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师：首先请同学们看一句诗。（出示）谁想读一读？
生：“欲穷千里目，更上一层楼。”
师：这句诗是什么意思呢？
生：只有站得高，才能看得远，还有追求是无止境的意思。
师：你说出了两层含义，很全面。让我们再来看一句诗。（出示）
生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的意思是当局者迷，旁观者清。
师：语言相当精炼。其实，像这样的古诗句很多，表面上讲的是一件事、一处景，背后却蕴含着深刻的道理。这样的诗，通常被称为“哲理诗”，今天我们再来学习两首。（生齐读课题）
【评析】“宋人诗歌多说理”，《冬夜读书示子聿》《观书有感》这两首古诗富含哲理，学生读来觉得较为艰涩。用学生熟悉的诗句导入，既巧妙地引出了“哲理诗”的概念，又凸显了本节课的教学内容特点，直入主题，亲切而又自然。
师：（出示两首诗）放声读，字音要读准，诗句读通顺。
（生自由读诗，而后汇报读。其间提醒“徘徊”（huái）“渠”（qú）“为”（wéi）的读音）
师：通过预习，有些字词的意思可能懂了，有些诗句有点蒙蒙眬眬的感觉，还有哪些地方不明白？（生质疑）
师：不懂怎么办呢？
生：同学之间可以互相帮助，解答疑问。
（生在小组中讨论解疑）
【评析】六年级的学生已具备了预习能力，完全可以自主学习，同伴互助，再及时反馈预习效果，夯实深入学习的基础。
师：现在，读懂了多少呢？先说说《冬夜读书示子聿》吧。
生：我们读懂了“古人学问无遗力”这句话的意思。就是说：古人做学问是非常认真的，往往不遗余力。
师：是的，“无遗力”，就是不遗余力。它让你想到哪些成语？
生：通宵达旦、夜以继日。
师：你又想起了哪些成语故事呢？
生：囊萤映雪、闻鸡起舞。
生：凿壁借光、悬梁刺股。
师：还能让你想到哪些诗句？
生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
生：少壮不努力，老大徒伤悲。
师：是啊，这些都是在讲“古人学问无遗力”。现在我们再读这句诗时，内涵就更加丰富了。（生齐读）
【评析】引领学生读懂“哲理诗”的深刻内涵，准确理解诗中关键字词的含义，是关键。如何实现呢？倘若只空泛解释，那么理解就是呆板、干涩的。教者这里的三个追问既是对教学目标的明确——深刻地理解诗歌内涵；也是对教学内容的精选——抓住“无遗力”，读出诗词背后的意境，更是一种有效的提问——语文课堂学习就是帮助学生“爬坡”的过程，思维与语言同时得以提升。
生：我们读懂了“少壮工夫老始成”的意思。就是说一个人在少年和青壮年时期所花的工夫，要到老了才会有所成就。
生：也就是说：一个人的功夫，是不断积累而来的。
师：刚才这两位同学都说到了“gōngfu”这个词。是同一个词吗？
生：不是。
生：第一个同学说的“工夫”就是诗中的“工夫”；第二个同学说的是电影《功夫熊猫》的“功夫”。
师：这两个词容易混淆，我们不妨来辨析一下。
（出示选词填空题）
生：（总结）“工夫”侧重于表示时间；“功夫”则侧重于表示本领。
师：是啊，从少到老，古人做学问，强调日积月累，要花毕生的工夫才能有所成就。
【评析】“工夫”与“功夫”，学生常有误用的现象，就是因为对于词语的意思未能透彻的理解。此处借助选词填空的形式，让学生在具体的语境中辨析，准确理解诗中关键字词的含义。
师：这不禁让我想到了李时珍，从小立志，晚年才编成《本草纲目》。你想到了谁？
生：我想到谈迁。他从小立志，二写其稿，终于写就了《国榷》。
师：那“始”的意思就是？
生：才。
师：做学问，仅有孜孜不倦、持之以恒的精神够吗？
生：绝对不够，还要学会实践。
生：将学习与实践相结合，这样才能取得成功。
师：“纸上”是什么意思？
生：就是书本上啊！就是指书本知识。
师：那么，看电视、上网、听广播或是听别人说算不算“纸上”？
生：不算，应该就是指书本。
生：我也觉得不算，因为它们不是写在书本上的知识。
生：我不同意。我觉得陆游说的“纸上”其实就是听别人说的意思，电视、广播和网上也是听别人说啊，并不是自己的亲身经历！
