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布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己去探索。”语文教学应当尊重学生的情感，尊重学生的需要，特别是要不断地培养他们的探究精神。拥有了这种精神，学生才会充满活力，孜孜不倦地去发掘知识的宝藏。但是在深入推行素质教育的今天，仍然存在着一系列教与学方面的矛盾，它扼杀了学生的探究意识，阻碍了学生自身个性的发展。如：学生学习很被动，强制性依赖性明显，训练机械呆板，对所学知识不能举一反三、融会贯通等等。要转变这种现状，必须从培养学生的探究精神入手，激发学生内在的探究意识，积极营造探究氛围，以达到培养学生的语文能力。笔者认为可以从以下几个方面去尝试：
一、抓住文本内容潜在的冲突
研究文本潜在内容是引导学生进行探索性学习的有效途径之一。只有抓住实质性的东西，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。有的文章是通过不断地探究来展现一些矛盾而体现其本质的。我教授《登山》一课时，有学生提出这样一个问题：“既然那条小路满是悬崖峭壁，使列宁感到头昏目眩，那么回来时他为什么不走另外的好路，还要走那条路呢？这不是与生活矛盾吗？”听到这个问题，我顿觉很欣慰，因为他把同学们的学习引向了“柳暗花明”，直指文章的主旨，也引起了大家对人生的思考。后来我们这节课上得很成功，效果很好。
二、构建文本与已有认知的碰撞
实际上，文本是对学生已有认知的一种近距离的挑战。学生在研读文本时会产生和已有认知的矛盾冲突。当学生已有的知识与文本发生激烈的碰撞时，教师应及时引导学生探索，研究点燃学生智慧的火花。当然由于学生已有的知识水平不同对文本的理解层次也就有差别，必然会产生歧义，教师的引导应该具有层次性。如：在教学《比金钱更重要》一文时，为让学生认识到现代社会诚实和信任的重要性，教师可以引导学生，在学校要做一个好学生，在家要做一个好孩子，在社会要做一个好公民。这时我发现有些学生有了抱怨情绪。王闯说：“星期天，我和奶奶去儿童公园，车上人挤得满满的，不但没有人给奶奶让座位，而且下车的时候，我奶奶的50元钱也不见了。我奶奶难过地说，现在的人呀！……”唐飞虎接着说：“上次放学回家的路上我的5元钱也被陌生人抢去了……”说完一脸的沮丧。见此情景，我先是一片茫然：现代社会个体道德的沦丧没想到对下一代有如此深广的影响，看来党中央提出“建设和谐的社会”是历史的必然……很快，我以灿烂的笑容和风细雨般的教诲，给他们带去了缕缕煦风和阳光，荡去了他们心中的阴霾。
三、利用字里行间的想象空白
文本是教师与学生共同关注的对象，在阅读文本的时候，不难发现很多地方留有空白处，这些空白好似余音缭绕，细细品味，让人回味无穷。如：在教学《地震中的父与子》一文时，我问学生：“‘他挖了38小时，没人再来阻挡他。’读了这句话，你仿佛看到了什么？”一女生回答：“我好像看到许多父母挖了一阵子后就放弃了，可这位父亲仍然坚持挖了38小时。”我接着说：“对于阿曼达在废墟中漫长的等待，你最想问什么？”一男生问：“我最想了解在废墟里发生了什么事，他是怎样安慰同学的？”一男生又问：“在这么长的时间里他是怎么生存的？”见学生们的探索情绪被调动起来了，我动情地说：“对于这些问题你是怎么想的，先说给同学们听。”这位男生声情并茂地讲述自己的猜测，然后在活跃的探索氛围下，大家各抒己见，他们的一些见解连我这个做老师的都甚感惊讶。通过发现和研究这些空白，能让学生展开想象的翅膀，打开探索之门，任思维自由翱翔。
四、勤学善问，是自主探究的关键
养成勤学善问的习惯，不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问。一段时间训练后，学生“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就变以往“要我问”为“我要问”。如我教二年级学生口语训练《压岁钱怎么用》时，一位学生说：“除夕之夜，爸爸、妈妈给我两百元压岁钱。我把有的钱用来交学费，有的钱买了学习用品，还有的钱捐助给边远山区的小孩子。”话音刚落，班长就站起来，理直气壮地说：“老师，我想对他提个问题，他只有两百元钱，交学费就用了两百多元，哪还有钱买学习用品和捐款呢？”我立即表扬了他认真倾听和勇于批判他人的精神。那位同学被他一问，也意识到刚才的话不符合实际，马上改了过来。可见，学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习成了学生真正的心理需要，他会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探究者。
