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“天生我材必有用”。人来到这个世界都有其自身的意义、后进生是一个动态的发展过程，是可以“通过有针对性的教育措施给予补偿和矫正”后有所改变的质的变化过程。
一、后进生的含义
指那些“在品质、知识、能力、方法”等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基础要求。后进生是一个动态的发展过程，是可以“通过有针对性的教育措施给予补偿和矫正”后有所改变的质的变化。
由于学生发展的不平衡性及家庭因素的影响，后进生普遍存在于每所学校，每个班级。后进生约占班级总人数的20%，后进生中男女生的比例大约为4比2。这一醒目的数字告诉我们：关注后进生，力求共同成长，是教师刻不容缓的责任。
二、后进生形成的原因
（一）家庭因素
1.文盲家庭型
这些家庭祖辈目不识丁;父辈小学没毕业，且都不善于学习。他们文化水平不高，自身素质较低。孩子幼小就没得到语言、算数、音乐、故事等等的家庭文化熏陶，对日常、自然知识浑然不知。由于早期教育空仓，即使孩子上学读书，由于脑袋储存的信息太少，他们的理解能力偏低，识记能力较弱，教育效果很差，变成为了后进生。
2.放任自流型
有些家长根本没意识到家庭教育的重要性，他们只关注孩子的吃穿，忽略孩子良好品质、优良行为习惯的培养，对孩子的学习置之不理，放任自流。这些父母忙着工作、喝酒、看电视、聊天、打牌，就是没时间和孩子学习;也有的把孩子寄宿学校，顾他自己的事。这样的家长，学生课堂以外的学习和教育几近空白，孩子的情感、人格、品行得不到健康发展，久而久之沦落成后进生。
3.隔代教育型
不少家庭由于种种原因把孩子交给老人抚养和教育，老人对孙辈疼爱有加，处处迁就孩子，造成孩子任性，自私、蛮横、矫情。没有良好的学习习惯：课堂上不会听课，开小差、玩玩具，老师批评就哭、闹情绪;作业边玩边写，书写潦草。这些家长认为教育学生是老师的事，成龙成虫是孩子的命。他们不知孩子的成长主要还是家庭的环境和家长的教育。
4.漂流就读型
主要是外来工子女，他们大都来自贫困落后地区，居住条件简陋，家庭学习条件不好。加上不停地转学，不能接受贯连续式教育，学习成绩普遍较差。孩子初来乍到，人生地不熟的，非常敏感，脆弱，寂寞孤单，加上不适应新的学习方法，没融入新的学习环境，感觉很无助。父母忙于生计，无暇顾及孩子的学习，沦为后进生不免发生了。
（二）学生自身因素
1.内因
后进生的存在与他们先天的遗传素质有密切联系，他们幼小身心发展一般来说有缺陷和不足，个性上或是争强好胜，容易与人发生争吵，或是严重自卑，这种不健全的个性心理反映到日常的学习，生活上，就是我们常说的后进生现象。他们心理上有要求进步的愿望，但往往身不由己，达不到要求。受到批评和孤立时感到愤怒和苦恼，有改正错误的决心，但出于各种原因，总是不能如愿以偿。
2.外因
家庭教育的缺失使得孩子学习困难。他们思考问题表面化，反应能力慢，表达力差，不能灵活运用知识。由于学习差，他们内心深处一般都很自卑。说话、做事畏手畏脚，不愿意接近教师和他人，有问题不愿寻求解决。太多的失败使这些学生感到学习很无聊、枯燥，情绪低落、沉闷，对周围事物失去热情。
（三）教育因素
否认，在恨铁不成钢的情况下，在屡教不会、屡教不该的情况下，在说服教育苍白无力的情况下，教师的心理、态度会发生变化，如：批评语气过激、不留自尊挖苦、训斥不讲理、状告家长、态度冷淡，弃之不管等，后进生在学习、生活上遭受挫折后，迫切需要老师的帮助，动之以情晓之以理加于引导，以至于逐渐对个人、对集体完全失去信心，他们会以各种反常的行为与班集体抗衡。另外，教师事务繁杂、精力有限，不能对学生进行因材施教，统一的教学方法。
