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【摘 要】 小学数学教师应该善于采用合理有效的教学措施，本着“以人为本”的教学理念，不断改进教学策略，努力为学生创设丰富多彩的教学活动，引导学生从“要我学”逐步转向为“我要学”，加强教与学的反思，聚焦课堂教学，高效开展，促进学生全面提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 小学；数学；教学；策略
课堂是学生学习的主阵营，教师作为课堂的组织者和引导者，其主要任务是采用合理有效的教学措施引导学生参与教学活动，学会自主探究，培养对数学课堂的学习兴趣。学生作为课堂的主体，其主要任务是在教师的引领下不断思考、探究数学知识形成的过程，领会数学思想，不断发展和完善自己。因而作为数学教师应该善于采用合理有效的教学措施，聚焦课堂教学，高效开展，促进学生全面提升。
一、课堂导入，激活思维
精彩的课堂导入能够成功地吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣，促使学生进入渴望参与课堂活动的状态。在课堂导入中，设置符合学生学习口味的问题，能够活跃学生思维，激发学生探究的欲望，提高学生课堂参与性。
比如，带领学生学习《分一分》这节课时，我为学生创设一个游戏情境，导入课堂。首先，我对学生说：“亲爱的同学们，今天老师要和大家一起玩个游戏，游戏的名字叫‘动手不动口’，问题的答案是几就拍几下手。”学生们一听说做游戏都兴趣高涨，表现得十分高兴。然后，我开始带领学生做游戏，对学生们说：“现在老师有两块月饼，想要平均分给两位同学，每位学生分得多少块月饼？”学生听到问题迫不及待的都拍了一下手。我又连续着对学生说了几个可以整分的数，学生玩得不亦乐乎。紧接着，我拿出一块大月饼，问学生：“老师现在有一块月饼，应该怎样分给两位同学呢？”学生一听说要将一块月饼分给两个人，便不知如何来回答了，学生也发现自己的经验不足以解决问题了，从而激发求知欲。看着学生抓耳挠腮的样子，最后，我对学生们说：“每人分得半个月饼，也就是分得一个月饼的一半，现在大家看黑板上，老师写了一个1/2这样的数，你们认识吗？”从而自然而巧妙地引出本节课题。
利用游戏导入课堂，能够将抽象的数学问题具体化，让学生在轻松愉快的游戏氛围中，初步理解分数的意义，促使学生产生探究问题的欲望，激活学生思维，使学生形成学习内驱力。
二、生活情境，学以致用
众所周知，数学与我们的生活有着紧密相关的联系。但是，在教学过程中，许多教师会忽略这一点，使课堂教学与学生的生活实际脱节。然而，借助已有的生活经验，能够帮助学生更快地处理抽象的数学问题，帮助学生加深知识印象，提高学习效率。因此，教师应该将数学课堂更贴近学生的实际生活，引导学生从自己身边寻找答案。
比如，在带领学生学习《时、分、秒》这一节课时，学生正听得津津有味时，突然学校停电了，学生先是进入恐慌状态。我示意学生平静下來，经过短时间的骚动后，学生都平静了。然后，我对学生们说：“现在学校停电了，我们也听不到铃声了，请大家一起来算一算，我们上课的时间是9时25分，一节课长为40分钟，现在是10时3分钟了，我们到下课时间了吗？”学生一听说要计算下课时间，都拿起笔了，认真地计算着。经过几分钟的计算，学生们一致得出“还没有到下课时间。”我笑了笑，对学生们说：“刚才老师让大家算这个时间点时，确实还没有下课，但是，大家又经过了一小段时间的计算后，已经下课了，大家可以自由活动了。”
这样，利用生活情境，将数学知识与生活有机的结合在一起，让学生感受到身边处处有数学，数学无处不在，使学生在应用中巩固了所学知识，加深学生学习印象，课堂也与生活变得相得益彰，从而达到了“学以致用”的教学目标。
三、小组合作，共同提高
新课程改革方案的推出，不断提倡要改变学生的学习方式，而小组合作学习的方式，变成了本次课程改革积极倡导的一种教学模式。在小组合作学习中，学生能够形成良好的人际关系，促进学生个性发展，引导学生参与课堂活动，促使学生在小组合作中共同提高，共同进步。