五、培养探究思维要鼓励学生驳问，尊重其理解水平
爱因斯坦说过：“发现问题远比解决问题更重要。”小学生天生好奇，对万事万物总爱问个什么。他们会根据自己的想象、经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆质疑。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。教学《落花生》一课时，我曾遇到过这样的问题：一个学生认为，课文中用桃子等物与花生作对比不合适，因为它们同样有用，只是用处不同而已。桃子外表好看也有用，他觉得桃子等物比花生更可爱。学生的观点独到，但与教师的预想南辕北辙。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束，也会打消探究问题的积极性。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维探究的成功。其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考探究的同时，引导其思路向正确的方向发展，因为探究中的错误往往是走向成功的先导。
六、搭建学生探究创新的平台
随着素质教育思想逐步深入人心，语文教学的改革也应该从课内走到课外，从校内走到校外，就像“跟着课本游绍兴”一样，让学生到大自然中去求真求实。我们还可以为学生办起红领巾广播站、办起春蕾文学社、开展小记者学校等等。学生在喜闻乐见的活动中，能力得到充分的锻炼，他们的聪明才智和创造精神得到充分的发挥。为了帮助学生加深对课文内容的理解，我也经常组织学生到大自然中去考察。如在教学《只有一个地球》这一课前，我组织学生测试部分工厂附近的空气污染指数，到工业园区观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及其对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，引导学生到大自然中去探究、认识和发现许多问题，这样，学生在学习《只有一个地球》这篇课文时许多问题就引刃而解，让学生亲眼看到如果不保护地球，我们将别无去处。大家纷纷举手，提出建议。这既帮助了学生对课文的理解，又培养了学生从小讲究卫生、自由探究、提出问题、研究问题、进而解决问题的习惯，为探究能力的培养架桥铺路。
一、抓住文本内容潜在的冲突
研究文本潜在内容是引导学生进行探索性学习的有效途径之一。只有抓住实质性的东西，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。有的文章是通过不断地探究来展现一些矛盾而体现其本质的。我教授《登山》一课时，有学生提出这样一个问题：“既然那条小路满是悬崖峭壁，使列宁感到头昏目眩，那么回来时他为什么不走另外的好路，还要走那条路呢？这不是与生活矛盾吗？”听到这个问题，我顿觉很欣慰，因为他把同学们的学习引向了“柳暗花明”，直指文章的主旨，也引起了大家对人生的思考。后来我们这节课上得很成功，效果很好。
二、构建文本与已有认知的碰撞
实际上，文本是对学生已有认知的一种近距离的挑战。学生在研读文本时会产生和已有认知的矛盾冲突。当学生已有的知识与文本发生激烈的碰撞时，教师应及时引导学生探索，研究点燃学生智慧的火花。当然由于学生已有的知识水平不同对文本的理解层次也就有差别，必然会产生歧义，教师的引导应该具有层次性。如：在教学《比金钱更重要》一文时，为让学生认识到现代社会诚实和信任的重要性，教师可以引导学生，在学校要做一个好学生，在家要做一个好孩子，在社会要做一个好公民。这时我发现有些学生有了抱怨情绪。王闯说：“星期天，我和奶奶去儿童公园，车上人挤得满满的，不但没有人给奶奶让座位，而且下车的时候，我奶奶的50元钱也不见了。我奶奶难过地说，现在的人呀！……”唐飞虎接着说：“上次放学回家的路上我的5元钱也被陌生人抢去了……”说完一脸的沮丧。见此情景，我先是一片茫然：现代社会个体道德的沦丧没想到对下一代有如此深广的影响，看来党中央提出“建设和谐的社会”是历史的必然……很快，我以灿烂的笑容和风细雨般的教诲，给他们带去了缕缕煦风和阳光，荡去了他们心中的阴霾。
三、利用字里行间的想象空白
