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摘 要：兴趣是最好的老师，是学生自主学习的动力。学生只有对所学的科目产生浓厚的兴趣，才会积极主动地去学，才会达到理想的学习效果。为此，教师要树立“以学生发展为本”的新理念，把学生看作是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生形成积极主动的学习态度。
关键词：问题情境；故事情境；信息技术；动手操作；生活实际
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0179-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.116
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”在日常教学中，如何培养学生的主体意识，调动学生学习的积极主动性，激发学生的学习热情，成为教师备课过程中不可缺少的重要环节。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”我们也常常看到，学生对自己感兴趣的事情，都乐于积极主动地去完成；对不感兴趣的事，就消极应付。那么如何才能真正激发和培养起学生的学习兴趣呢？在此，我简单谈谈自己在教学中经常用到的几种方法。
一、创设问题情境，引发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但是对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”教师可以利用学生的这一特点有目的地创设一些问题情境，引导学生在问题情境中积极思考、主动参与，激发学生学习和探究的兴趣，使学生变被动学习为主动学习，积极愉快地参与到学习活动中去。当学生心中的疑问得到解决时，也掌握了知识。如在教学《星星之火，可以燎原》一课时，我这样导入：日常生活中，我们都会遇到一些困难，例如：半路上自行车坏了，你会怎么做呢？而今天我们所要讲的却是毛泽东、朱德等老一辈无产阶级革命家在革命斗争中所遇到的困难，他们遇到了哪些困难？在困难面前他们又是怎么做的呢？通过问题情境的创设，从而诱导学生主动去探究，在了解到老一辈无产阶级革命家们为了中国革命事业不怕困难，不怕牺牲，勇往直前，善于创新的同时，也激发了学生对老一辈无产阶级革命家们的崇敬之情。
二、运用故事情境，激发学生学习兴趣
学生对听故事比较感兴趣。故事往往有典型的人物、曲折的情节，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态。因此，教师可根据这一特点，在课堂上用故事导入新课，将新知识寓于其中，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。如在教学《繁盛一时的隋朝》一课时，我先给学生讲述了隋炀帝赏琼花的故事，故事讲完后，有的学生提出疑问：真的是为了看琼花吗？我顺势回答：老师也有疑惑，那么隋炀帝为什么要劳民伤财地开通大运河呢？这对我国历史的发展又有什么作用呢？下面我们就到第二个框题“大运河的开通”中寻找答案。通过故事的引入，学生的兴趣被激发出来，学习欲望也就更加强烈了。
三、运用现代信息技术手段，激发学生学习兴趣
日常教学中，有时候单靠教师的语言叙述难以为学生创设一个生动的情境氛围，也难使学生受到心灵的冲击，而多媒体的运用，能使学生身临其境，在感观上受到强烈刺激，从而吸引学生主动投入到历史学习中去。例如，在教学《最可爱的人》一课时，我让学生带着问题去听歌曲，《中国人民志愿军军歌》一播放，雄壮的旋律很快就吸引了学生的注意。通过倾听，学生很快就回答出歌曲中讲的是谁？他们要去做什么？他们为什么要这样做？教师反问：那么他们怎么做的，成功了吗？从而引导学生积极主动地去学习本课，同时，在教学过程中，我还展示了邱少云、黄继光的图片，《英雄儿女》的电影片段，学生们都爱看、爱听，这样，在较短的时间内，在使学生获得尽可能多的感性材料的同时，也激发了他们学习兴趣，促使其积极主动地参与到学习中去。
四、通过动手操作、实践，培养学生的学习兴趣
