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【摘要】写作教学是小学英语教学中的重要环节，掌握行之有效的教学方法，可以在提升英语教学效率的基础上，提高小学生英语水平。文章主要针对小学高年级英语，从思维能力、表达能力的培养以及评价方式多样化三个方面，分析了英语写作的教学方法的优化，有利于学生英语综合素质的提升。
【关键词】小学 高年级学生 英语写作 教学方法
小学阶段的英语写作主要是围绕听、说、读、写进行，而写作这一个环节也是学生英语学习输入、输出的关键环节，也是学生英语过程中的重难点。在新课标中，对小学高年级英语写作提出了一定的要求，即要求学生要表达清晰，其一，能够根据范例模仿写英语句子；其二，能够写一些比较简单的问答语；其三按照要求对图片以及实物等进行简单的英语介绍。作为教师，必须要按照以上几点要求，对小学生进行英语写作指导。
一、对小学生英语写作思维进行培养
进行英語写作的过程，也是进行创造、发散思维的过程。所以，教师在开展写作教学的过程中，要以培养学生思维能力为前提。以广州版小学英语5年级《Travel》一课为例，课堂教学期间，可以先对出行的几种表达方式进行指导，让学生进行对话表演。从基本的单词、句型、语法入手，让学生学会用“how would you like to travel”以及“I’d like to travel by…/on foot.”组织对话。在完成基本的知识教学之后，教师便可以让学生以小组为单位，设计一个对话表演，并按照表演的内容写一篇文章，要求在表演中必须要有本课知识点和我国著名的旅游景点。二组同学主要以万里长城为核心进行了表演，学生A：“Did you go on a trip this holiday？ ”学生B：“I went to the Great Wall.”学生A：“how would you like to travel？”学生B：“I’d like to travel by airplane.”。学生在这一活动中，能够充分锻炼自己的思维能力，同时也认识了我国的名山大川，使学生能够在表演的过程中理清写作思路，从而降低英语写作难度。
二、对小学生英语表达能力进行培养
对于高年级的小学生而言，口语表达要简单于书面表达。与此同时，对学生进行口语的表达练习，可以培养其形成好的语感，进而逐渐养成语言规范表达的习惯，对英语单词、句型加以深入理解。学生只有提高自身的语言表达能力，才能进一步提升写作能力。所以，在课堂教学的过程中，教师可以设置多样化的教学活动，鼓励学生进行思考，勇于表达自己的观点。例如，教师在进行广州版小学英语5年级《Zoo Animals》教学时，可以先向学生提供一个单词，如animals，让学生们根据这一词依次组成一个句子。第一个学生首先说了love animals，第二个学生在其基础上增加了几个单词，说了I love animals，第三个学生则说出I love lovely animals，最后一个学生说了I like the lovely animals in the zoo.利用这种练习，既让学生对本课所讲单词、句型等进行了巩固，也锻炼了其口语表达能力，进而确保学生语言表达的正确性。
三、体现写作评价方式的多样化
对于小学生来说，难免会体现出对英语写作的厌烦感，所以教师让学生写出一篇符合思维逻辑的文章并不简单。当小学生首次接触英语时，教师要做的便是调动、保护其继续接触英语的积极性，并且发展其综合语言运用的能力，写作也是如此。在进行写作教学时，要遵循从简到难的基本原则，初始阶段可以先写一句话和一段话，然后再逐渐练习写一篇完整的文章。最初可以练习仿写，然后再循序渐进的进行自主写作，使学生能够逐渐的树立起学习英语写作的自信心。在练习英语写作的同时，教师也要注意评价的多样化，体现评价主体、评价方式的多元性，凸显学生在课堂中的主体地位，为学生提供写作展示的平台，使其能够最大化的调动参与英语写作的积极性。
以广州版小学英语5年级《Seeing a Doctor》一课为例，在刚开始教学时，教师可以让学生以小组合作的方式，完成一篇题目为“Seeing a Doctor”的作文。开始教师可以让学生先对其他文章进行借鉴和阅读，从中总结出好的语句。随后，教师便可以对学生进行引导，让学生能够更加规范的完成这篇文章的写作。可以通过提问的方式完成对学生的指导，如“What happened to you？ ”“Are you out of your mind？”“What’s wrong with me？ ”“You need to pay attention to your food”等，通过这些问题帮助学生梳理思绪，在小组讨论的过程中，明确文章所要阐述的主要内容。学生写作时，小组成员要先独立进行写作，然后再与其他组员进行交流，完成写作后可以在小组内互相修改，以此明确文章的具体架构，从而形成一篇新的文章。当小组完成作文写作之后，可以在班级内进行，进行小组互评、修改。为了充分调动学生参与评价的积极性，还可以让学生将作文进行誊抄，按照内容搭配插图。通过这种方式的教学，可以使学生感受到英语写作的乐趣，消除其对英语写作的排斥心理，从而为今后高年级英语写作教学的开展奠定基础。
四、结束语
综上所述，小学高年级英语写作教学是今后学生学习英语的重要阶段，所以教师必须要运用效率高的教学方法，从培养思维能力、口语表达能力以及评价多样化等方面入手，实现学生英语听、说、读、写能力的综合提升，为今后英语水平的提高奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]黄惠英.提升小学高年级学生写作能力的教学尝试[J].西部素质教育，2017，（09）：162-163.
[2]柳黎.小学高年级英语写作诊断式教学训练的有效性策略[J].科教文汇（下旬刊），2016，（10）：122-123.