文本是教师与学生共同关注的对象，在阅读文本的时候，不难发现很多地方留有空白处，这些空白好似余音缭绕，细细品味，让人回味无穷。如：在教学《地震中的父与子》一文时，我问学生：“‘他挖了38小时，没人再来阻挡他。’读了这句话，你仿佛看到了什么？”一女生回答：“我好像看到许多父母挖了一阵子后就放弃了，可这位父亲仍然坚持挖了38小时。”我接着说：“对于阿曼达在废墟中漫长的等待，你最想问什么？”一男生问：“我最想了解在废墟里发生了什么事，他是怎样安慰同学的？”一男生又问：“在这么长的时间里他是怎么生存的？”见学生们的探索情绪被调动起来了，我动情地说：“对于这些问题你是怎么想的，先说给同学们听。”这位男生声情并茂地讲述自己的猜测，然后在活跃的探索氛围下，大家各抒己见，他们的一些见解连我这个做老师的都甚感惊讶。通过发现和研究这些空白，能让学生展开想象的翅膀，打开探索之门，任思维自由翱翔。
四、勤学善问，是自主探究的关键
养成勤学善问的习惯，不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问。一段时间训练后，学生“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就变以往“要我问”为“我要问”。如我教二年级学生口语训练《压岁钱怎么用》时，一位学生说：“除夕之夜，爸爸、妈妈给我两百元压岁钱。我把有的钱用来交学费，有的钱买了学习用品，还有的钱捐助给边远山区的小孩子。”话音刚落，班长就站起来，理直气壮地说：“老师，我想对他提个问题，他只有两百元钱，交学费就用了两百多元，哪还有钱买学习用品和捐款呢？”我立即表扬了他认真倾听和勇于批判他人的精神。那位同学被他一问，也意识到刚才的话不符合实际，马上改了过来。可见，学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习成了学生真正的心理需要，他会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探究者。
五、培养探究思维要鼓励学生驳问，尊重其理解水平
爱因斯坦说过：“发现问题远比解决问题更重要。”小学生天生好奇，对万事万物总爱问个什么。他们会根据自己的想象、经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆质疑。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。教学《落花生》一课时，我曾遇到过这样的问题：一个学生认为，课文中用桃子等物与花生作对比不合适，因为它们同样有用，只是用处不同而已。桃子外表好看也有用，他觉得桃子等物比花生更可爱。学生的观点独到，但与教师的预想南辕北辙。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束，也会打消探究问题的积极性。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维探究的成功。其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考探究的同时，引导其思路向正确的方向发展，因为探究中的错误往往是走向成功的先导。
六、搭建学生探究创新的平台
随着素质教育思想逐步深入人心，语文教学的改革也应该从课内走到课外，从校内走到校外，就像“跟着课本游绍兴”一样，让学生到大自然中去求真求实。我们还可以为学生办起红领巾广播站、办起春蕾文学社、开展小记者学校等等。学生在喜闻乐见的活动中，能力得到充分的锻炼，他们的聪明才智和创造精神得到充分的发挥。为了帮助学生加深对课文内容的理解，我也经常组织学生到大自然中去考察。如在教学《只有一个地球》这一课前，我组织学生测试部分工厂附近的空气污染指数，到工业园区观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及其对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，引导学生到大自然中去探究、认识和发现许多问题，这样，学生在学习《只有一个地球》这篇课文时许多问题就引刃而解，让学生亲眼看到如果不保护地球，我们将别无去处。大家纷纷举手，提出建议。这既帮助了学生对课文的理解，又培养了学生从小讲究卫生、自由探究、提出问题、研究问题、进而解决问题的习惯，为探究能力的培养架桥铺路。