑，学生也学习的相当的“多”。
同是《小数的加减法》一课比较优秀的教法，“教”与“不教”的差别显而易见：
“教”课：三个课时，学生学习了120分钟。
“不教”课：一个课时，学生自学了40分钟+80分钟可控时间。
通过这么一个简单的比较，“教”显得是相当有条理的，也是紧凑的，从现象来看，学生也是积极的，但实际也相当累的。而让学生自学的课时，教师、学生都相当的轻松。教师和学生都非常明白自己在教什么和学什么，清楚各自的角色，需要向什么方向努力，需要用什么方法。这对需要真实掌握学习知识和方法的同学而言，不问可知，自学的效果会更高效，更加轻松。
某些教学内容，学生是有基础的，我们做老师的，只需要提供适当的资料和环境给他们，让他们自觉动手去组织，去实施，关键处巧妙地进行点拔、追究、讲评等。学生在分析问题的过程中思路贫乏或进入“死胡同”时，予以点拨，疏通思路，学生碰到一些相互联系，又容易引起干扰的知识时，根据学生的理解、接受程度，施行追究，以期弄个“水落石出”。针对学生有创见的想法或回答，予以肯定和激励，对于暴露出来的问题，讲清错误的原因，促使学生真正领悟。这样，有机地把学生互动、师生互动贯穿在讨论发言的过程中，使学生体验到自学的乐趣，品味自学成功后的喜悦，使学生从数学课的学习中寻找到快乐。
放手不教，其实并不是放任自流，更不是放羊。放手让学生自学，其实更显得老师是高明的导师，课堂的指导者。为什么这么说呢？一：教学内容是教师指定的。要教些什么，教到什么程度，教师必须心中有数。而且在教师备课时，也已经考虑到教学中的各种因素，对教学的效果会有初肯预见。二：不教更有利因材施教。对于每一个班级，每一个学生，学习必然会存在各种差异。教师在给予学生自由学习的时候，我们教师就会有更多的时间去辅导中下生，或者组织中下生进行适合他们的学习。例如，可以鼓励学生好帮差，强带弱，实现生生互助；又或者让中下生自己组队共同学习，又或者老师可以在巡视的过程中直接发现问题，解决疑难，关注那些需要帮助的学生，实现师生互动等。三：应教学情况及时作出教学模式转变。放手让学生自学，不可以否认，会有部分学生是不适应的。但这种模式，是可以及时作出调整的，甚至乎可以切换成我们平时习惯的一般教学模式。
教是灵活的，某些教可以用不教体现。一个教学内容，明明可以是让学子自己去处理，而且作为老师只顾得墨守成规，统一用孩子不理解的角度来教学，这实在就是教学者的迂腐。而当我们以发展的眼光，打破常规，思考更优越的教学方式来实施教学，让学生来“学会“，这比“教会”就更显高明得多。“教是为了不教”，讲这话的教育家实在是高明啊。
其实，在我们的教学过程中，会碰到不少这样的情况：我们教的东西，学生在我们教之前就已经理解了，掌握了。对于这样的内容，我们怎样处理才能既保持书本和学生知识结构的完整及严密，又能提升学生学习的深度呢。为此，我特意在这几年的教学中进行了尝试，现在和大家一起分享我的尝试成果。
例如，在今年我教四年级下学期的小数加减法时，就特意用了如下的教学手法。
在课堂教学之初，我让学生先做了一下小学一年级下学期的简单的加减法的计算。这时候他们都觉得非常幼稚啊。说老师当他们是傻瓜，连平时十多分的二位同学都说老师太小瞧他们了。在这种信心高涨的时候，我不失时机的跟他们说：“整数的这么简单，小数的加减也是这样的。现在你们自己看下书，感觉一下是不是这样子。”然后让他们看了五分钟课，关于三道小数点加减的例题。接着，我就让他们自己说说这两加减法的区别，最后让他们自己做练习。练习，我是马上检查的，正确可以说，已经达到了96%以上。而且这三个例题，教参是要求加三个课时完成的，现在一个课时已经基本处理好了。
