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识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢？
一、精心组织教材，合理随文识字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1？郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”；交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”；交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨；夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳；秋天：玩打仗、捉迷藏；冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。秋水无痕般地导出生字，让识字教学充满灵性。
2？郾抓住关键词语，随文识记理解。
需要“析形明义”的生字，一般都是学生容易写错，或者是对理解句子、段落起重要作用的关键词。因此，随文识字要在学生了解课文内容中结合具体语境引导拼读、识记或运用，让学生在灵动方法中学习。例如，北师大版一年级下册《一粒种子》中“挺一挺”是重点词，它形象地描写了种子冲破土层，跃出地面的情景。教学中可以引导学生用这个关键词眼串起课文主要内容，让学生从文中找出“挺一挺”的相关句子，在了解句子内容后，模仿“挺一挺”的动作，体会它的意思，运用“挺一挺”创设语境，如，清晨起床，我挺一挺懒腰……最后引导学生运用方法识记。这样的教学，将识字与阅读、理解与运用、方法与识记有机结合，有效地解决了孤立识字造成音、形、义的分离的问题，学生对种子向往光明、追求光明的感悟也水到渠成。
二、灵活识字方法，有效随文识字
汉字不单是线条组成的符号，而是融音、形、义、情于一体的表意文字。在教学中创设“字不离词，词不离句，句不离文”的随文识字教学情境，往往能收到潜移默化的效果，从而呈现富有生命灵魂的课堂。
1？郾结合朗读，在随文中识字。
读准字音是识字的第一步。怎样“寓读于识”呢？结合文本，在朗读中识字是有效识字的渠道之一。（1）初读课文时识字。例如，教学北师大版二年级上册《贺年片》中的“祝愿”一词：先让学生把诗歌的第一小节读准确、通顺、流利，再请他们拿出写有“祝愿”及其拼音的生字词卡片，请孩子们读好“祝”字的翘舌音，读好“愿”字撮口呼。这样用直接叙述引出“祝愿”一词的教学，显得自然又灵活。（2）结合具体语境理解生字新词促进识字。例如“绕”字是北师大版二年级上册《特殊的考试》要求认读的一个生字，学生对它比较陌生。因此，在学生了解课文内容时，让学生找出带有“绕”字的相关句子，理解其意思，感知小熊、小猴、小狐狸的做法。这样，学生在具体的语言环境中巩固认读，在理解中掌握字形，加深了对课文的感悟。
2？郾观察图画，在随文中识字。
低年级的教材特点之一就是图文并茂。因此，借助图画识字，学生不但能直观形象地了解内容，领悟字形与字义，还能发展学生的想象力、语言表达能力，提高学生的观察能力。例如，区别同音字“从”和“丛”。教学“丛”时，可让学生观察生字所在课文《快乐的小公鸡》的插图，在具体形象中感知花丛的样子，再告诉学生：“丛”字下面的“一”像是地平线，上面的“从”像是花草、树木，所以“丛”可想象为“长在一起的草木”，即是“草丛、花丛、树丛”的“丛”。又如，教学北师大版一年级下册《美丽的彩虹》，引导识记“虹”，教师可以引导学生借助课文插图，谈谈彩虹像什么？学生的思维活跃了，教师顺势讲述彩虹的传说故事，让学生对“虹”字记忆深刻。这样的教学方式，有利于学生观察能力、理解能力和想象能力的培养。
3？郾字形对比，在随文中识字。
