论文部分内容阅读
摘 要： 在中学物理课程实施中有效开展科学探究学习，需要教师正确理解科学探究的意义，转变教学观念，树立实施科学探究式教学的信心，激发学生的学习兴趣，培养科学探究能力，增强适应现代生活能力，发挥学科优势，把科学探究能力作为课程改革的突破口，从而使科学探究能力的培养成为物理教学中的重要环节。
关键词： 中学物理探究式教学 探究热情 学习兴趣 探究能力
随着新课程改革的逐步深入实施，新课程理念已经被广大师生接受，并在教育教学工作中不断深化。而探究式学习是新课程改革大力提倡的学习方式。所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。其核心就是要从根本上改变传统的强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法，提高探究未知世界的兴趣和能力，增进对于科学本质的理解，以及树立科学价值观。要实现这一目标，教师必须做有心人，做教育教学的研究者与实践者。
一、选好着力点，激发学生探究的热情
在新课标下，课堂教学不再以老师的教为核心展开，而主要是围绕学生的学进行，关注学生是否获得知识和技能，是否通过物理学习而具备一定的探究能力。教师在课堂上，应选好着力点，激发学生探究的热情，使学生主动参与。教师在教学中要敢于让学生亲自动手，让学生动脑、动手、动口，主动积极地探究、实践、摸索，例如：在教学摩擦力时提出：“生产生活中如果没有摩擦力将会怎样？”在教学惯性时提出：“假如失去惯性世界将怎样？”这些没有标准答案的开放性问题，全凭学生细心观察、搜集资料、生活经验等平时积累，真正促使学生自由想象，培养学生的创造性思维和探究能力。
二、营造有利探究的情境氛围，激发学生的学习兴趣
1.运用生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。在教学中结合本校和本地的实际，因地制宜，充分利用社区资源，发挥社区优势，使学生有更多的机会接触大自然，领会物理科学技术在社会生产、生活中的实际应用，发现、解决社会生活中的实际问题。例如在教学电能以后，我们参观电厂，了解水力发电的原理、电能的输送原理等。还可围绕“电”开展一系列的调查活动，如电能浪费的调查、节能措施的调查与改进、农村电网电能损失的原因及电网改造的调查、用电的安全隐患及预防措施等。
2.通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合，从而有效引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生为教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系，由实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验进行学习是很抽象的，若通过仪器的数据变化分析，就容易理解。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给予学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。
三、教学设计要充分考虑学生主动发展的需要
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，做好各种实验是关键的一个环节。新编九年义务教育教材，几乎每节课都有配套的演示实验。此外，还有学生分组实验及小实验、小制作等。利用物理实验课这得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考、探索。通过学生动手、动脑的学习活动，激发学生的学习兴趣。如教学《光的折射》一课时，组织学生做“水中捉鱼”的游戏，游戏内容是：用筷子夹悬浮在水中的物体，要求筷子快速人水只能夹一次，每人夹十次，比比谁捉到的“鱼”多，结果很少有人能捉到“鱼”。失败的学生很困惑为什么瞄准了却捉不到鱼，诱发学生强烈的求知欲望，为学生学习做好充分的心理准备，如此他们才会主动探索，进而获取知识。因此，教学设计要充分考虑学生主动发展的需要，启迪智慧，发现规律，激发学生的学习兴趣，使其主动地参与探究。
四、注重生活实际，培养探究能力
新课标中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引导到生活中的。例如：“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们应按照新课程标准要求，多布置学生利用生活经历探究新知识、实践新知识。让学生通过实验探究，了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提高学生利用实验探究未知事物的兴趣和能力。
五、探究习题，拓宽知识面
近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识领悟透彻。在教学中，不时地引入这些习题，让学生时刻关注物理学科的特点，不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
六、激励学生的学习活动，促进学生进一步发展
探究学习的评价应区别传统的一张试卷完成对学生学习的评价。要对形成性评价和终结性评价给予同等重视，使学生的发展变化过程成为评价的组成部分，即评价不仅应关注学生是否探究出结论或结论是否正确，还应记录学生参加了哪些活动，投入的程度如何，在活动中有什么表现和进步等情况。评价可以采用学生自评、互评和教师对学生的评价相结合的方式。督促学生对他们自己的思考和表现进行评价，让他们更自觉地在学习过程中从事计划、实践、监控和纠正等工作，提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力；学生间的相互评价，主要在于形成客观的、集体的标准，而且通过互评与自评可以帮助学生树立正确的价值观；教师对学生评价的目的在于校正和激励学生的学习活动，促进学生的进一步发展。
