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摘 要：文章分析英语课后作业布置存在的问题，探究了改进的策略与方法。
关键词：课后作业；布置策略；拓展与改进
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-048 -01
英语课后作业是英语学习中必不可少的一部分，是对课堂教学的延伸。英语新课程标准提出：义务教育阶段的英语课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的英语教育，不同的人在英语的学习上得到不同的发展。因此，英语作业的布置变得颇为有学问，它既可以让英语课堂学习的巩固变得事半功倍，也可以使学生的英语语言能力得到提高。在全面实施素质教育的今天，如何科学合理地布置课外作业，减轻学生的负担，又能提高英语教学质量，已成为英语教学中亟待解决的问题。
现阶段的英语学习虽然在整体上已初步实现了课堂教学中师生互动、学生积极参与活动的局面，但在课后作业的布置中仍存在不少问题：首先，作业布置存在用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组，甚至是课文放在首要的位置，认为这样就是对课堂内容的有效延伸。这样做忽视了学生获取知识的能力的培养，使得学生在以后的英语学习中不能自主地学习知识，随着学习内容的增多，学习越加不轻松。其次，存在作业量大，没有层次的现象。在中考压力和片面追求分数的形势下，有些教师大搞题海战术，课外作业量大，重复多，以求所谓的“孰能生巧”。这严重扼杀了学生学习英语的兴趣。再次，在英语课后作业的布置中仍广泛存在着作业形式单一等种种弊端。
针对以上的现实情况，结合教学经验，本人认为英语作业的布置应该在以下方面进行拓展和改进。
1.作业类型的拓展。作业的布置不应把复习式作业作为全部，应使得复习式作业为主导，预习式作业、自学式作业统筹兼顾，三种形式作业协调使用。如果预习式作业做好，使得学生在课堂之前对教授内容有个熟悉和思考的过程，必将使得课上的效率大大增加，同时也增大了课堂容量，减少了重复的讲授劳动，无论是对于学生学习信心的建立和对教学进度的安排，都是大有好处的。但是大多数的学生缺乏自主学习精神，也因为年幼，并不知道改如何去面对预习这项作业。因此，预习式的作业开始布置时需要教师关于细节方面的规范和解释，以及必要的监督，比如跟在录音带后面将生词试读，并将生词和未接触过的短语在课文中画出来，在上课时请同学起来读等等。而自主式的学习作业则可以加入学生自己的兴趣爱好，比如英语的短文阅读，学生可以选择自己感兴趣的文章去阅读，从而增加对英语学习的兴趣。
2.作业分层次的调整：分层作业。这里的分层存在两个方面。首先是随着教学的深入，学生掌握内容的深度变化，作业内容也要在存在难度上面的层次变化。举例来说，在课文教授初期和考试复习期间关于同一内容的作业布置就不能是相同的，也就是说要遵循学生学习由浅入深、循序渐进的自然规律布置作业。在学习初期作业应相对简单，使学生不会因为难而产生抵触感；复习期间的作业应相对较难，使其不会因为单纯的重复而产生厌烦感。其次，对待不同学习能力的学生的作业的布置也应该存在层次。正如手指的长短有所不同一样，学生在智力水平、知识基础、学习心理、学习能力等方面存在着个体差异，课外作业的设计要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，多层次，难易适当，既有统一要求的必做题。又有弹性的选做题。同时不能忽视的一个问题就是自主选择层级的问题。不能将作业的层次选择变成一件强制的事情，要遵循学生的主观意愿。否则会打击那些自尊心较强但是能力有限的学生的积极心。可以采取这样的形式，将作业分成若干等级，学生自主选择。
3.作业形式的多样化：将读、听、说、写、看、动手等结合起来。作业的设计变封闭性为开放性，跟生活接轨，让知识在使用中得到巩固与发展。这里笔者不妨提供一个比较有趣的方式，即class report。全班同学按照学号顺序或者其他顺序，在英语课的开始或者课间，做一个大约3-5分钟的class report，话题由学生自己选择，可以关于自己的兴趣爱好，关于一个节日的介绍，自己喜欢的一篇文章等，演讲完毕欢迎下面的同学提问，并由演讲人回答；或者将全班分成几个组，按组别序号表演，表演的内容可以是一小段电影的配音，一个小短剧，一首歌等等。
4.作业组织的改进：将独立作业、小组作业有机结合。独立作业是指学生个人完成的作业，即平时布置的传统的习题、默写等一类作业。而小组作业则培养了学生的团队合作意识，增强了学生的交流能力，同时有助于先进的同学在小组作业中帮助后进同学，并使后进同学因为不能影响整个小组的情况而跟大家一起自主学习，自主探究，并且小组之间的竞争使得整个班的学习更加有动力。
5.作业批改的改进。因为作业形式、层次、组织的多样化，教师需要对作业的批改应做出改进，科学合理地评价学生的课外作业，而不是像原来单一的作业形式那样只要判断对错。针对不同的作业形式，教师要有不同的方法来判定作业的完成情况和完成质量。作业可以学生自己批改，同学批改，也可以老师批改。作业评价无疑是鼓励学生学习的重要手段，教师要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。这对于教师无疑是一个挑战。评价既要重视结果，更要重视过程，以培养学生学习的积极性和自信心。同时还应重视及时认真订正。
优化的英语课后作业，可以使学生所学的知识在作业中得以升华，技能在作业中得以掌握，能力在作业中形成，思维在作业中得以发展。有利于学生全面素质的提高。
参考文献:
[1]倪佩琴.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究,2001(2).
[2]王青.“预习作业”在高中英语教学中的运用[J]中小学英语教学与研究,2004(4).