汉字的一个最大特点是具有表意功能。因此，在随文识字中让学生准确地理解字的意思，运用比较的方法展开教学，对识字记形，防止写错别字有着积极的作用。例如，“渴”与“喝”是《乌鸦喝水》一课中的两个生字，居于形近字的缘故，学生容易混淆。教学时，先让学生读准句子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”；再紧扣句中生词，请学生想象“口渴”时的样子。学生的思维的火花在绽放，体会到一只乌鸦口渴了，到处找水喝，找得满头大汗，所以“渴”是三点水旁。紧接着，让学生再读句子，引出“喝”，请学生把生字“渴”和“喝”进行对比识记。学生一下子就明白了“喝”和“渴”长得像，“喝水”要用嘴巴，带口字就是“喝”，乌鸦流了满头大汗，“口渴”了，所以带三点水旁就是“渴”。如此教学，让课堂生命灵动起来，学生们自主地、积极地识字，不仅记得快，而且记得牢。
4？郾创境体验，在随文中识字。
在创设具体语境中随文识字，必须以“字不离词，词不离句，句不离文”为基准点，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生在读中识字，读中明意，读中悟理。例如，教学北师大版二年级上册《绒毛小熊》中的“编”字，要引导学生通过试编花环来读准字音，了解字形，感悟字义；而“自由式”一词的意思，可通过动作表演泳姿进行感悟。再如，教学北师大版二年级上册《风》，可以先引导学生联系生活实际说说微风拂过树叶的情境，再观看课件中树叶在风中颤动情形，最后让学生用手势模仿树叶颤动的样子。这样，对“颤”字的理解也就水到渠成了。
三、落实课堂书写，灵动随文识字
落实课堂书写是识字教学的重要环节，它应灵动在随文识字的过程中。教师在教学中，应结合学生的实际和教学的实际灵活安排课堂书写，如在揭示课题时书写，在集中识字时书写，在整体感知时书写，在了解内容中书写，在回归整体时书写，在最后的巩固练习中书写。这样灵动书写，既增强练字意识、提高学习兴趣，又提升练字效果，达到巩固识字。例如，北师大小学语文二年级上册《祖国在我心间》一课，教学时，在引导学生观看祖国版图，了解祖国领土时揭示课题，就可引导学生练习书写“祖国”这个词，这时，学生精力集中，学习积极性高，记忆深刻，可收到良好的效果。再如，北师大小学语文二年级上册《我是什么》一课，教学第一自然段时，当学生了解了气体与云的内容，面对生字“升、穿、服”就可重点指导书写“穿”字，让学生在静与动的结合中巩固了识字，提升了写字质量。
“随文识字”让音、形、义和读、说、写紧密结合随“文”进行，寓读于识、以识促读，既激发了学生自主识字、兴趣识字的积极性，又有效地提高识字的数量和质量，让生命的课堂灵动起来，提高了课堂教学的有效性。
责任编辑：王天杰
一、精心组织教材，合理随文识字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1？郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”；交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”；交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨；夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳；秋天：玩打仗、捉迷藏；冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。秋水无痕般地导出生字，让识字教学充满灵性。
2？郾抓住关键词语，随文识记理解。
需要“析形明义”的生字，一般都是学生容易写错，或者是对理解句子、段落起重要作用的关键词。因此，随文识字要在学生了解课文内容中结合具体语境引导拼读、识记或运用，让学生在灵动方法中学习。例如，北师大版一年级下册《一粒种子》中“挺一挺”是重点词，它形象地描写了种子冲破土层，跃出地面的情景。教学中可以引导学生用这个关键词眼串起课文主要内容，让学生从文中找出“挺一挺”的相关句子，在了解句子内容后，模仿“挺一挺”的动作，体会它的意思，运用“挺一挺”创设语境，如，清晨起床，我挺一挺懒腰……最后引导学生运用方法识记。这样的教学，将识字与阅读、理解与运用、方法与识记有机结合，有效地解决了孤立识字造成音、形、义的分离的问题，学生对种子向往光明、追求光明的感悟也水到渠成。
二、灵活识字方法，有效随文识字
汉字不单是线条组成的符号，而是融音、形、义、情于一体的表意文字。在教学中创设“字不离词，词不离句，句不离文”的随文识字教学情境，往往能收到潜移默化的效果，从而呈现富有生命灵魂的课堂。
1？郾结合朗读，在随文中识字。
