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【摘要】大学英语教学的最终目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。作为大学生中的特殊群体，艺术类学生英语基础薄弱，学习动机和兴趣不足。建构主义强调在真实的情境中进行语言学习。将英文电影片段赏析引入艺术类大学生的英语听说课堂，能激发学生们的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
【关键词】英语电影赏析 大学英语 听说课堂
培養学生的跨文化交际能力是我们高校英语教学的最终目标。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
一、艺术类大学生英语学习方面存在的问题
艺术类学生是大学校园中的特殊群体。这个群体往往性格活跃外向、擅长模仿，对声音、图像和动作非常敏感；但是，他们又自由散漫，自制力差。在英语学习方面，他们主要存在以下问题：
1.英语基础薄弱，听说水平较差。艺术类学生重视专业课的学习，在文化课上时间投入不足，大部分学生英语基础薄弱。他们的英语词汇量少，语法知识有限，不会分析句子结构。此外，很多学生的知识面窄，缺乏对英语国家的了解。听力理解的过程可以分为词汇获得、解析记忆和认知三个阶段。学生基础知识的欠缺，成为听力教学的主要障碍，也造成了其听力水平低，无法用英语进行简单对话这种局面。
2.学习动机单一，学习兴趣不高。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。艺术类学生往往在英语学习上缺乏主动性与积极性，认为英语学习没有意义，只要通过学校的期末考试即可。单一传统地听说教学模式不能很好地调动艺术生学习英语的积极性和兴趣，他们在听力课上往往会出现走神、呆坐，甚至逃课的现象。
二、运用英文电影片段赏析提高艺术类大学英语听说课教学效果
传统的英语听说课堂，采取“播放材料-做练习-对答案-再播放材料”的模式进行教学。这种枯燥的教学模式很难在上课后立刻调动学生的情绪，进行有效地听说训练。英语原版电影把英语国家的历史文化，风土人情等知识直观地展现给学生，让其接触真实的交际语言。在听说教学中导入英语电影片段赏析，有以下几个优势。
1.创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。建构主义认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得的。同时，建构主义理论强调学生在真实的情景中，用有意义的方式去学习。在传统的灌输式教学中，学生们接触不到大量真实的语言场景，学习的动机和兴趣不足。将英语原版电影引入听说课堂，恰恰可以弥补这一缺憾。电影是一门综合性的艺术，它生动形象地再现人类文明和社会生活的各个方面。英语原版电影生动的故事情节和多样的影片人物能对学生产生极大的吸引力，调动他们学习英语的积极性。
2.掌握地道的英语口语，提高综合语言技能。英语原版电影展现英语国家生活的各个方面，电影赏析可以使学生接触到大量的口语、俚语和习惯语，帮助学生积累地道用词和句型。例如，英语动画片《飞屋环游记》中有这样一个情节：小女孩Ellie和小男孩Carl初次见面，女孩让Carl发誓带她去寻找天堂瀑布（Swear you will take us. Cross your heart！ Cross it！）。在这个英语句子中，cross your heart孩子玩耍时经常用到的一个口语，是一个毒誓，用来表示千真万确。Cross sb’s heart这种用法经常出现在美国人的日常生活中。这种地道的表达在英语电影中比比皆是。学生们在有意义的语境中学习到的单词或句子能够更深刻地印入脑海，使其灵活运用。
电影中的语言输出不仅是交际词汇的选择和变化，它还包括语音、语调的变化，以及单词的连读、失去爆破、弱化、浊化、缩读等多种音变形式。在看电影的同时，学生们不仅能有效地掌握交际用语，还能意识到自己在发音方面的不足。在老师的进一步指导下，让自己的口语表达更加地道、流畅！
3.了解文化背景知识，培养学生的跨文化意识。通过观赏英文电影，学生们可以察觉到中西文化的巨大差异，更直观地了解西方社会。比如说，《阿甘正传》（Forrest Gump）这部电影，从一个独特的视角浓缩了美国从五十年代末期到八十年代早期的社会政治生活中的重要事件，例如越南战争、嬉皮士运动、肯尼迪总统被害、中美兵乓外交等事件都在电影中被展现。
每一部电影都有其独特的时代背景、人物、故事和情节，这往往是当时生活的缩影。英文电影通过直观的画面、真切的场景、动人的音乐和生动的人物形象让学生们了解英语国家的历史文化、地理地貌、思维方式和社交礼仪等。电影赏析即是语言的教学，同时也是文化的教学。有了这些文化背景方面的知识，学生们才能在跨文化交际中避免失误。
