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【摘要】数学源于生活，用于生活。因此，在小学数学教学中，教师要积极寻找数学与生活之间的密切联系，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性和工具性，創设学生熟悉的生活情境，让学生轻松愉快地学习数学，发展数学思维，提高数学的学习能力和应用能力，促进数学核心素养的培养与形成。基于此，本文章对小学数学生活化教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学数学;生活化;教学策略
引言
为了提高小学数学教学的整体水平，数学教学生活化的教育理念应运而生，并被越来越多的教师所接受。生活化教学把数学知识以灵活、生动的形式呈现出来，将教学活动置于现实的生活情境之中，让小学生在生活情境中学习和深造，学会用所学知识解决生活中的实际问题，从而获得更加全面的学习体验。
一、小学数学教学生活化概述
生活化教学从理论方面来说，就是根据学生的数学学习需求以及新课改要求来开展数学教学活动，在教学过程中融入生活中的实际内容，通过数学教材内容与生活实例的有效融合来降低学生的数学学习难度，提升学生对数学知识的理解程度，从而提升学生的数学学习效率。采用生活化教学模式，学生可联系日常生活并根据自身的相关经验尝试解决相关数学问题。
二、小学数学教学的现状分析
在应试教育的影响下，教师往往只是简单地讲授考点知识，忽略了学生能力的培养和身心的发展，小学数学这门课程本来就比较枯燥，所以很难调动学生的学习动力，也无法培养学生的思维能力和实践能力，失去了教学的实际意义，不利于小学数学教学进度的高效进行，也不利于学生相关能力的培养，教师往往运用传统“灌输式”的教学方法，在黑板上进行立体演示，进行相应的理论知识讲解，然后带领学生进行针对性的训练，最后布置相应的作业来进一步补充与训练。这一传统的教学模式，往往会让学生产生厌倦心理，也严重降低了小学数学教学的效率。
三、小学数学生活化教学策略
（一）创设生活化情境
在当前新课程改革的背景之下，教师需要使学生的主体地位得以进一步提升，培育学生的学习兴趣。教师可以应用生活化教学的方式，并且创设具体的生活化场景，从而将抽象复杂的数学知识以更加直观与生动的方式展现在小学生的面前，使小学数学的学习难度大幅度降低。例如，教师在对“分数加减法”课程进行讲解的过程中，可以以创设生活化情境的方式，对学生进行有效的课程讲解。比如，教师可以模拟蛋糕店的环境，向学生阐述：蛋糕店正在制作一款新型蛋糕，为了使客户体验蛋糕品质，老板将蛋糕分块销售。在销售过程中，老板将蛋糕平均分成8份，蛋糕分好后，第一位顾客购买了其中的1份，第二位顾客购买了其中的2份，那么两位顾客加起来一共购买了蛋糕的多少？两位顾客购买后又剩下多少？通过情境创设，学生的综合学习能力及数学思维能力得以有效提升，能够充分地将相应的数学知识应用到生活问题的解决当中，从而使数学应用能力有效提高，逐步构建了数学学科素养。
（二）教学内容结合生活实际
根据小学生心理特征，教师将数学内容结合生活实际进行教学是非常有效的教学策略。教学内容中结合生活实际可将本抽象的数学概念更加形象化、具体化，促使数学课程内容有效成为学生生活中的话题。例如，在小学数学“长度单位”一课中，教师可通过生活中具体事物作为例子，使学生更加具体地认识不同的长度单位，比如食指的宽度约在一厘米左右，延伸出身边的田字格大约一厘米以及5角钱的硬币也在一厘米左右。而在较长的物体测量过程中，比如在测量身高时，则需用到“米”做单位，促使学生直观有效地理解“厘米”和“米”的区别，并通过生活中不断实践，熟练地进行分析转化。教师引导学生自主探究生活中物体的长度，正确使用长度单位，体验实际生活与所学知识的紧密联系，便于学生更好地吸收知识。因此，教师在小学数学课程中以生活实际为出发点进行教学，可有效减轻教师教学负担并提升学生理解及转化知识的能力。
（三）合理渗透生活化教学思维