生：我也是这样想的。其实陆游谈的就是直接经验和间接经验的关系。（此语一出，掌声四起）
生：所以，只要不是自己亲身实践得来的，都应该算“纸上”！
师：你们这么说的依据在哪里？
生：陆游诗中云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”躬行，就是亲自实践。那么凡不是亲自实践的都应算做“纸上”！
师：说出了道理，很好！（出示《说文解字》）“躬”，从身，弓声。指的就是身体，引申为“亲自”。（生做笔记）这句诗启发了无数的后人去探求“知”与“行”之间的关系，时至今日，仍然发人深思。让我们一起来诵读。
【评析】一个看似跑了题的提问，一开始的确让学生发怔，但继而，他们就开始思考，并试着辩证地看待和分析问题了——真正促进学生深入思维的提问，就是有效的。
师：读到这儿，我们仿佛看到了这样的一幕（出示）：（一个寒冷的冬夜，外面是 ，书房内，陆游和自己的小儿子子聿正在灯下读书……）下面可能会发生什么事呢？（生纷纷将整首诗的意境用自己的话进行复述与整理，说得自然而又深刻）
师：“少”与“老”，“纸上”与“躬行”，诗人陆游在比中明理（板书），巧妙地将人生哲理传授给儿子，也授予我们这些后人，值得我们细细品味，一生探求。
（全班感情朗读全诗）
【评析】在理解诗歌的基础上，通过想象，将整首诗的意境由学生之口缓缓呈现在我们眼前“比中明理”，对于诗歌写法的一点提炼，水到渠成，学生易于理解，也为另一首诗歌的学习奠定了基础。
师：宋人诗歌多说理。朱熹曾这样评价——“以文为诗，以才学为诗，以议论为诗。”你们知道朱熹是谁吗？谁来简单介绍介绍？（生简介朱熹）
师：借这首诗，朱熹想说明一个什么道理呢？请大家先自学，可以凭借刚才的学习方法加强理解，想象意境，一会儿小组合作学习之后我们全班交流。
（生先静思默想，勾画，认真自学；而后小组合作学习；最后，生按小组汇报了主要的学习成果）
师：你们学得凝神静气，讨论得异常热烈，交流时侃侃而谈，老师为你们叫好！但是，我还有个疑问，你们刚才谈的都是这一方水塘啊，那干脆把诗题《观书有感》改成《观塘有感》好吗？（师板书）
生：（急切地）不能改！不能改！这样用水塘来打比方，阐明的道理就更加形象、更加生动了。
生：我补充。因为诗人正是把学习新知比作这方塘活水来说道理的。
师：那么，谁能用“要问 ，是因为 。”来说说读书学习。（生纷纷用自己话说）
师：朱熹就这样用比喻帮助我们明白了一个道理（板书：喻中明理），实在高明啊！
（学生感情朗读全诗）
师：而今，当我们读到这句话，不仅仅会想到方塘，还会想到很多很多。（出示）在下列情境中，你能理解这句诗的含义吗？
片段1：我们班的赵彤同学文章写得好，屡屡见报。有同学采访她，请她谈谈诀窍。她笑着说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”
片段2：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”夏洛蒂满怀激情创作《简•爱》，一气呵成。《简•爱》故事动人，描写细腻，一问世就受到了广大读者的热烈欢迎，轰动了文学界。
（生结合语境，自由阐述）
【评析】古人的“理”是从生活中悟出来的，今天，我们学习“哲理诗”，自然也应将这“理”放归到多姿多彩的生活之中去。这样，学生对于“哲理诗”的理解，也就不会感到艰涩难懂了，还能对自己的学习与生活产生新的启发——语文学习，因此焕发出生命力！
师：今天我们学习了两首哲理诗，给你什么感觉？
生：原本枯燥的道理，经诗人用了“比中明理”和“喻中明理”的方法一说，就显得生动、形象了……
（课末，师引用王国维的话概括“哲理诗”的特点，并建议学生拓展阅读《冬夜读书示子聿》另一至两首，《观书有感》其二）。
【评析】对“哲理诗”感觉的归纳，恰是对于这两首诗写作特点（比中明理、以喻明理）的一次提炼，学生们通过自己的学习实践，深切地体会到诗作中的思辨之美，就一定会生发出自主学习与感悟其他“哲理诗”的激情。再加上本节课有了学习方法的指导，学生们在这节课上不仅得了“意”，得了“言”，还得了“法”，作业又为他们提供了亲身实践的机会——目标明确，精选内容，有效提问，让我们在语文课堂教学中尽享成功的喜悦！
