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摘 要：探索小学语文课堂教学方式，提高学生课堂积极性是教师的必修课。基于此，本文探究了小学语文教学中提高学生积极性的有效策略。教师可以结合课堂教学内容，采用课堂比拼形式，融合学生兴趣领域，多方面刺激学生的感官，加强师生间的互动和交流，增强课堂学习的趣味性。
关键词：小学语文;积极性;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）29-0074-02
引 言
在“填鸭式”教学风气盛行的今天，学生会更加抵触“一言堂”，期待氛围高涨、轻松活泼的互动。如何平衡教学与娱乐是教师面临的问题，教师应试图找寻提高学生小学语文课堂教学积极性的方法。笔者根据多年教学实践，总结出以下策略，以供参考。
一、结合课堂教学内容，采用课堂比拼形式
爱玩是小学生的天性，为了让语文课堂丰富有趣起来，同时减轻学生的课堂压力，教师可以在教学中加入游戏环节，活跃课堂气氛，让学生在快乐的氛围中掌握知识，在气氛高涨的课堂氛围中获取直观而生动的感性认知，并互相汲取成长的种种经验。同时，有游戏就必须有游戏规则，游戏规则清楚明了是开展游戏活动的前提，“活而有序”的课堂才是教师期望看到的，否则很可能适得其反。在游戏结束时教师应加以总结升华，为教学内容服务，突出本次游戏的重点，不然学生可能只注重游戏本身，玩得过于投入而体会不到游戏背后的真正意义[1]。
比如，在《影子》这篇课文的教学中，教师可以根据座位把学生分成若干小组，开展“谁是你的前后左右”的游戏。由教师说口令“谁在你的前（后左右）面”后，最先大声准确地说出同学姓名的队伍可积一分，这样就调动了学生课堂参与的积极性，让课堂“活起来”，同时也能增强学生的班级凝聚力和集体荣誉感。此外，教师还可以让学生比赛做手影游戏，比一比谁做得更像、更好、更新奇。不得不说，游戏是学生认知世界的重要途径，教师应促使学生说话、探索、创造、展示，使其在欢笑中得到实际的锻炼。
此外，游戏同样也适用于识字教学，在游戏中识字是低年级识字教学的一种最为常见的展开形式。汉字很多是形声字，在识字教学中，教师可以利用肢体动作诠释汉字的含义，帮助学生有效实现汉字识记。在课堂上，教师可以针对这类汉字有针对性地进行动作猜词游戏，以加深学生对这类汉字的认识和理解[2]。
例如，在认识《操场上》一文的生字时，教师把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，引导学生读熟。在做游戏时，教师引导学生通过自己的理解把文字转化为动作让其他同学来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作演示，学生明白了“打、拔、拍”为什么是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁。这样的识字教学抓住汉字构字特点，以肢体动作作为辅助展开的识字教学，显然更符合学生的认知水平，也更容易被学生理解与接受。
二、融合学生兴趣领域，多方面刺激感官
教学一体，教学相长，为师者要善于站在学生的实际角度想问题，融合学生的兴趣领域。比如，小学生喜欢看动画片，喜欢玩玩具，喜欢颜色饱和度高的色彩，喜欢游戏和室外活动。教师在教学中完全可以结合学生的兴趣点，比如，提前寻找和课堂内容有关的动画片，搜索和课堂内容有关的卡通人物和玩具形象等。同时，多重感官是人类丰富的宝藏，在教学过程中教师如果能调动尽可能多的感官感受，融合视觉、听觉、触觉、味觉等，可以使学生多方面地接收知识、强化知识[3]。
例如，在《雨点儿》这篇课文的课堂教学中，教师可以分别从视觉、听觉、触觉三个方面刺激学生的感官，在视觉方面请学生描述“雨点看上去是什么样的”;在听觉方面请学生分别用嘴巴、手掌或者其他物品尝试发出“小雨”“中雨”“大雨”和“大暴雨”的声音，并体会不同的意境和心情;在触觉方面请学生尝试描述“雨滴落在手里是什么感觉”“这种感觉像什么”，引导学生积极联想和想象，发散思维。这样可以通过引导学生多细心观察生活中的点滴，使其体会身边万物的存在。
三、亦师亦友互相学习，增加学习趣味性
教学是一个有序的过程，具有较强的目的性，教师要想调动学生的课堂积极性，需要与学生保持亦师亦友的融洽关系，这个度需要教师来好好把握，做多了学生会产生厌烦心理而学不到知识，做少了课堂就变成了游戏场。因此，教师在平时应主动站在学生的角度去想问题，学生都期待有朝气和活力的课堂，期待得到表扬、肯定和激励，所以教师就要结合学生的个性特点展开教学。有时再简单的问题可能在学生那里也是困惑的，教师要微笑、耐心地给学生讲解而不应回避斥责。教师应学会预想教学结果，然后不断努力靠近目标，做到“想学生所想”，和学生共同成长，而不是强制灌输知识。因为，让学生学到真本事、真知识，才是教学的根本目的[4]。