教师在教学中，要创设有利于学生探索和发现的空间和时间，让学生主动参与到教学活动中，亲身体验知识的形成与发展过程。学生在参与丰富多彩的动手操作实践活动中，可产生浓厚的学习兴趣，从而在做中体验，得到正确的认识。如在教学《昌盛的秦汉文化（一）》一课时，讲到造纸术的发明和改进，课上我让每个小组的同学分别在准备好的竹片、旧布和纸上用毛笔写字，经过同学们动手实践后得到以下感受：在竹片上只能写很少的字，如果写多了不方便装订和携带；在旧布上写字墨水会洇开，而且过去人们使用的是丝织品，价格太昂贵，也不适合书写材料。相比之下，纸是价廉物美的书写材料。这样，通过操作使学生在探索求知的过程中认识得到深化和发展。
五、联系生活实际，激发学生学习兴趣
知识来源于生活，创设生活情境会让学生感受到教学内容就在他们身边。因此，在教学过程中，教师应努力让学生联系身边的生活资源，促使学生在主动参与中学会知识，达到对教学知识的理解与掌握。如在教学《社会生活的变化》一课时，我请同学们做了一个社会调查，新中国成立前、改革开放前普通家庭远距离通信的主要方式是什么？现在普通家庭远距离通信的主要方式是什么？以20家为一组，统计改革开放后特别是现在家庭电话的使用比率，移动电话占有比率，家庭网上通信比率。然后比较书信、电报、电话、移动电话以及互联网各具有哪些特点和优势？这些变化说明了什么？试分析变化的原因。通过调查，学生发现了自己周边生活所发生的变化，从而激发了学生主动探究变化的原因。
总之，在历史教学中，激发学生学习兴趣的方法还有很多很多。教师要因材施教、因人而异，采用不同的教学方法，尽可能多地为学生创设学习的条件和环境，最大限度地调动学生多种感官参与，使学生全身心地投入到学习活动中去，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 王建.“知识”向“应用能力”的转化──初中历史课堂教学初探[J].历史教学问题，1999（4）：57-58.
[2] 景润.谈历史教学中学习兴趣的激发[J].石家庄职业技术学院学报，2002（14）：64-65.
[3] 朱小燕.论初中历史教学中应如何培養学生的学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2010（36）：166.
[4] 王文君.历史教学中学生学习兴趣的激发[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）：135.
[ 责任编辑 侯轶杰 ]
关键词：问题情境；故事情境；信息技术；动手操作；生活实际
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0179-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.116
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”在日常教学中，如何培养学生的主体意识，调动学生学习的积极主动性，激发学生的学习热情，成为教师备课过程中不可缺少的重要环节。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”我们也常常看到，学生对自己感兴趣的事情，都乐于积极主动地去完成；对不感兴趣的事，就消极应付。那么如何才能真正激发和培养起学生的学习兴趣呢？在此，我简单谈谈自己在教学中经常用到的几种方法。
一、创设问题情境，引发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但是对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”教师可以利用学生的这一特点有目的地创设一些问题情境，引导学生在问题情境中积极思考、主动参与，激发学生学习和探究的兴趣，使学生变被动学习为主动学习，积极愉快地参与到学习活动中去。当学生心中的疑问得到解决时，也掌握了知识。如在教学《星星之火，可以燎原》一课时，我这样导入：日常生活中，我们都会遇到一些困难，例如：半路上自行车坏了，你会怎么做呢？而今天我们所要讲的却是毛泽东、朱德等老一辈无产阶级革命家在革命斗争中所遇到的困难，他们遇到了哪些困难？在困难面前他们又是怎么做的呢？通过问题情境的创设，从而诱导学生主动去探究，在了解到老一辈无产阶级革命家们为了中国革命事业不怕困难，不怕牺牲，勇往直前，善于创新的同时，也激发了学生对老一辈无产阶级革命家们的崇敬之情。