三、如何补救和矫正措施
（一）建立“天生我才必有用”的观点
首先，教师要树立“天生我材必有用”的观念。人来到这个世界都有其自身的意义，他有自己的智力优势，在这方面不行，在另一方面却有突出表现的。教师应耐心等待，善于发现学生的智力优势，利用其优势弥补其他方面的不足。马云曾经三次高考，数学成绩分别是1分、19分、79分，但英语却很棒。后来出任中国国际电子商务总经理，创办阿里巴巴，担任阿里集团CEO、董事局主席，叱咤网络风云，成了中国内地首富。我们的学生年龄尚小，正处在发展时期，难免不开窍，总犯这个或那个的低级错误。老师要尊重孩子的个性，尽管他们考试只得20分、尽管他们犯错总给班级丢分……我们老师不能丢弃他们，要善于用放大镜捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬，激发他们乐观自信的人生態度。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
（二）集体帮扶，促成进步
其次，靠班集体的感召力量。环境影响人，环境造就人，良好的集体氛围、正确的人生观对后进生的转变有着巨大的作用。积极营造一种团结、友爱、积极、向上的班级氛围，培养学生积极乐观、朝气蓬勃的精神风貌，调动集体的力量带动全体同学的进步，激发每一个同学的学习动机、学习情感，这不仅是班级管理的需要，优秀学生的需要，更是后进生的需要。班主任要做到一视同仁、公平公正，树立良好的教师形象，同时积极倡导鼓励优秀学生与后进生结对子，帮助同学进步。在座次排位上注意好差结合;重视学生的性格互补;在班会、团队活动发言和班委会组成上，注意多给后进生表现的机会和位置;使他们时刻感受到班级的信任、团结、友爱、平等和温暖，没有歧视、冷漠和偏见，他们是班集体的 总体。
一、后进生的含义
指那些“在品质、知识、能力、方法”等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基础要求。后进生是一个动态的发展过程，是可以“通过有针对性的教育措施给予补偿和矫正”后有所改变的质的变化。
由于学生发展的不平衡性及家庭因素的影响，后进生普遍存在于每所学校，每个班级。后进生约占班级总人数的20%，后进生中男女生的比例大约为4比2。这一醒目的数字告诉我们：关注后进生，力求共同成长，是教师刻不容缓的责任。
二、后进生形成的原因
（一）家庭因素
1.文盲家庭型
这些家庭祖辈目不识丁;父辈小学没毕业，且都不善于学习。他们文化水平不高，自身素质较低。孩子幼小就没得到语言、算数、音乐、故事等等的家庭文化熏陶，对日常、自然知识浑然不知。由于早期教育空仓，即使孩子上学读书，由于脑袋储存的信息太少，他们的理解能力偏低，识记能力较弱，教育效果很差，变成为了后进生。
2.放任自流型
有些家长根本没意识到家庭教育的重要性，他们只关注孩子的吃穿，忽略孩子良好品质、优良行为习惯的培养，对孩子的学习置之不理，放任自流。这些父母忙着工作、喝酒、看电视、聊天、打牌，就是没时间和孩子学习;也有的把孩子寄宿学校，顾他自己的事。这样的家长，学生课堂以外的学习和教育几近空白，孩子的情感、人格、品行得不到健康发展，久而久之沦落成后进生。
3.隔代教育型
不少家庭由于种种原因把孩子交给老人抚养和教育，老人对孙辈疼爱有加，处处迁就孩子，造成孩子任性，自私、蛮横、矫情。没有良好的学习习惯：课堂上不会听课，开小差、玩玩具，老师批评就哭、闹情绪;作业边玩边写，书写潦草。这些家长认为教育学生是老师的事，成龙成虫是孩子的命。他们不知孩子的成长主要还是家庭的环境和家长的教育。
