江苏省溧阳中学从1999年开始对高三学科教学全面进行了“教学案一体化”的实施，通过多年探究实践，积累了一些经验，形成了一些资料。实践证明教学案一体化在学科教学中占有举足轻重的地位，它使教师的教和学生的学融为一体，有机整合、相得益彰。尤其在高三的复习中，精心设计好和利用好教学案一体化，是切实提高复习效率的有效举措。下面就高三生物学科复习中教学案一体化的设计及运用的注意点，浅谈自己的一点肤浅认识。
　　
　　一、教学案在转变教与学行为中的作用
　　
　　所谓“教学案一体化”教学方式，是指教师将详细教案简约为学生学习的学案，通过教案与学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序。“教案学案一体化”是集教育理念、教学行为和学习方法为一体的一种全新的教育范式，这种教育范式在总体上符合素质教育的基本精神，因为这种教学载体是在重视学生主体地位的前提下，运用探究方法、理论联系实际的方法，让学生“感悟、体念、内化”知识，培养学生的创新精神和实践能力。它力图改变传统的“灌输”、“识记”的填鸭式教学，帮助学生自主学习、主动探究；它充分尊重青少年的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动性教给学生，把自主时间留给学生；它强调教师在“做中教”，学生在“学中做”，让学生综合运用所学知识，发现问题、提出问题、自主分析解决问题，用文字图表等表达成果，使学生由厌学、不会学变为爱学、善学、巧学，提高学习的效率。
　　“教学案”设计中，应合理布局各概念框架的顺序，使学生的整个学习疏密有间，张弛有致，保证留下足够的时间和空间来支持学生的自主学习和协作式探索；采用“教学案一体化”的教学，克服了传统教学模式中学生学习的机械性、盲目性，缩小了因智力因素带来的接受能力的差异；提高了课堂学习的密度和效率；培养了学生获取信息，分析、讨论、利用信息解决问题的能力；保留了课堂学习过程的完整资料，有助于学生课堂的自主学习和课后的反省性学习。“教学案”教学，可利用浓缩的各种信息资源来支持学生的自主学习和协作式探索，充分发挥学生的主体作用，真正做到带着学生走向问题，让学生在参与中巩固内化知识，发展情感，形成能力。
　　
　　二、教学案的结构
　　
　　一份完整的教案学案主要包含以下内容：(1)教学目标；(2)知识网络结构（包括旧知复习和新知探索）；(3)引导学生思维，深化知识网络结构的问题或资料等（例题分析）；(4)测评试题。
　　1.围绕目标，创设探究情境
　　教学目标要体现中学生物教学大纲中关于“知识”、“能力”、“态度观念”的原则要求，符合教材内容和学生的实际，其形式要明确、简练，让学生一看便知，在预习时有针对性，做到心中有底；在听课时能有的放矢，提高听课效率；在复习巩固时有一定的依据，不至于漫无目的，乱了章法。
　　
　　教学目标是复习过程中的指南，是实施教学的指导思想，目标的确定非常重要，是教学中应该达到的标准。现行中学生物教学大纲在“掌握知识”、“培养能力”、“态度观念”三个方面作了明确的要求，老师在备课时，一般都能精心设计好课时教学目标，但大纲的教学目标一般比较笼统，也是比较抽象的，如：理解什么、掌握什么、理解和掌握到什么程度。这种抽象性对学生来说，大都是无效的。学生只能在教与学的过程中体会到部分目标，而不能明确全部的教学目标，这不能不说是一种教学过程中的缺陷。为弥补这一缺陷，在设计教学目标时，力求使目标明确化，变抽象为具体。如：在《光合作用》的教学案目标设计中，把目标定位到对某一具体问题的解决：（1）运用结构和功能相适应的生物学观点理解叶绿体具有什么结构特点来进行光合作用；（2）掌握光合作用过程中的物质变化、能量变化；（3）影响光合作用的因素如：水、温度、光照、二氧化碳是如何影响光合作用的。使学生能在展开学习活动之前就能明确实实在在的学习目标，并能紧紧围绕教学目标展开学习活动。在分析教学目标的基础上，围绕探究目标设计有利于学生“意义建构”的情境。“情境”是各种概念框架的有机组合，一般框架中的概念是为学习者建构对知识的理解，进行某种“意义建构”所设计的问题情景。它是学生自主探究的基础材料，是进一步意义建构的前提。情境的创设决定着学生自主探究的方向和意义建构的内涵和质量。因此，创设情景时，既要考虑学生的学习兴趣，又要考虑学生已有的知识、能力水平。需要寻找学生感兴趣的材料作为问题情景，适当编排具有启发性、挑战性、激励性、开放性的问题作为讨论点，便于激发学生的探究动机，形成良好的探究氛围。
　　2.自主探究，自主意义建构