[3]刘芳.在小学高年级英语教学中培养写作能力[J].教育实践与研究（A），2015，（01）：44-46.
【关键词】小学 高年级学生 英语写作 教学方法
小学阶段的英语写作主要是围绕听、说、读、写进行，而写作这一个环节也是学生英语学习输入、输出的关键环节，也是学生英语过程中的重难点。在新课标中，对小学高年级英语写作提出了一定的要求，即要求学生要表达清晰，其一，能够根据范例模仿写英语句子；其二，能够写一些比较简单的问答语；其三按照要求对图片以及实物等进行简单的英语介绍。作为教师，必须要按照以上几点要求，对小学生进行英语写作指导。
一、对小学生英语写作思维进行培养
进行英語写作的过程，也是进行创造、发散思维的过程。所以，教师在开展写作教学的过程中，要以培养学生思维能力为前提。以广州版小学英语5年级《Travel》一课为例，课堂教学期间，可以先对出行的几种表达方式进行指导，让学生进行对话表演。从基本的单词、句型、语法入手，让学生学会用“how would you like to travel”以及“I’d like to travel by…/on foot.”组织对话。在完成基本的知识教学之后，教师便可以让学生以小组为单位，设计一个对话表演，并按照表演的内容写一篇文章，要求在表演中必须要有本课知识点和我国著名的旅游景点。二组同学主要以万里长城为核心进行了表演，学生A：“Did you go on a trip this holiday？ ”学生B：“I went to the Great Wall.”学生A：“how would you like to travel？”学生B：“I’d like to travel by airplane.”。学生在这一活动中，能够充分锻炼自己的思维能力，同时也认识了我国的名山大川，使学生能够在表演的过程中理清写作思路，从而降低英语写作难度。
二、对小学生英语表达能力进行培养
对于高年级的小学生而言，口语表达要简单于书面表达。与此同时，对学生进行口语的表达练习，可以培养其形成好的语感，进而逐渐养成语言规范表达的习惯，对英语单词、句型加以深入理解。学生只有提高自身的语言表达能力，才能进一步提升写作能力。所以，在课堂教学的过程中，教师可以设置多样化的教学活动，鼓励学生进行思考，勇于表达自己的观点。例如，教师在进行广州版小学英语5年级《Zoo Animals》教学时，可以先向学生提供一个单词，如animals，让学生们根据这一词依次组成一个句子。第一个学生首先说了love animals，第二个学生在其基础上增加了几个单词，说了I love animals，第三个学生则说出I love lovely animals，最后一个学生说了I like the lovely animals in the zoo.利用这种练习，既让学生对本课所讲单词、句型等进行了巩固，也锻炼了其口语表达能力，进而确保学生语言表达的正确性。
三、体现写作评价方式的多样化
对于小学生来说，难免会体现出对英语写作的厌烦感，所以教师让学生写出一篇符合思维逻辑的文章并不简单。当小学生首次接触英语时，教师要做的便是调动、保护其继续接触英语的积极性，并且发展其综合语言运用的能力，写作也是如此。在进行写作教学时，要遵循从简到难的基本原则，初始阶段可以先写一句话和一段话，然后再逐渐练习写一篇完整的文章。最初可以练习仿写，然后再循序渐进的进行自主写作，使学生能够逐渐的树立起学习英语写作的自信心。在练习英语写作的同时，教师也要注意评价的多样化，体现评价主体、评价方式的多元性，凸显学生在课堂中的主体地位，为学生提供写作展示的平台，使其能够最大化的调动参与英语写作的积极性。
以广州版小学英语5年级《Seeing a Doctor》一课为例，在刚开始教学时，教师可以让学生以小组合作的方式，完成一篇题目为“Seeing a Doctor”的作文。开始教师可以让学生先对其他文章进行借鉴和阅读，从中总结出好的语句。随后，教师便可以对学生进行引导，让学生能够更加规范的完成这篇文章的写作。可以通过提问的方式完成对学生的指导，如“What happened to you？ ”“Are you out of your mind？”“What’s wrong with me？ ”“You need to pay attention to your food”等，通过这些问题帮助学生梳理思绪，在小组讨论的过程中，明确文章所要阐述的主要内容。学生写作时，小组成员要先独立进行写作，然后再与其他组员进行交流，完成写作后可以在小组内互相修改，以此明确文章的具体架构，从而形成一篇新的文章。当小组完成作文写作之后，可以在班级内进行，进行小组互评、修改。为了充分调动学生参与评价的积极性，还可以让学生将作文进行誊抄，按照内容搭配插图。通过这种方式的教学，可以使学生感受到英语写作的乐趣，消除其对英语写作的排斥心理，从而为今后高年级英语写作教学的开展奠定基础。
四、结束语
综上所述，小学高年级英语写作教学是今后学生学习英语的重要阶段，所以教师必须要运用效率高的教学方法，从培养思维能力、口语表达能力以及评价多样化等方面入手，实现学生英语听、说、读、写能力的综合提升，为今后英语水平的提高奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]黄惠英.提升小学高年级学生写作能力的教学尝试[J].西部素质教育，2017，（09）：162-163.
[2]柳黎.小学高年级英语写作诊断式教学训练的有效性策略[J].科教文汇（下旬刊），2016，（10）：122-123.
[3]刘芳.在小学高年级英语教学中培养写作能力[J].教育实践与研究（A），2015，（01）：44-46.