在小学数学教学过程中，教师为了有效地应用生活化教学模式，可以在课堂上合理地对学生渗透生活化教学思维，因为只有通过生活中真实发生的案例，才能更好地理解教材中的基本知识内容。同时，通过对社会生活化思维的渗透，可以有效地培养学生的辩证思维。例如，在教学“多边形的面积”课题时，教师可以根据教材的基本教学目标，合理地运用多元化的教学模式，定期开展相关的活动，利用多媒体技术将近期生活实践中发生的热点话题与小学数学教材中的基本内容进行有效结合，在课堂上与学生共同探讨、分析，教师要适当地引导学生在课堂上发表自己的看法与意见，不仅可以有效地引导学生掌握社会时事动态，还能不断地为学生渗透生活化教学思维。
（四）开展生活化活动
培养学生动手操作的能力是数学教学发展的重点之一。因此，在数学课堂生活化教学中，教师可以结合教材内容，灵活开展生活化活动，引导学生对课堂知识展开实践化的学习，增强学生动手操作的能力。例如，“图案美-对称、平移与旋转”的教学内容是关于轴对称图形的认识和理解，需要学生通过对平移与旋转的方法体会图形变换的特点。对此，笔者利用多媒体向学生展示我国民间的传统艺术——剪纸，让学生在美仑美奂的图片欣赏中，体会剪纸所蕴含的数学现象。随后，笔者组织学生运用剪刀和纸张，对简单的图形进行对折、剪裁，进一步帮助学生了解轴对称图形的特点与转化效果。学生通过趣味性的生活剪纸活动，不仅加深对轴对称图形的了解，动手能力还得到了培养。
结束语
在新数学课程标准的指导下，小学数学教师在实际教学中要严格遵循“数学知识来源于生活，数学知识为生活服务”的原则，将教学内容与实际生活密切联系，充分挖掘生活中存在的丰富的数学教学资源，引导学生感知和学习数学知识与现实生活的联系。同时在课堂教学中，小学数学教师要有效扮演参与者、引导者的角色，教会学生使用数学角度去分析现实，解决现实问题，培养学生积极创新和勇于探索的精神。
参考文献
[1]马东娣.新课改下小学数学课堂生活化教学探究[J].家长，2020（36）：109-110.
[2]闫明霞.关于小学数学生活化教学策略的思考[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：149-150.
[3]梁守燕，王莉.浅议小学数学生活化教学的途径与策略[J].基础教育论坛，2020（34）：14-15.
【关键词】小学数学;生活化;教学策略
引言
为了提高小学数学教学的整体水平，数学教学生活化的教育理念应运而生，并被越来越多的教师所接受。生活化教学把数学知识以灵活、生动的形式呈现出来，将教学活动置于现实的生活情境之中，让小学生在生活情境中学习和深造，学会用所学知识解决生活中的实际问题，从而获得更加全面的学习体验。
一、小学数学教学生活化概述
生活化教学从理论方面来说，就是根据学生的数学学习需求以及新课改要求来开展数学教学活动，在教学过程中融入生活中的实际内容，通过数学教材内容与生活实例的有效融合来降低学生的数学学习难度，提升学生对数学知识的理解程度，从而提升学生的数学学习效率。采用生活化教学模式，学生可联系日常生活并根据自身的相关经验尝试解决相关数学问题。
二、小学数学教学的现状分析
在应试教育的影响下，教师往往只是简单地讲授考点知识，忽略了学生能力的培养和身心的发展，小学数学这门课程本来就比较枯燥，所以很难调动学生的学习动力，也无法培养学生的思维能力和实践能力，失去了教学的实际意义，不利于小学数学教学进度的高效进行，也不利于学生相关能力的培养，教师往往运用传统“灌输式”的教学方法，在黑板上进行立体演示，进行相应的理论知识讲解，然后带领学生进行针对性的训练，最后布置相应的作业来进一步补充与训练。这一传统的教学模式，往往会让学生产生厌倦心理，也严重降低了小学数学教学的效率。
三、小学数学生活化教学策略
（一）创设生活化情境