比如，在教学《四季》这篇课文时，教师可以向学生提问：“春天应该去哪里玩？”“夏天吃什么水果最解暑？” “秋天天气会逐渐变冷还是变热？”“冬天，平日里的小动物们都去哪里了？”语文是一门观察生活、品味生活的学科，教师应主动引导学生发自内心地感受四季轮回的微妙变化，享受四季的美好。但是一定要注意的是，不要拿难度过大或者本不属于学生年龄阶段的问题难为学生，更不要对学生进行比较，尤其是平日里敏感自卑的孩子。教师和学生亦师亦友互相学习，能够发现哪个孩子最适合回答这个问题，哪个孩子还没回答问题，为什么某个问题举手率不高等问题，做到心中有数，并改进教学，不断反思。教师首先需要注重鼓励学生，多说“你这个字词发音真准真洪亮”“今天你写字进步真的让我刮目相看”“这篇课文你朗读得很有感情”等赞美表扬学生的话，增强学生的自信心，使其学会正视自我，并意识到自己的无限可能;之后积极引导学生结组交流，上台展示交流成果，请学生当天携带四样最能象征四季的物品来到教室，互相交换展示，也可以放在一起互相猜一猜哪个是谁带来的，让每位学生用展示的方式尽情表现自己，充分享受课堂的乐趣，增强学科学习的信心。
结 语
综上可知，教学是一种学问，探索小学语文课堂教学方式，提高学生课堂积极性是教师的必修课。看到越来越多举起的小手，看到越来越多洋溢幸福的小脸，是广大教师共同追求的目标。在越来越注重学生的德智体美劳全面发展的教育背景下，教学势必要变革，如何能让学生更好地接收到教师发出的信号，如何寓教于乐，值得教师探讨，并逐步改进教学方式，不断促进学生进步和发展。
[参考文献]
董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写（教育教学刊），2014，11（03）：179.
雷蕾.小学语文识字教学之初探[J].课程教育研究，2014（16）：45-46.
杨梅.浅谈多媒体与小学语文教学的整合[J].学周刊，2016，31（31）：195-196.
杨丽.关于小学语文教学中的“自主、合作、探究”[J].贵阳学院学报（社會科学版），2005（01）：90-92.
作者简介：陈桂花（1976.3—），女，江苏南京人，本科学历，一级教师，长期从事小学语文教学。
关键词：小学语文;积极性;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）29-0074-02
引 言
在“填鸭式”教学风气盛行的今天，学生会更加抵触“一言堂”，期待氛围高涨、轻松活泼的互动。如何平衡教学与娱乐是教师面临的问题，教师应试图找寻提高学生小学语文课堂教学积极性的方法。笔者根据多年教学实践，总结出以下策略，以供参考。
一、结合课堂教学内容，采用课堂比拼形式
爱玩是小学生的天性，为了让语文课堂丰富有趣起来，同时减轻学生的课堂压力，教师可以在教学中加入游戏环节，活跃课堂气氛，让学生在快乐的氛围中掌握知识，在气氛高涨的课堂氛围中获取直观而生动的感性认知，并互相汲取成长的种种经验。同时，有游戏就必须有游戏规则，游戏规则清楚明了是开展游戏活动的前提，“活而有序”的课堂才是教师期望看到的，否则很可能适得其反。在游戏结束时教师应加以总结升华，为教学内容服务，突出本次游戏的重点，不然学生可能只注重游戏本身，玩得过于投入而体会不到游戏背后的真正意义[1]。
比如，在《影子》这篇课文的教学中，教师可以根据座位把学生分成若干小组，开展“谁是你的前后左右”的游戏。由教师说口令“谁在你的前（后左右）面”后，最先大声准确地说出同学姓名的队伍可积一分，这样就调动了学生课堂参与的积极性，让课堂“活起来”，同时也能增强学生的班级凝聚力和集体荣誉感。此外，教师还可以让学生比赛做手影游戏，比一比谁做得更像、更好、更新奇。不得不说，游戏是学生认知世界的重要途径，教师应促使学生说话、探索、创造、展示，使其在欢笑中得到实际的锻炼。
此外，游戏同样也适用于识字教学，在游戏中识字是低年级识字教学的一种最为常见的展开形式。汉字很多是形声字，在识字教学中，教师可以利用肢体动作诠释汉字的含义，帮助学生有效实现汉字识记。在课堂上，教师可以针对这类汉字有针对性地进行动作猜词游戏，以加深学生对这类汉字的认识和理解[2]。