（陶静，南京市优秀青年教师，南京市芳草园小学教师；周婷，江苏省特级教师，南京市汉口路小学校长）
生：“欲穷千里目，更上一层楼。”
师：这句诗是什么意思呢？
生：只有站得高，才能看得远，还有追求是无止境的意思。
师：你说出了两层含义，很全面。让我们再来看一句诗。（出示）
生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的意思是当局者迷，旁观者清。
师：语言相当精炼。其实，像这样的古诗句很多，表面上讲的是一件事、一处景，背后却蕴含着深刻的道理。这样的诗，通常被称为“哲理诗”，今天我们再来学习两首。（生齐读课题）
【评析】“宋人诗歌多说理”，《冬夜读书示子聿》《观书有感》这两首古诗富含哲理，学生读来觉得较为艰涩。用学生熟悉的诗句导入，既巧妙地引出了“哲理诗”的概念，又凸显了本节课的教学内容特点，直入主题，亲切而又自然。
师：（出示两首诗）放声读，字音要读准，诗句读通顺。
（生自由读诗，而后汇报读。其间提醒“徘徊”（huái）“渠”（qú）“为”（wéi）的读音）
师：通过预习，有些字词的意思可能懂了，有些诗句有点蒙蒙眬眬的感觉，还有哪些地方不明白？（生质疑）
师：不懂怎么办呢？
生：同学之间可以互相帮助，解答疑问。
（生在小组中讨论解疑）
【评析】六年级的学生已具备了预习能力，完全可以自主学习，同伴互助，再及时反馈预习效果，夯实深入学习的基础。
师：现在，读懂了多少呢？先说说《冬夜读书示子聿》吧。
生：我们读懂了“古人学问无遗力”这句话的意思。就是说：古人做学问是非常认真的，往往不遗余力。
师：是的，“无遗力”，就是不遗余力。它让你想到哪些成语？
生：通宵达旦、夜以继日。
师：你又想起了哪些成语故事呢？
生：囊萤映雪、闻鸡起舞。
生：凿壁借光、悬梁刺股。
师：还能让你想到哪些诗句？
生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
生：少壮不努力，老大徒伤悲。
师：是啊，这些都是在讲“古人学问无遗力”。现在我们再读这句诗时，内涵就更加丰富了。（生齐读）
【评析】引领学生读懂“哲理诗”的深刻内涵，准确理解诗中关键字词的含义，是关键。如何实现呢？倘若只空泛解释，那么理解就是呆板、干涩的。教者这里的三个追问既是对教学目标的明确——深刻地理解诗歌内涵；也是对教学内容的精选——抓住“无遗力”，读出诗词背后的意境，更是一种有效的提问——语文课堂学习就是帮助学生“爬坡”的过程，思维与语言同时得以提升。
生：我们读懂了“少壮工夫老始成”的意思。就是说一个人在少年和青壮年时期所花的工夫，要到老了才会有所成就。
生：也就是说：一个人的功夫，是不断积累而来的。
师：刚才这两位同学都说到了“gōngfu”这个词。是同一个词吗？
生：不是。
生：第一个同学说的“工夫”就是诗中的“工夫”；第二个同学说的是电影《功夫熊猫》的“功夫”。
师：这两个词容易混淆，我们不妨来辨析一下。
（出示选词填空题）
生：（总结）“工夫”侧重于表示时间；“功夫”则侧重于表示本领。
师：是啊，从少到老，古人做学问，强调日积月累，要花毕生的工夫才能有所成就。
【评析】“工夫”与“功夫”，学生常有误用的现象，就是因为对于词语的意思未能透彻的理解。此处借助选词填空的形式，让学生在具体的语境中辨析，准确理解诗中关键字词的含义。
师：这不禁让我想到了李时珍，从小立志，晚年才编成《本草纲目》。你想到了谁？
生：我想到谈迁。他从小立志，二写其稿，终于写就了《国榷》。
师：那“始”的意思就是？
生：才。
师：做学问，仅有孜孜不倦、持之以恒的精神够吗？
生：绝对不够，还要学会实践。
生：将学习与实践相结合，这样才能取得成功。
师：“纸上”是什么意思？
生：就是书本上啊！就是指书本知识。
师：那么，看电视、上网、听广播或是听别人说算不算“纸上”？
生：不算，应该就是指书本。
生：我也觉得不算，因为它们不是写在书本上的知识。
生：我不同意。我觉得陆游说的“纸上”其实就是听别人说的意思，电视、广播和网上也是听别人说啊，并不是自己的亲身经历！
生：我也是这样想的。其实陆游谈的就是直接经验和间接经验的关系。（此语一出，掌声四起）
生：所以，只要不是自己亲身实践得来的，都应该算“纸上”！