另一情况就是四年级的除法计算。那么，我是怎样来组织学生学习这一内容的呢？我在讲新课的前一天给学生布置任务：回家看一下三年级的除法计算以及复习一下二位数乘法。第二天的课堂上，我就先让学生说清楚一位数除法的方法，然后出一位數除法和简单的二位数除法，再让他们互相对照，板书，然后才是查看课本。最后，我进行了随堂检查，发觉学生练习的正确率相当的不错，大约有95%以上。
上面两个课时，我基本就是不教，让他们自学为主，而学生的学习效果还是相当不错的，有效地促进了学生知识、能力和学习自信的和谐发展。
同样是上《小数加减法一课》，我也曾听了同级的兄弟学校的课。
她上课是比较传统的。就开门见山地将两道例题120+280；254—18摆在黑板上，问学生：“会做吗？”得到学生热烈的响应之后。她就把例题出示出来，然后教学，再让学生做练习。那些学生做对了，那位老师表扬学生：“你们真厉害！这是新内容，老师简单教了一下，你们就会做，再来几道！”老师又板书了6道，很快，就有学生做好了，老师不失时机地说：“请做好的同学帮帮你身边有困难的同学！”老师也一边巡视，一边解答质疑，提供帮助。接下来，是10道计算竞赛题，同学们在计算时，老师仍不放过个别指导的机会，时间一到，同桌交换评阅。整节课，教师的教学量是相当的多，显得很紧凑，学生也学习的相当的“多”。
同是《小数的加减法》一课比较优秀的教法，“教”与“不教”的差别显而易见：
“教”课：三个课时，学生学习了120分钟。
“不教”课：一个课时，学生自学了40分钟+80分钟可控时间。
通过这么一个简单的比较，“教”显得是相当有条理的，也是紧凑的，从现象来看，学生也是积极的，但实际也相当累的。而让学生自学的课时，教师、学生都相当的轻松。教师和学生都非常明白自己在教什么和学什么，清楚各自的角色，需要向什么方向努力，需要用什么方法。这对需要真实掌握学习知识和方法的同学而言，不问可知，自学的效果会更高效，更加轻松。
某些教学内容，学生是有基础的，我们做老师的，只需要提供适当的资料和环境给他们，让他们自觉动手去组织，去实施，关键处巧妙地进行点拔、追究、讲评等。学生在分析问题的过程中思路贫乏或进入“死胡同”时，予以点拨，疏通思路，学生碰到一些相互联系，又容易引起干扰的知识时，根据学生的理解、接受程度，施行追究，以期弄个“水落石出”。针对学生有创见的想法或回答，予以肯定和激励，对于暴露出来的问题，讲清错误的原因，促使学生真正领悟。这样，有机地把学生互动、师生互动贯穿在讨论发言的过程中，使学生体验到自学的乐趣，品味自学成功后的喜悦，使学生从数学课的学习中寻找到快乐。
放手不教，其实并不是放任自流，更不是放羊。放手让学生自学，其实更显得老师是高明的导师，课堂的指导者。为什么这么说呢？一：教学内容是教师指定的。要教些什么，教到什么程度，教师必须心中有数。而且在教师备课时，也已经考虑到教学中的各种因素，对教学的效果会有初肯预见。二：不教更有利因材施教。对于每一个班级，每一个学生，学习必然会存在各种差异。教师在给予学生自由学习的时候，我们教师就会有更多的时间去辅导中下生，或者组织中下生进行适合他们的学习。例如，可以鼓励学生好帮差，强带弱，实现生生互助；又或者让中下生自己组队共同学习，又或者老师可以在巡视的过程中直接发现问题，解决疑难，关注那些需要帮助的学生，实现师生互动等。三：应教学情况及时作出教学模式转变。放手让学生自学，不可以否认，会有部分学生是不适应的。但这种模式，是可以及时作出调整的，甚至乎可以切换成我们平时习惯的一般教学模式。
教是灵活的，某些教可以用不教体现。一个教学内容，明明可以是让学子自己去处理，而且作为老师只顾得墨守成规，统一用孩子不理解的角度来教学，这实在就是教学者的迂腐。而当我们以发展的眼光，打破常规，思考更优越的教学方式来实施教学，让学生来“学会“，这比“教会”就更显高明得多。“教是为了不教”，讲这话的教育家实在是高明啊。