三、英语电影片段赏析在艺术类大学英语听说课上的具体运用
1.合理选材，恰当剪辑。英语电影的选择影响着听说课教学的效果。艺术类大学生的英语水平低，选题不当或语速过快都会影响学生看电影的兴趣。因此，在实践过程中，老师要根据他们的心里特点和英语水平选择电影。首先，电影的主题思想要健康向上，贴近生活。其次，要选择英文发音清晰、纯正、流畅，语速适中的电影。对艺术生来说，如果电影人物的发音不标准或语速太快，都会影响他们听说训练的展开，甚至会挫伤他们学习的积极性。笔者认为一些优秀的励志电影和温馨的生活片都很适合学生进行电影赏析。比如，《当幸福来敲门》、《叫我第一名》、《天伦之旅》等等。
听力课堂上的时间是有限的，教师要对所选的影片进行合理剪辑。笔者认为，在听力课堂上不宜进行整部作品的赏析，而是要选择和本单元教学主题相关的影视片段。其题材必须围绕课文主题或者延伸。剪辑时，我们应该挑选能凸显主题并适合学生进行听力的典型片段，所选的片段是为学生进行听说训练提供服务的。
2.设计练习，提高听说能力。听说教学的最终目的是让学生将语料的输入转化为有效的输出。如何将输入转化为输出，是外语教学的核心。听力为学生提供了语料的输入，充足的可理解性输入可以产生有效输出。教师应该设计多种合理的练习来检测学生的学习情况，将输入转化成输出。根据剪辑的片段，老师可以设计不同的题型对学生进行考察和提高学习。比如，判断题，选择题，听写，配音，角色扮演等等。
笔者建议每个单元用1个课时的时间来完成电影导入。这个课时可分三个部分；warming-up，watching and listening，speaking and writing。第一部分，老师要对影片进行内容和文化背景的简单介绍或者给学生提出思考问题。第二部分组织学生观赏电影片段。第三部分是本学时的主体。学生要将自己得到的语料输入，在各种练习的引导下转化成语言输出。比如，老师可以将台词中的某些单词隐去让学生做完型填空或者讓学生给演员配音。这些练习都能有效地检验学生地学习效果，把语言输入转化成输出。
四、结语
将英语电影导入到听说课堂上，对艺术类学生是一个很好的尝试。我们要根据学生的特点，掌握电影教学的独特方法，让学生在电影提供的真实语境中学习语言，提高自己的语言能力。然而大学课堂的听力课课时有限，课堂的授课时间很难让学生的听说能力达到大纲所要求的水平。所以，教师必须要培养学生的自主学习能力，让学生的英语听说学习延伸到课外。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]司微.英文电影赏析的课程设计[J].中国电力教育，2007，（10）.
[3]罗萍.浅析艺术专业大学英语听力教学[J].青年文学家，2011， （18）.
【关键词】英语电影赏析 大学英语 听说课堂
培養学生的跨文化交际能力是我们高校英语教学的最终目标。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
一、艺术类大学生英语学习方面存在的问题
艺术类学生是大学校园中的特殊群体。这个群体往往性格活跃外向、擅长模仿，对声音、图像和动作非常敏感；但是，他们又自由散漫，自制力差。在英语学习方面，他们主要存在以下问题：
1.英语基础薄弱，听说水平较差。艺术类学生重视专业课的学习，在文化课上时间投入不足，大部分学生英语基础薄弱。他们的英语词汇量少，语法知识有限，不会分析句子结构。此外，很多学生的知识面窄，缺乏对英语国家的了解。听力理解的过程可以分为词汇获得、解析记忆和认知三个阶段。学生基础知识的欠缺，成为听力教学的主要障碍，也造成了其听力水平低，无法用英语进行简单对话这种局面。
2.学习动机单一，学习兴趣不高。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。艺术类学生往往在英语学习上缺乏主动性与积极性，认为英语学习没有意义，只要通过学校的期末考试即可。单一传统地听说教学模式不能很好地调动艺术生学习英语的积极性和兴趣，他们在听力课上往往会出现走神、呆坐，甚至逃课的现象。
二、运用英文电影片段赏析提高艺术类大学英语听说课教学效果
传统的英语听说课堂，采取“播放材料-做练习-对答案-再播放材料”的模式进行教学。这种枯燥的教学模式很难在上课后立刻调动学生的情绪，进行有效地听说训练。英语原版电影把英语国家的历史文化，风土人情等知识直观地展现给学生，让其接触真实的交际语言。在听说教学中导入英语电影片段赏析，有以下几个优势。
1.创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。建构主义认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得的。同时，建构主义理论强调学生在真实的情景中，用有意义的方式去学习。在传统的灌输式教学中，学生们接触不到大量真实的语言场景，学习的动机和兴趣不足。将英语原版电影引入听说课堂，恰恰可以弥补这一缺憾。电影是一门综合性的艺术，它生动形象地再现人类文明和社会生活的各个方面。英语原版电影生动的故事情节和多样的影片人物能对学生产生极大的吸引力，调动他们学习英语的积极性。