4.漂流就读型
主要是外来工子女，他们大都来自贫困落后地区，居住条件简陋，家庭学习条件不好。加上不停地转学，不能接受贯连续式教育，学习成绩普遍较差。孩子初来乍到，人生地不熟的，非常敏感，脆弱，寂寞孤单，加上不适应新的学习方法，没融入新的学习环境，感觉很无助。父母忙于生计，无暇顾及孩子的学习，沦为后进生不免发生了。
（二）学生自身因素
1.内因
后进生的存在与他们先天的遗传素质有密切联系，他们幼小身心发展一般来说有缺陷和不足，个性上或是争强好胜，容易与人发生争吵，或是严重自卑，这种不健全的个性心理反映到日常的学习，生活上，就是我们常说的后进生现象。他们心理上有要求进步的愿望，但往往身不由己，达不到要求。受到批评和孤立时感到愤怒和苦恼，有改正错误的决心，但出于各种原因，总是不能如愿以偿。
2.外因
家庭教育的缺失使得孩子学习困难。他们思考问题表面化，反应能力慢，表达力差，不能灵活运用知识。由于学习差，他们内心深处一般都很自卑。说话、做事畏手畏脚，不愿意接近教师和他人，有问题不愿寻求解决。太多的失败使这些学生感到学习很无聊、枯燥，情绪低落、沉闷，对周围事物失去热情。
（三）教育因素
否认，在恨铁不成钢的情况下，在屡教不会、屡教不该的情况下，在说服教育苍白无力的情况下，教师的心理、态度会发生变化，如：批评语气过激、不留自尊挖苦、训斥不讲理、状告家长、态度冷淡，弃之不管等，后进生在学习、生活上遭受挫折后，迫切需要老师的帮助，动之以情晓之以理加于引导，以至于逐渐对个人、对集体完全失去信心，他们会以各种反常的行为与班集体抗衡。另外，教师事务繁杂、精力有限，不能对学生进行因材施教，统一的教学方法。
三、如何补救和矫正措施
（一）建立“天生我才必有用”的观点
首先，教师要树立“天生我材必有用”的观念。人来到这个世界都有其自身的意义，他有自己的智力优势，在这方面不行，在另一方面却有突出表现的。教师应耐心等待，善于发现学生的智力优势，利用其优势弥补其他方面的不足。马云曾经三次高考，数学成绩分别是1分、19分、79分，但英语却很棒。后来出任中国国际电子商务总经理，创办阿里巴巴，担任阿里集团CEO、董事局主席，叱咤网络风云，成了中国内地首富。我们的学生年龄尚小，正处在发展时期，难免不开窍，总犯这个或那个的低级错误。老师要尊重孩子的个性，尽管他们考试只得20分、尽管他们犯错总给班级丢分……我们老师不能丢弃他们，要善于用放大镜捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬，激发他们乐观自信的人生態度。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
（二）集体帮扶，促成进步
其次，靠班集体的感召力量。环境影响人，环境造就人，良好的集体氛围、正确的人生观对后进生的转变有着巨大的作用。积极营造一种团结、友爱、积极、向上的班级氛围，培养学生积极乐观、朝气蓬勃的精神风貌，调动集体的力量带动全体同学的进步，激发每一个同学的学习动机、学习情感，这不仅是班级管理的需要，优秀学生的需要，更是后进生的需要。班主任要做到一视同仁、公平公正，树立良好的教师形象，同时积极倡导鼓励优秀学生与后进生结对子，帮助同学进步。在座次排位上注意好差结合;重视学生的性格互补;在班会、团队活动发言和班委会组成上，注意多给后进生表现的机会和位置;使他们时刻感受到班级的信任、团结、友爱、平等和温暖，没有歧视、冷漠和偏见，他们是班集体的 总体。