比如，在带领学生学习《两、三位数除以一位数》这一节课时，当教师为学生讲解完本节课主要内容后，首先，教师要先根据学生的学习水平和认知能力，将学生合理分成五个学习小组，每个学习小组的学习水平相当，并让每一个小组推举一名学生当小组长。然后，为学生设计与本节课知识相关的知识点，引导学生共同复习，查漏补缺，共同提高。接下来，请每一个小组的小组长自由设计出十道关于两、三位数除以一位数的算式，以便小组成员练习，巩固提高，而五名小组长之间可以互相交换着做题，这样可以做到不重不漏，使每一位学生都有巩固、提升的空间。最后，教师根据每个小组的表现水平，进行有效的指导，提出需要完善和值得提倡的地方，引导学生利用小组合作的学习模式，充分发挥自身优势，主动参与课堂活动，调动学习兴趣，保持学生学习的热情。
利用小组合作的教学模式，能够使优等生充分发挥自身能力，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，在小组合作中，通过学生之间的交流互动，不仅能够学到新知，还能提高学生的语言表达能力，激活学生思维，促使学生互帮互助，共同提高。
总而言之，在小学数学教学课堂上，教师要本着“以人为本”的教学理念，不断改进教学策略，努力为学生创设丰富多彩的教学活动，引导学生从“要我学”逐步转向为“我要学”，加强教与学的反思，增强课堂趣味性，保持学生课堂学习热情，聚焦课堂，高效开展，激活思维，谱写教学新篇章。
【参考文献】
[1]刘丽华.小学数学教学中渗透数学思想方法[J].中国校外教育.2015（08）
[2]李思国.例谈小学数学思想方法有效渗透的途径[J].西北成人教育学报.2014（01）
[3]陈安宁.浅谈数学思想方法对小学数学教学的启示——以鸡兔同笼问题为例[J].兰州文理学院学报（自然科学版）.2014（06）
[4]尹红娜.小学数学教学中数学思想方法的渗透与思考[J].新西部（理论版）.2013（Z2）
[5]王小霞.数学思想方法在小学数学教学中的体现[J].基础教育研究.2011（07）
[6]姜嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报.2010（02）
[7]周新高.小学数学思想方法教学的有效策略[J].教育实践与研究（A）.2010（03）
【关键词】 小学；数学；教学；策略
课堂是学生学习的主阵营，教师作为课堂的组织者和引导者，其主要任务是采用合理有效的教学措施引导学生参与教学活动，学会自主探究，培养对数学课堂的学习兴趣。学生作为课堂的主体，其主要任务是在教师的引领下不断思考、探究数学知识形成的过程，领会数学思想，不断发展和完善自己。因而作为数学教师应该善于采用合理有效的教学措施，聚焦课堂教学，高效开展，促进学生全面提升。
一、课堂导入，激活思维
精彩的课堂导入能够成功地吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣，促使学生进入渴望参与课堂活动的状态。在课堂导入中，设置符合学生学习口味的问题，能够活跃学生思维，激发学生探究的欲望，提高学生课堂参与性。
比如，带领学生学习《分一分》这节课时，我为学生创设一个游戏情境，导入课堂。首先，我对学生说：“亲爱的同学们，今天老师要和大家一起玩个游戏，游戏的名字叫‘动手不动口’，问题的答案是几就拍几下手。”学生们一听说做游戏都兴趣高涨，表现得十分高兴。然后，我开始带领学生做游戏，对学生们说：“现在老师有两块月饼，想要平均分给两位同学，每位学生分得多少块月饼？”学生听到问题迫不及待的都拍了一下手。我又连续着对学生说了几个可以整分的数，学生玩得不亦乐乎。紧接着，我拿出一块大月饼，问学生：“老师现在有一块月饼，应该怎样分给两位同学呢？”学生一听说要将一块月饼分给两个人，便不知如何来回答了，学生也发现自己的经验不足以解决问题了，从而激发求知欲。看着学生抓耳挠腮的样子，最后，我对学生们说：“每人分得半个月饼，也就是分得一个月饼的一半，现在大家看黑板上，老师写了一个1/2这样的数，你们认识吗？”从而自然而巧妙地引出本节课题。