二、运用故事情境，激发学生学习兴趣
学生对听故事比较感兴趣。故事往往有典型的人物、曲折的情节，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态。因此，教师可根据这一特点，在课堂上用故事导入新课，将新知识寓于其中，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。如在教学《繁盛一时的隋朝》一课时，我先给学生讲述了隋炀帝赏琼花的故事，故事讲完后，有的学生提出疑问：真的是为了看琼花吗？我顺势回答：老师也有疑惑，那么隋炀帝为什么要劳民伤财地开通大运河呢？这对我国历史的发展又有什么作用呢？下面我们就到第二个框题“大运河的开通”中寻找答案。通过故事的引入，学生的兴趣被激发出来，学习欲望也就更加强烈了。
三、运用现代信息技术手段，激发学生学习兴趣
日常教学中，有时候单靠教师的语言叙述难以为学生创设一个生动的情境氛围，也难使学生受到心灵的冲击，而多媒体的运用，能使学生身临其境，在感观上受到强烈刺激，从而吸引学生主动投入到历史学习中去。例如，在教学《最可爱的人》一课时，我让学生带着问题去听歌曲，《中国人民志愿军军歌》一播放，雄壮的旋律很快就吸引了学生的注意。通过倾听，学生很快就回答出歌曲中讲的是谁？他们要去做什么？他们为什么要这样做？教师反问：那么他们怎么做的，成功了吗？从而引导学生积极主动地去学习本课，同时，在教学过程中，我还展示了邱少云、黄继光的图片，《英雄儿女》的电影片段，学生们都爱看、爱听，这样，在较短的时间内，在使学生获得尽可能多的感性材料的同时，也激发了他们学习兴趣，促使其积极主动地参与到学习中去。
四、通过动手操作、实践，培养学生的学习兴趣
教师在教学中，要创设有利于学生探索和发现的空间和时间，让学生主动参与到教学活动中，亲身体验知识的形成与发展过程。学生在参与丰富多彩的动手操作实践活动中，可产生浓厚的学习兴趣，从而在做中体验，得到正确的认识。如在教学《昌盛的秦汉文化（一）》一课时，讲到造纸术的发明和改进，课上我让每个小组的同学分别在准备好的竹片、旧布和纸上用毛笔写字，经过同学们动手实践后得到以下感受：在竹片上只能写很少的字，如果写多了不方便装订和携带；在旧布上写字墨水会洇开，而且过去人们使用的是丝织品，价格太昂贵，也不适合书写材料。相比之下，纸是价廉物美的书写材料。这样，通过操作使学生在探索求知的过程中认识得到深化和发展。
五、联系生活实际，激发学生学习兴趣
知识来源于生活，创设生活情境会让学生感受到教学内容就在他们身边。因此，在教学过程中，教师应努力让学生联系身边的生活资源，促使学生在主动参与中学会知识，达到对教学知识的理解与掌握。如在教学《社会生活的变化》一课时，我请同学们做了一个社会调查，新中国成立前、改革开放前普通家庭远距离通信的主要方式是什么？现在普通家庭远距离通信的主要方式是什么？以20家为一组，统计改革开放后特别是现在家庭电话的使用比率，移动电话占有比率，家庭网上通信比率。然后比较书信、电报、电话、移动电话以及互联网各具有哪些特点和优势？这些变化说明了什么？试分析变化的原因。通过调查，学生发现了自己周边生活所发生的变化，从而激发了学生主动探究变化的原因。
总之，在历史教学中，激发学生学习兴趣的方法还有很多很多。教师要因材施教、因人而异，采用不同的教学方法，尽可能多地为学生创设学习的条件和环境，最大限度地调动学生多种感官参与，使学生全身心地投入到学习活动中去，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 王建.“知识”向“应用能力”的转化──初中历史课堂教学初探[J].历史教学问题，1999（4）：57-58.
[2] 景润.谈历史教学中学习兴趣的激发[J].石家庄职业技术学院学报，2002（14）：64-65.
[3] 朱小燕.论初中历史教学中应如何培養学生的学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2010（36）：166.
[4] 王文君.历史教学中学生学习兴趣的激发[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）：135.
[ 责任编辑 侯轶杰 ]