在当前新课程改革的背景之下，教师需要使学生的主体地位得以进一步提升，培育学生的学习兴趣。教师可以应用生活化教学的方式，并且创设具体的生活化场景，从而将抽象复杂的数学知识以更加直观与生动的方式展现在小学生的面前，使小学数学的学习难度大幅度降低。例如，教师在对“分数加减法”课程进行讲解的过程中，可以以创设生活化情境的方式，对学生进行有效的课程讲解。比如，教师可以模拟蛋糕店的环境，向学生阐述：蛋糕店正在制作一款新型蛋糕，为了使客户体验蛋糕品质，老板将蛋糕分块销售。在销售过程中，老板将蛋糕平均分成8份，蛋糕分好后，第一位顾客购买了其中的1份，第二位顾客购买了其中的2份，那么两位顾客加起来一共购买了蛋糕的多少？两位顾客购买后又剩下多少？通过情境创设，学生的综合学习能力及数学思维能力得以有效提升，能够充分地将相应的数学知识应用到生活问题的解决当中，从而使数学应用能力有效提高，逐步构建了数学学科素养。
（二）教学内容结合生活实际
根据小学生心理特征，教师将数学内容结合生活实际进行教学是非常有效的教学策略。教学内容中结合生活实际可将本抽象的数学概念更加形象化、具体化，促使数学课程内容有效成为学生生活中的话题。例如，在小学数学“长度单位”一课中，教师可通过生活中具体事物作为例子，使学生更加具体地认识不同的长度单位，比如食指的宽度约在一厘米左右，延伸出身边的田字格大约一厘米以及5角钱的硬币也在一厘米左右。而在较长的物体测量过程中，比如在测量身高时，则需用到“米”做单位，促使学生直观有效地理解“厘米”和“米”的区别，并通过生活中不断实践，熟练地进行分析转化。教师引导学生自主探究生活中物体的长度，正确使用长度单位，体验实际生活与所学知识的紧密联系，便于学生更好地吸收知识。因此，教师在小学数学课程中以生活实际为出发点进行教学，可有效减轻教师教学负担并提升学生理解及转化知识的能力。
（三）合理渗透生活化教学思维
在小学数学教学过程中，教师为了有效地应用生活化教学模式，可以在课堂上合理地对学生渗透生活化教学思维，因为只有通过生活中真实发生的案例，才能更好地理解教材中的基本知识内容。同时，通过对社会生活化思维的渗透，可以有效地培养学生的辩证思维。例如，在教学“多边形的面积”课题时，教师可以根据教材的基本教学目标，合理地运用多元化的教学模式，定期开展相关的活动，利用多媒体技术将近期生活实践中发生的热点话题与小学数学教材中的基本内容进行有效结合，在课堂上与学生共同探讨、分析，教师要适当地引导学生在课堂上发表自己的看法与意见，不仅可以有效地引导学生掌握社会时事动态，还能不断地为学生渗透生活化教学思维。
（四）开展生活化活动
培养学生动手操作的能力是数学教学发展的重点之一。因此，在数学课堂生活化教学中，教师可以结合教材内容，灵活开展生活化活动，引导学生对课堂知识展开实践化的学习，增强学生动手操作的能力。例如，“图案美-对称、平移与旋转”的教学内容是关于轴对称图形的认识和理解，需要学生通过对平移与旋转的方法体会图形变换的特点。对此，笔者利用多媒体向学生展示我国民间的传统艺术——剪纸，让学生在美仑美奂的图片欣赏中，体会剪纸所蕴含的数学现象。随后，笔者组织学生运用剪刀和纸张，对简单的图形进行对折、剪裁，进一步帮助学生了解轴对称图形的特点与转化效果。学生通过趣味性的生活剪纸活动，不仅加深对轴对称图形的了解，动手能力还得到了培养。
结束语
在新数学课程标准的指导下，小学数学教师在实际教学中要严格遵循“数学知识来源于生活，数学知识为生活服务”的原则，将教学内容与实际生活密切联系，充分挖掘生活中存在的丰富的数学教学资源，引导学生感知和学习数学知识与现实生活的联系。同时在课堂教学中，小学数学教师要有效扮演参与者、引导者的角色，教会学生使用数学角度去分析现实，解决现实问题，培养学生积极创新和勇于探索的精神。
参考文献
[1]马东娣.新课改下小学数学课堂生活化教学探究[J].家长，2020（36）：109-110.
[2]闫明霞.关于小学数学生活化教学策略的思考[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：149-150.
[3]梁守燕，王莉.浅议小学数学生活化教学的途径与策略[J].基础教育论坛，2020（34）：14-15.