利用游戏导入课堂，能够将抽象的数学问题具体化，让学生在轻松愉快的游戏氛围中，初步理解分数的意义，促使学生产生探究问题的欲望，激活学生思维，使学生形成学习内驱力。
二、生活情境，学以致用
众所周知，数学与我们的生活有着紧密相关的联系。但是，在教学过程中，许多教师会忽略这一点，使课堂教学与学生的生活实际脱节。然而，借助已有的生活经验，能够帮助学生更快地处理抽象的数学问题，帮助学生加深知识印象，提高学习效率。因此，教师应该将数学课堂更贴近学生的实际生活，引导学生从自己身边寻找答案。
比如，在带领学生学习《时、分、秒》这一节课时，学生正听得津津有味时，突然学校停电了，学生先是进入恐慌状态。我示意学生平静下來，经过短时间的骚动后，学生都平静了。然后，我对学生们说：“现在学校停电了，我们也听不到铃声了，请大家一起来算一算，我们上课的时间是9时25分，一节课长为40分钟，现在是10时3分钟了，我们到下课时间了吗？”学生一听说要计算下课时间，都拿起笔了，认真地计算着。经过几分钟的计算，学生们一致得出“还没有到下课时间。”我笑了笑，对学生们说：“刚才老师让大家算这个时间点时，确实还没有下课，但是，大家又经过了一小段时间的计算后，已经下课了，大家可以自由活动了。”
这样，利用生活情境，将数学知识与生活有机的结合在一起，让学生感受到身边处处有数学，数学无处不在，使学生在应用中巩固了所学知识，加深学生学习印象，课堂也与生活变得相得益彰，从而达到了“学以致用”的教学目标。
三、小组合作，共同提高
新课程改革方案的推出，不断提倡要改变学生的学习方式，而小组合作学习的方式，变成了本次课程改革积极倡导的一种教学模式。在小组合作学习中，学生能够形成良好的人际关系，促进学生个性发展，引导学生参与课堂活动，促使学生在小组合作中共同提高，共同进步。
比如，在带领学生学习《两、三位数除以一位数》这一节课时，当教师为学生讲解完本节课主要内容后，首先，教师要先根据学生的学习水平和认知能力，将学生合理分成五个学习小组，每个学习小组的学习水平相当，并让每一个小组推举一名学生当小组长。然后，为学生设计与本节课知识相关的知识点，引导学生共同复习，查漏补缺，共同提高。接下来，请每一个小组的小组长自由设计出十道关于两、三位数除以一位数的算式，以便小组成员练习，巩固提高，而五名小组长之间可以互相交换着做题，这样可以做到不重不漏，使每一位学生都有巩固、提升的空间。最后，教师根据每个小组的表现水平，进行有效的指导，提出需要完善和值得提倡的地方，引导学生利用小组合作的学习模式，充分发挥自身优势，主动参与课堂活动，调动学习兴趣，保持学生学习的热情。
利用小组合作的教学模式，能够使优等生充分发挥自身能力，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，在小组合作中，通过学生之间的交流互动，不仅能够学到新知，还能提高学生的语言表达能力，激活学生思维，促使学生互帮互助，共同提高。
总而言之，在小学数学教学课堂上，教师要本着“以人为本”的教学理念，不断改进教学策略，努力为学生创设丰富多彩的教学活动，引导学生从“要我学”逐步转向为“我要学”，加强教与学的反思，增强课堂趣味性，保持学生课堂学习热情，聚焦课堂，高效开展，激活思维，谱写教学新篇章。
【参考文献】
[1]刘丽华.小学数学教学中渗透数学思想方法[J].中国校外教育.2015（08）
[2]李思国.例谈小学数学思想方法有效渗透的途径[J].西北成人教育学报.2014（01）
[3]陈安宁.浅谈数学思想方法对小学数学教学的启示——以鸡兔同笼问题为例[J].兰州文理学院学报（自然科学版）.2014（06）
[4]尹红娜.小学数学教学中数学思想方法的渗透与思考[J].新西部（理论版）.2013（Z2）
[5]王小霞.数学思想方法在小学数学教学中的体现[J].基础教育研究.2011（07）
[6]姜嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报.2010（02）
[7]周新高.小学数学思想方法教学的有效策略[J].教育实践与研究（A）.2010（03）