关键词： 中学物理探究式教学 探究热情 学习兴趣 探究能力
随着新课程改革的逐步深入实施，新课程理念已经被广大师生接受，并在教育教学工作中不断深化。而探究式学习是新课程改革大力提倡的学习方式。所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。其核心就是要从根本上改变传统的强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法，提高探究未知世界的兴趣和能力，增进对于科学本质的理解，以及树立科学价值观。要实现这一目标，教师必须做有心人，做教育教学的研究者与实践者。
一、选好着力点，激发学生探究的热情
在新课标下，课堂教学不再以老师的教为核心展开，而主要是围绕学生的学进行，关注学生是否获得知识和技能，是否通过物理学习而具备一定的探究能力。教师在课堂上，应选好着力点，激发学生探究的热情，使学生主动参与。教师在教学中要敢于让学生亲自动手，让学生动脑、动手、动口，主动积极地探究、实践、摸索，例如：在教学摩擦力时提出：“生产生活中如果没有摩擦力将会怎样？”在教学惯性时提出：“假如失去惯性世界将怎样？”这些没有标准答案的开放性问题，全凭学生细心观察、搜集资料、生活经验等平时积累，真正促使学生自由想象，培养学生的创造性思维和探究能力。
二、营造有利探究的情境氛围，激发学生的学习兴趣
1.运用生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。在教学中结合本校和本地的实际，因地制宜，充分利用社区资源，发挥社区优势，使学生有更多的机会接触大自然，领会物理科学技术在社会生产、生活中的实际应用，发现、解决社会生活中的实际问题。例如在教学电能以后，我们参观电厂，了解水力发电的原理、电能的输送原理等。还可围绕“电”开展一系列的调查活动，如电能浪费的调查、节能措施的调查与改进、农村电网电能损失的原因及电网改造的调查、用电的安全隐患及预防措施等。
2.通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合，从而有效引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生为教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系，由实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验进行学习是很抽象的，若通过仪器的数据变化分析，就容易理解。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给予学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。
三、教学设计要充分考虑学生主动发展的需要
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，做好各种实验是关键的一个环节。新编九年义务教育教材，几乎每节课都有配套的演示实验。此外，还有学生分组实验及小实验、小制作等。利用物理实验课这得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考、探索。通过学生动手、动脑的学习活动，激发学生的学习兴趣。如教学《光的折射》一课时，组织学生做“水中捉鱼”的游戏，游戏内容是：用筷子夹悬浮在水中的物体，要求筷子快速人水只能夹一次，每人夹十次，比比谁捉到的“鱼”多，结果很少有人能捉到“鱼”。失败的学生很困惑为什么瞄准了却捉不到鱼，诱发学生强烈的求知欲望，为学生学习做好充分的心理准备，如此他们才会主动探索，进而获取知识。因此，教学设计要充分考虑学生主动发展的需要，启迪智慧，发现规律，激发学生的学习兴趣，使其主动地参与探究。
四、注重生活实际，培养探究能力
新课标中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引导到生活中的。例如：“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们应按照新课程标准要求，多布置学生利用生活经历探究新知识、实践新知识。让学生通过实验探究，了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提高学生利用实验探究未知事物的兴趣和能力。
五、探究习题，拓宽知识面
近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识领悟透彻。在教学中，不时地引入这些习题，让学生时刻关注物理学科的特点，不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
六、激励学生的学习活动，促进学生进一步发展
探究学习的评价应区别传统的一张试卷完成对学生学习的评价。要对形成性评价和终结性评价给予同等重视，使学生的发展变化过程成为评价的组成部分，即评价不仅应关注学生是否探究出结论或结论是否正确，还应记录学生参加了哪些活动，投入的程度如何，在活动中有什么表现和进步等情况。评价可以采用学生自评、互评和教师对学生的评价相结合的方式。督促学生对他们自己的思考和表现进行评价，让他们更自觉地在学习过程中从事计划、实践、监控和纠正等工作，提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力；学生间的相互评价，主要在于形成客观的、集体的标准，而且通过互评与自评可以帮助学生树立正确的价值观；教师对学生评价的目的在于校正和激励学生的学习活动，促进学生的进一步发展。