2.掌握地道的英语口语，提高综合语言技能。英语原版电影展现英语国家生活的各个方面，电影赏析可以使学生接触到大量的口语、俚语和习惯语，帮助学生积累地道用词和句型。例如，英语动画片《飞屋环游记》中有这样一个情节：小女孩Ellie和小男孩Carl初次见面，女孩让Carl发誓带她去寻找天堂瀑布（Swear you will take us. Cross your heart！ Cross it！）。在这个英语句子中，cross your heart孩子玩耍时经常用到的一个口语，是一个毒誓，用来表示千真万确。Cross sb’s heart这种用法经常出现在美国人的日常生活中。这种地道的表达在英语电影中比比皆是。学生们在有意义的语境中学习到的单词或句子能够更深刻地印入脑海，使其灵活运用。
电影中的语言输出不仅是交际词汇的选择和变化，它还包括语音、语调的变化，以及单词的连读、失去爆破、弱化、浊化、缩读等多种音变形式。在看电影的同时，学生们不仅能有效地掌握交际用语，还能意识到自己在发音方面的不足。在老师的进一步指导下，让自己的口语表达更加地道、流畅！
3.了解文化背景知识，培养学生的跨文化意识。通过观赏英文电影，学生们可以察觉到中西文化的巨大差异，更直观地了解西方社会。比如说，《阿甘正传》（Forrest Gump）这部电影，从一个独特的视角浓缩了美国从五十年代末期到八十年代早期的社会政治生活中的重要事件，例如越南战争、嬉皮士运动、肯尼迪总统被害、中美兵乓外交等事件都在电影中被展现。
每一部电影都有其独特的时代背景、人物、故事和情节，这往往是当时生活的缩影。英文电影通过直观的画面、真切的场景、动人的音乐和生动的人物形象让学生们了解英语国家的历史文化、地理地貌、思维方式和社交礼仪等。电影赏析即是语言的教学，同时也是文化的教学。有了这些文化背景方面的知识，学生们才能在跨文化交际中避免失误。
三、英语电影片段赏析在艺术类大学英语听说课上的具体运用
1.合理选材，恰当剪辑。英语电影的选择影响着听说课教学的效果。艺术类大学生的英语水平低，选题不当或语速过快都会影响学生看电影的兴趣。因此，在实践过程中，老师要根据他们的心里特点和英语水平选择电影。首先，电影的主题思想要健康向上，贴近生活。其次，要选择英文发音清晰、纯正、流畅，语速适中的电影。对艺术生来说，如果电影人物的发音不标准或语速太快，都会影响他们听说训练的展开，甚至会挫伤他们学习的积极性。笔者认为一些优秀的励志电影和温馨的生活片都很适合学生进行电影赏析。比如，《当幸福来敲门》、《叫我第一名》、《天伦之旅》等等。
听力课堂上的时间是有限的，教师要对所选的影片进行合理剪辑。笔者认为，在听力课堂上不宜进行整部作品的赏析，而是要选择和本单元教学主题相关的影视片段。其题材必须围绕课文主题或者延伸。剪辑时，我们应该挑选能凸显主题并适合学生进行听力的典型片段，所选的片段是为学生进行听说训练提供服务的。
2.设计练习，提高听说能力。听说教学的最终目的是让学生将语料的输入转化为有效的输出。如何将输入转化为输出，是外语教学的核心。听力为学生提供了语料的输入，充足的可理解性输入可以产生有效输出。教师应该设计多种合理的练习来检测学生的学习情况，将输入转化成输出。根据剪辑的片段，老师可以设计不同的题型对学生进行考察和提高学习。比如，判断题，选择题，听写，配音，角色扮演等等。
笔者建议每个单元用1个课时的时间来完成电影导入。这个课时可分三个部分；warming-up，watching and listening，speaking and writing。第一部分，老师要对影片进行内容和文化背景的简单介绍或者给学生提出思考问题。第二部分组织学生观赏电影片段。第三部分是本学时的主体。学生要将自己得到的语料输入，在各种练习的引导下转化成语言输出。比如，老师可以将台词中的某些单词隐去让学生做完型填空或者讓学生给演员配音。这些练习都能有效地检验学生地学习效果，把语言输入转化成输出。
四、结语
将英语电影导入到听说课堂上，对艺术类学生是一个很好的尝试。我们要根据学生的特点，掌握电影教学的独特方法，让学生在电影提供的真实语境中学习语言，提高自己的语言能力。然而大学课堂的听力课课时有限，课堂的授课时间很难让学生的听说能力达到大纲所要求的水平。所以，教师必须要培养学生的自主学习能力，让学生的英语听说学习延伸到课外。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]司微.英文电影赏析的课程设计[J].中国电力教育，2007，（10）.
[3]罗萍.浅析艺术专业大学英语听力教学[J].青年文学家，2011， （18）.