　　“学生是知识的积极建构者，而教师是学习建构知识的支持者。”在自主探究学习过程中，学生是学习的主体，教师则是学生自主学习的服务者，对学生的自主探究提供必要的指导或帮助。让学生围绕目标或学习任务自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度，自主完成具有个性特点的“意义建构”。皮亚杰曾说过：“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”这样的自主探究活动，既适应了个体“差异”的学习特征，又为个体的能力发展提供了时间和空间上的保障。知识网络的建构要有启发性、指导性，符合学生的认知规律，充分体现学习目标，具有系统性和科学性。中学生物课本是生物教学的基本材料和基本依据，是学生获取知识的主要来源，高考“无论在知识和思维能力的要求上，都不会超出教学大纲，现在的教科书也能够适应考试的要求”。（1）将教学案提前交给学生，让学生在自学的基础上充实知识网络，提倡用概念图的形式完成知识网络的基本建构。学生在整理和构建过程中，可以发现自己在学习上的不足，从而带着问题走进课堂，有针对性地解决学习上的知识难点或不足之处。这不仅让学生加深了对教材内容的理解，同时也十分有利于学生加强对基本概念和基本原理的重视。在大力推行能力立意的今天，如果一味强调能力的培养而忽视基础知识，那将是生物教学的悲哀。虽然高考重视对能力的考查，但并非意味着削弱了对基础知识的要求，知识是能力的载体，能力是知识的运作，离开知识载体的能力是不存在的，学生只有扎实掌握基础知识，才能利用所学知识来解决问题，思维能力才能进一步提高；（2）利用教学案，让学生充实知识网络的过程，就是自学、探究、识记、理解基础知识的过程，学生在学习过程中存在的难点、疑点将充分展示出来。这无疑为下一环节的教与学做好了充分的准备。
　　3.协作学习，优化意义建构
　　所谓“协作学习”，是把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一学习材料，按教学目标的要求，进行互相讨论、互帮互学、互相启发、相互评价、相互激励等小组合作方式，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好协作环境中共同进步。在教学案的运用中，预先把设计好的教学案发放给学生，在自主建构的基础上，要求合作交流：（1）在熟悉课本相关知识点基础上，同桌相互讨论，互相纠正；（2）记录不能解决的问题，提交学习小组讨论；（3）记录学习中存在的问题，提交集体讨论。
　　在“协作学习”过程中，生生间进行双向交流的信息流主要是学生个体的意义建构，它是学生在交流协作的基础上，用自己的语言独自内化而组织形成的。所以这种“学生语言”在学生间交流，学生更易理解和掌握。在这一过程中，学生的主要任务是积极主动地促使信息流的流动。教师的主要任务是引导讨论、促进会话，组织协调好师生间、生生间多边共同协作学习。在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受而少说话，要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为；要鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，并向全体学生展示自己的思维过程，及时对探究的结果进行归纳、总结，从而使每个学习者的思维成果在整个学习集体中共享，让学生的知识和方法在“师生互动，生生互动”的协作环境中，实现知识的有序内化和意义建构的优化。从而使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。对例题分析，要求学生在分析讨论的基础上写出解题思路，展示思维过程，避免虽然题答对了，但仍然存在知识上的误区。这样可以使学生真正做到“知其然，知其所以然”，达到优化对课本知识的意义建构，提高课堂复习的针对性和实效性。
　　4.引导实践，创新提高
　　教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法及时用于实践，解决实际问题。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程。它的关键是教师要设计好课外延伸实践活动，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性。学生是学习的主体，教学目标实施的好与坏，归根到底取决于学生掌握知识与基本技能的程度。为检测课时目标实施情况，最科学的手段是教师有目的地组织测评。在每份教学案中，笔者都精心设计了一些测试题，这些测试题目涵盖主要教学目标，难度适中，有一定的思维容量，针对性强，同时注意单选题和多选题的训练。教师认真批改每份教学案，及时反馈及评价，让学生每节课都能体会到成功的喜悦，从而激发和保护学生的学习兴趣，这也是学生能取得优异成绩的动力所在。
　　总之，“教学案一体化”的教学模式对转变“教”与“学”的行为，提高课堂教学效率，发挥教师的“主导作用与学生的主体作用”，行之有效。尤其对高三复习来说，换一种模式，变一种方法，避免复习课对课本知识进行机械重复而使学生感到枯燥无味，最大限度地提高学生学习的积极性，发挥着巨大的作用。“教学案一体化”以其独有的魅力，愈来愈受大多数高中教师的青睐。同时，完成一套教学案需要付出艰辛的劳动，需要发挥备课组的集体智慧、集体力量、分工合作，并且需要不断完善。