师：你们这么说的依据在哪里？
生：陆游诗中云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”躬行，就是亲自实践。那么凡不是亲自实践的都应算做“纸上”！
师：说出了道理，很好！（出示《说文解字》）“躬”，从身，弓声。指的就是身体，引申为“亲自”。（生做笔记）这句诗启发了无数的后人去探求“知”与“行”之间的关系，时至今日，仍然发人深思。让我们一起来诵读。
【评析】一个看似跑了题的提问，一开始的确让学生发怔，但继而，他们就开始思考，并试着辩证地看待和分析问题了——真正促进学生深入思维的提问，就是有效的。
师：读到这儿，我们仿佛看到了这样的一幕（出示）：（一个寒冷的冬夜，外面是 ，书房内，陆游和自己的小儿子子聿正在灯下读书……）下面可能会发生什么事呢？（生纷纷将整首诗的意境用自己的话进行复述与整理，说得自然而又深刻）
师：“少”与“老”，“纸上”与“躬行”，诗人陆游在比中明理（板书），巧妙地将人生哲理传授给儿子，也授予我们这些后人，值得我们细细品味，一生探求。
（全班感情朗读全诗）
【评析】在理解诗歌的基础上，通过想象，将整首诗的意境由学生之口缓缓呈现在我们眼前“比中明理”，对于诗歌写法的一点提炼，水到渠成，学生易于理解，也为另一首诗歌的学习奠定了基础。
师：宋人诗歌多说理。朱熹曾这样评价——“以文为诗，以才学为诗，以议论为诗。”你们知道朱熹是谁吗？谁来简单介绍介绍？（生简介朱熹）
师：借这首诗，朱熹想说明一个什么道理呢？请大家先自学，可以凭借刚才的学习方法加强理解，想象意境，一会儿小组合作学习之后我们全班交流。
（生先静思默想，勾画，认真自学；而后小组合作学习；最后，生按小组汇报了主要的学习成果）
师：你们学得凝神静气，讨论得异常热烈，交流时侃侃而谈，老师为你们叫好！但是，我还有个疑问，你们刚才谈的都是这一方水塘啊，那干脆把诗题《观书有感》改成《观塘有感》好吗？（师板书）
生：（急切地）不能改！不能改！这样用水塘来打比方，阐明的道理就更加形象、更加生动了。
生：我补充。因为诗人正是把学习新知比作这方塘活水来说道理的。
师：那么，谁能用“要问 ，是因为 。”来说说读书学习。（生纷纷用自己话说）
师：朱熹就这样用比喻帮助我们明白了一个道理（板书：喻中明理），实在高明啊！
（学生感情朗读全诗）
师：而今，当我们读到这句话，不仅仅会想到方塘，还会想到很多很多。（出示）在下列情境中，你能理解这句诗的含义吗？
片段1：我们班的赵彤同学文章写得好，屡屡见报。有同学采访她，请她谈谈诀窍。她笑着说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”
片段2：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”夏洛蒂满怀激情创作《简•爱》，一气呵成。《简•爱》故事动人，描写细腻，一问世就受到了广大读者的热烈欢迎，轰动了文学界。
（生结合语境，自由阐述）
【评析】古人的“理”是从生活中悟出来的，今天，我们学习“哲理诗”，自然也应将这“理”放归到多姿多彩的生活之中去。这样，学生对于“哲理诗”的理解，也就不会感到艰涩难懂了，还能对自己的学习与生活产生新的启发——语文学习，因此焕发出生命力！
师：今天我们学习了两首哲理诗，给你什么感觉？
生：原本枯燥的道理，经诗人用了“比中明理”和“喻中明理”的方法一说，就显得生动、形象了……
（课末，师引用王国维的话概括“哲理诗”的特点，并建议学生拓展阅读《冬夜读书示子聿》另一至两首，《观书有感》其二）。
【评析】对“哲理诗”感觉的归纳，恰是对于这两首诗写作特点（比中明理、以喻明理）的一次提炼，学生们通过自己的学习实践，深切地体会到诗作中的思辨之美，就一定会生发出自主学习与感悟其他“哲理诗”的激情。再加上本节课有了学习方法的指导，学生们在这节课上不仅得了“意”，得了“言”，还得了“法”，作业又为他们提供了亲身实践的机会——目标明确，精选内容，有效提问，让我们在语文课堂教学中尽享成功的喜悦！
（陶静，南京市优秀青年教师，南京市芳草园小学教师；周婷，江苏省特级教师，南京市汉口路小学校长）