例如，在认识《操场上》一文的生字时，教师把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，引导学生读熟。在做游戏时，教师引导学生通过自己的理解把文字转化为动作让其他同学来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作演示，学生明白了“打、拔、拍”为什么是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁。这样的识字教学抓住汉字构字特点，以肢体动作作为辅助展开的识字教学，显然更符合学生的认知水平，也更容易被学生理解与接受。
二、融合学生兴趣领域，多方面刺激感官
教学一体，教学相长，为师者要善于站在学生的实际角度想问题，融合学生的兴趣领域。比如，小学生喜欢看动画片，喜欢玩玩具，喜欢颜色饱和度高的色彩，喜欢游戏和室外活动。教师在教学中完全可以结合学生的兴趣点，比如，提前寻找和课堂内容有关的动画片，搜索和课堂内容有关的卡通人物和玩具形象等。同时，多重感官是人类丰富的宝藏，在教学过程中教师如果能调动尽可能多的感官感受，融合视觉、听觉、触觉、味觉等，可以使学生多方面地接收知识、强化知识[3]。
例如，在《雨点儿》这篇课文的课堂教学中，教师可以分别从视觉、听觉、触觉三个方面刺激学生的感官，在视觉方面请学生描述“雨点看上去是什么样的”;在听觉方面请学生分别用嘴巴、手掌或者其他物品尝试发出“小雨”“中雨”“大雨”和“大暴雨”的声音，并体会不同的意境和心情;在触觉方面请学生尝试描述“雨滴落在手里是什么感觉”“这种感觉像什么”，引导学生积极联想和想象，发散思维。这样可以通过引导学生多细心观察生活中的点滴，使其体会身边万物的存在。
三、亦师亦友互相学习，增加学习趣味性
教学是一个有序的过程，具有较强的目的性，教师要想调动学生的课堂积极性，需要与学生保持亦师亦友的融洽关系，这个度需要教师来好好把握，做多了学生会产生厌烦心理而学不到知识，做少了课堂就变成了游戏场。因此，教师在平时应主动站在学生的角度去想问题，学生都期待有朝气和活力的课堂，期待得到表扬、肯定和激励，所以教师就要结合学生的个性特点展开教学。有时再简单的问题可能在学生那里也是困惑的，教师要微笑、耐心地给学生讲解而不应回避斥责。教师应学会预想教学结果，然后不断努力靠近目标，做到“想学生所想”，和学生共同成长，而不是强制灌输知识。因为，让学生学到真本事、真知识，才是教学的根本目的[4]。
比如，在教学《四季》这篇课文时，教师可以向学生提问：“春天应该去哪里玩？”“夏天吃什么水果最解暑？” “秋天天气会逐渐变冷还是变热？”“冬天，平日里的小动物们都去哪里了？”语文是一门观察生活、品味生活的学科，教师应主动引导学生发自内心地感受四季轮回的微妙变化，享受四季的美好。但是一定要注意的是，不要拿难度过大或者本不属于学生年龄阶段的问题难为学生，更不要对学生进行比较，尤其是平日里敏感自卑的孩子。教师和学生亦师亦友互相学习，能够发现哪个孩子最适合回答这个问题，哪个孩子还没回答问题，为什么某个问题举手率不高等问题，做到心中有数，并改进教学，不断反思。教师首先需要注重鼓励学生，多说“你这个字词发音真准真洪亮”“今天你写字进步真的让我刮目相看”“这篇课文你朗读得很有感情”等赞美表扬学生的话，增强学生的自信心，使其学会正视自我，并意识到自己的无限可能;之后积极引导学生结组交流，上台展示交流成果，请学生当天携带四样最能象征四季的物品来到教室，互相交换展示，也可以放在一起互相猜一猜哪个是谁带来的，让每位学生用展示的方式尽情表现自己，充分享受课堂的乐趣，增强学科学习的信心。
结 语
综上可知，教学是一种学问，探索小学语文课堂教学方式，提高学生课堂积极性是教师的必修课。看到越来越多举起的小手，看到越来越多洋溢幸福的小脸，是广大教师共同追求的目标。在越来越注重学生的德智体美劳全面发展的教育背景下，教学势必要变革，如何能让学生更好地接收到教师发出的信号，如何寓教于乐，值得教师探讨，并逐步改进教学方式，不断促进学生进步和发展。
[参考文献]
董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写（教育教学刊），2014，11（03）：179.
雷蕾.小学语文识字教学之初探[J].课程教育研究，2014（16）：45-46.
杨梅.浅谈多媒体与小学语文教学的整合[J].学周刊，2016，31（31）：195-196.
杨丽.关于小学语文教学中的“自主、合作、探究”[J].贵阳学院学报（社會科学版），2005（01）：90-92.
作者简介：陈桂花（1976.3—），女，江苏南京人，本科学历，一级教师，长期从事小学语文教学。