[摘要]合作学习是一种学习方式，能从多方面促进学生的学习兴趣，合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动。学生进行合作学习，成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和有爱，又充满互助和竞争。
　　[关键词]合作学习；高效课堂
　　合作学习是就学习的组织形式而言，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。
　　在合作学习中，由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在我近几年的小组合作学习的不断探索与实践中，深感其乐无穷。
　　一、组内合作，其乐融融
　　七年级时我们学校组织了一个教改实验班，任课教师组成一个团队，从七年级到高三采用六年一贯制模式。各科老师跟班走，直到高三。实行分组合作学习是这个团队的共识。首先在小组合作学习上狠下功夫，我们把各科老师也分到组内，与小组同学共同探索合作学习的方式与方法。作为起始年级，对于学生养成性的培养需要一段时间，任课教师到小组，极大地促进了各小组的建设。教师通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，需要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。在历经了近一个学期的融合与调整，小组内的合作学习已经有了自己的特点，各学科组、帮扶组、活动组配置基本均衡，组内成员分工明确，学习气氛浓厚。
　　二、课堂教学，推陈出新
　　传统课堂对于教师而言并不轻松，而且学生是被动承压。高效课堂就是敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、去“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。导学案的形成是与小组合作学习相伴而生的。我在使用导学案的时候，首先，让学生依照导学案独学，找出学习困惑；学科组长检查自学进度、效果。然后，围绕困惑各帮扶组在组内进行讨论、结对帮扶。第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师检查展示学习过程中暴露出的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。最后，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用帮扶对子进行清查。这种模式在一开始各任课老师就达成了一致：各学科均采用这种模式，待学习习惯养成后再求思变。在这样的小组合作学习模式下，课堂气氛热烈、学习兴趣浓厚、学生积极主动、教学效果良好。
　　三、班级文化、和谐温馨
　　在小组合作建设过程中，我开始有意识地放手让学生自主建设班级文化。班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。在教室内，我注意到各项工作都做了明确分工，教室内外从卫生到宣传栏，从粉笔到门窗，从值日安排到周末活动，都有了明确的责任人和针对性的制度。从初期的净化，到有意识地绿化，再到想方设法地美化，这一切我一直在默默观察，默默感受。班级制度的建设是个大问题，一开始我不大敢放手，后来试着让重大问题公开讨论、辩论，我也参与其中，但绝不刻意引导，尊重大家的意见。哪怕有瑕疵，让他们自己去发现，去改正。只有不怕出问题，才能有机会在改正问题的过程中不断成长、不断完善。我亲身参与最多的应该是各类班级活动了，如远足、运动会、艺术周等大型活动，还有每周都有的主题活动、辩论会、演讲等，只要有时间我准参与，而且同时邀请相关任课老师共同参与。哪怕是一言不发，我也乐在其中。师生之间的感情也在不知不觉中更加融洽。现在的班级文化时有惊喜，创新不断。五年了，在这样的氛围中，同学们精神饱满，健康快乐，任课老师心情舒畅，信心十足。
　　四、合作意识、影响深远
　　在这几年的探索与实践中，学生们的成长让我十分欣慰，这不仅体现在学习上，更多的是每个人的综合素质的提高。合作意识是一种团队精神，在追求个人成功的过程中，我们离不开团队合作。作为学生，合作是为了更好地学习和成长。将来踏入社会，团队精神是一个人的优秀品质，让人受益终身。正是团队精神让我们学会了包容、谅解；学会了在危险的时刻首先顾忌他人；学会了团结、学会了忍让。团队合作是一种永无止境的过程，我本人也感到受益匪浅。目前，班级已经进入高三的学习，师生状态良好，团结协作，正以饱满的热情迎接高考的挑战。
　　在过程中寻找到快乐，在感悟中得到升华。刚开始做这项工作时我认为合作学习是个方向，但具体操作可能并不简单。真正投入精力，放手去做了，居然有水到渠成之感。直到现在，在每一次的阶段交流会上，无论是老师还是学生都感到这个过程是那么充实、自然、而且前景广阔。小组合作学习，我们同欢乐！