关键词：课后作业；布置策略；拓展与改进
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-048 -01
英语课后作业是英语学习中必不可少的一部分，是对课堂教学的延伸。英语新课程标准提出：义务教育阶段的英语课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的英语教育，不同的人在英语的学习上得到不同的发展。因此，英语作业的布置变得颇为有学问，它既可以让英语课堂学习的巩固变得事半功倍，也可以使学生的英语语言能力得到提高。在全面实施素质教育的今天，如何科学合理地布置课外作业，减轻学生的负担，又能提高英语教学质量，已成为英语教学中亟待解决的问题。
现阶段的英语学习虽然在整体上已初步实现了课堂教学中师生互动、学生积极参与活动的局面，但在课后作业的布置中仍存在不少问题：首先，作业布置存在用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组，甚至是课文放在首要的位置，认为这样就是对课堂内容的有效延伸。这样做忽视了学生获取知识的能力的培养，使得学生在以后的英语学习中不能自主地学习知识，随着学习内容的增多，学习越加不轻松。其次，存在作业量大，没有层次的现象。在中考压力和片面追求分数的形势下，有些教师大搞题海战术，课外作业量大，重复多，以求所谓的“孰能生巧”。这严重扼杀了学生学习英语的兴趣。再次，在英语课后作业的布置中仍广泛存在着作业形式单一等种种弊端。
针对以上的现实情况，结合教学经验，本人认为英语作业的布置应该在以下方面进行拓展和改进。
1.作业类型的拓展。作业的布置不应把复习式作业作为全部，应使得复习式作业为主导，预习式作业、自学式作业统筹兼顾，三种形式作业协调使用。如果预习式作业做好，使得学生在课堂之前对教授内容有个熟悉和思考的过程，必将使得课上的效率大大增加，同时也增大了课堂容量，减少了重复的讲授劳动，无论是对于学生学习信心的建立和对教学进度的安排，都是大有好处的。但是大多数的学生缺乏自主学习精神，也因为年幼，并不知道改如何去面对预习这项作业。因此，预习式的作业开始布置时需要教师关于细节方面的规范和解释，以及必要的监督，比如跟在录音带后面将生词试读，并将生词和未接触过的短语在课文中画出来，在上课时请同学起来读等等。而自主式的学习作业则可以加入学生自己的兴趣爱好，比如英语的短文阅读，学生可以选择自己感兴趣的文章去阅读，从而增加对英语学习的兴趣。
2.作业分层次的调整：分层作业。这里的分层存在两个方面。首先是随着教学的深入，学生掌握内容的深度变化，作业内容也要在存在难度上面的层次变化。举例来说，在课文教授初期和考试复习期间关于同一内容的作业布置就不能是相同的，也就是说要遵循学生学习由浅入深、循序渐进的自然规律布置作业。在学习初期作业应相对简单，使学生不会因为难而产生抵触感；复习期间的作业应相对较难，使其不会因为单纯的重复而产生厌烦感。其次，对待不同学习能力的学生的作业的布置也应该存在层次。正如手指的长短有所不同一样，学生在智力水平、知识基础、学习心理、学习能力等方面存在着个体差异，课外作业的设计要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，多层次，难易适当，既有统一要求的必做题。又有弹性的选做题。同时不能忽视的一个问题就是自主选择层级的问题。不能将作业的层次选择变成一件强制的事情，要遵循学生的主观意愿。否则会打击那些自尊心较强但是能力有限的学生的积极心。可以采取这样的形式，将作业分成若干等级，学生自主选择。
3.作业形式的多样化：将读、听、说、写、看、动手等结合起来。作业的设计变封闭性为开放性，跟生活接轨，让知识在使用中得到巩固与发展。这里笔者不妨提供一个比较有趣的方式，即class report。全班同学按照学号顺序或者其他顺序，在英语课的开始或者课间，做一个大约3-5分钟的class report，话题由学生自己选择，可以关于自己的兴趣爱好，关于一个节日的介绍，自己喜欢的一篇文章等，演讲完毕欢迎下面的同学提问，并由演讲人回答；或者将全班分成几个组，按组别序号表演，表演的内容可以是一小段电影的配音，一个小短剧，一首歌等等。
4.作业组织的改进：将独立作业、小组作业有机结合。独立作业是指学生个人完成的作业，即平时布置的传统的习题、默写等一类作业。而小组作业则培养了学生的团队合作意识，增强了学生的交流能力，同时有助于先进的同学在小组作业中帮助后进同学，并使后进同学因为不能影响整个小组的情况而跟大家一起自主学习，自主探究，并且小组之间的竞争使得整个班的学习更加有动力。
5.作业批改的改进。因为作业形式、层次、组织的多样化，教师需要对作业的批改应做出改进，科学合理地评价学生的课外作业，而不是像原来单一的作业形式那样只要判断对错。针对不同的作业形式，教师要有不同的方法来判定作业的完成情况和完成质量。作业可以学生自己批改，同学批改，也可以老师批改。作业评价无疑是鼓励学生学习的重要手段，教师要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。这对于教师无疑是一个挑战。评价既要重视结果，更要重视过程，以培养学生学习的积极性和自信心。同时还应重视及时认真订正。
优化的英语课后作业，可以使学生所学的知识在作业中得以升华，技能在作业中得以掌握，能力在作业中形成，思维在作业中得以发展。有利于学生全面素质的提高。
参考文献:
[1]倪佩琴.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究,2001(2).
[2]王青.“预习作业”在高中英语教学中的运用[J]中小学英语教学与研究,2004(4).