读准字音是识字的第一步。怎样“寓读于识”呢？结合文本，在朗读中识字是有效识字的渠道之一。（1）初读课文时识字。例如，教学北师大版二年级上册《贺年片》中的“祝愿”一词：先让学生把诗歌的第一小节读准确、通顺、流利，再请他们拿出写有“祝愿”及其拼音的生字词卡片，请孩子们读好“祝”字的翘舌音，读好“愿”字撮口呼。这样用直接叙述引出“祝愿”一词的教学，显得自然又灵活。（2）结合具体语境理解生字新词促进识字。例如“绕”字是北师大版二年级上册《特殊的考试》要求认读的一个生字，学生对它比较陌生。因此，在学生了解课文内容时，让学生找出带有“绕”字的相关句子，理解其意思，感知小熊、小猴、小狐狸的做法。这样，学生在具体的语言环境中巩固认读，在理解中掌握字形，加深了对课文的感悟。
2？郾观察图画，在随文中识字。
低年级的教材特点之一就是图文并茂。因此，借助图画识字，学生不但能直观形象地了解内容，领悟字形与字义，还能发展学生的想象力、语言表达能力，提高学生的观察能力。例如，区别同音字“从”和“丛”。教学“丛”时，可让学生观察生字所在课文《快乐的小公鸡》的插图，在具体形象中感知花丛的样子，再告诉学生：“丛”字下面的“一”像是地平线，上面的“从”像是花草、树木，所以“丛”可想象为“长在一起的草木”，即是“草丛、花丛、树丛”的“丛”。又如，教学北师大版一年级下册《美丽的彩虹》，引导识记“虹”，教师可以引导学生借助课文插图，谈谈彩虹像什么？学生的思维活跃了，教师顺势讲述彩虹的传说故事，让学生对“虹”字记忆深刻。这样的教学方式，有利于学生观察能力、理解能力和想象能力的培养。
3？郾字形对比，在随文中识字。
汉字的一个最大特点是具有表意功能。因此，在随文识字中让学生准确地理解字的意思，运用比较的方法展开教学，对识字记形，防止写错别字有着积极的作用。例如，“渴”与“喝”是《乌鸦喝水》一课中的两个生字，居于形近字的缘故，学生容易混淆。教学时，先让学生读准句子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”；再紧扣句中生词，请学生想象“口渴”时的样子。学生的思维的火花在绽放，体会到一只乌鸦口渴了，到处找水喝，找得满头大汗，所以“渴”是三点水旁。紧接着，让学生再读句子，引出“喝”，请学生把生字“渴”和“喝”进行对比识记。学生一下子就明白了“喝”和“渴”长得像，“喝水”要用嘴巴，带口字就是“喝”，乌鸦流了满头大汗，“口渴”了，所以带三点水旁就是“渴”。如此教学，让课堂生命灵动起来，学生们自主地、积极地识字，不仅记得快，而且记得牢。
4？郾创境体验，在随文中识字。
在创设具体语境中随文识字，必须以“字不离词，词不离句，句不离文”为基准点，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生在读中识字，读中明意，读中悟理。例如，教学北师大版二年级上册《绒毛小熊》中的“编”字，要引导学生通过试编花环来读准字音，了解字形，感悟字义；而“自由式”一词的意思，可通过动作表演泳姿进行感悟。再如，教学北师大版二年级上册《风》，可以先引导学生联系生活实际说说微风拂过树叶的情境，再观看课件中树叶在风中颤动情形，最后让学生用手势模仿树叶颤动的样子。这样，对“颤”字的理解也就水到渠成了。
三、落实课堂书写，灵动随文识字
落实课堂书写是识字教学的重要环节，它应灵动在随文识字的过程中。教师在教学中，应结合学生的实际和教学的实际灵活安排课堂书写，如在揭示课题时书写，在集中识字时书写，在整体感知时书写，在了解内容中书写，在回归整体时书写，在最后的巩固练习中书写。这样灵动书写，既增强练字意识、提高学习兴趣，又提升练字效果，达到巩固识字。例如，北师大小学语文二年级上册《祖国在我心间》一课，教学时，在引导学生观看祖国版图，了解祖国领土时揭示课题，就可引导学生练习书写“祖国”这个词，这时，学生精力集中，学习积极性高，记忆深刻，可收到良好的效果。再如，北师大小学语文二年级上册《我是什么》一课，教学第一自然段时，当学生了解了气体与云的内容，面对生字“升、穿、服”就可重点指导书写“穿”字，让学生在静与动的结合中巩固了识字，提升了写字质量。
“随文识字”让音、形、义和读、说、写紧密结合随“文”进行，寓读于识、以识促读，既激发了学生自主识字、兴趣识字的积极性，又有效地提高识字的数量和质量，让生命的课堂灵动起来，提高了课堂教学的有效性。
责任编辑：王天杰