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◆摘 要：音乐是一门人文艺术性很强的学科，音乐素养的培养是小学音乐教学的一个重要目标和任务，主要包含审美感知能力，艺术表现力和文化理解能力三个方面的内容。我在平时的音乐教学中也特别注重对学生音乐综合素养的培养，力求孩子们能通过音乐学习得到音乐能力和音乐素养的提升。
◆关键词：综合素养;音乐教学
一、媒体教学，带动情绪
《剪羊毛》是一首十分欢快的澳大利亚民歌，旋律轻快活泼，非常适合儿童演唱和欣赏。在《剪羊毛》的音乐课堂上，我先和孩子们一起开展音乐律动游戏。“同学们，你们去过澳大利亚么？那里有蔚蓝的天空和广阔的草地，你们想不想和老师一起搭乘小飞机去澳大利亚展开音乐旅行呢？”随之，我在多媒体课件上展示蓝天白云绿草地的澳大利亚风光，我带领学生们一起进行律动，我说“飞机，飞机，起飞了”，学生们齐声说“eng-eng-eng”，“现在我们的飞机已经安全降落在澳大利亚了，现在我们要乘坐火车去农场喽！火车，火车出发了”，学生们齐声说“wu wu wu”。“我们终于来到了美丽的牧场，快听，这是什么声音？”我用多媒体播放剪羊毛的声音，“剪东西的声音”，有学生答道，“是的，大家都听出来了，好棒，牧场里好多人在剪羊毛，我们一起去看看吧”，多媒体展示剪羊毛的动画并播放音乐《剪羊毛》，“这就是我们今天要学习的歌曲——《剪羊毛》”，此时，课堂教学的氛围轻松活跃，学生们的情绪已经被带动，注意力也集中起来，有助于我开展后续的教学工作。
二、情境教学，激发兴趣
情境教学是一种比较有效的教学方法，小学阶段的学生自制力还不够强，情境教学通过营造良好的课堂教学氛围，能够很好地吸引小学生的注意力，帮助他们集中精神，让小学生更好地投入到教学中，激发他们对音乐学习的兴趣。在情境的创设方法上，可采用的方法也很多，音乐教师可以制作多媒体课件，利用多媒体的声光电优势，穿插动画、音效等来营造情境，给学生更丰富的感官体验，产生身临其境的感觉。例如我在《剪羊毛》的教学中，以展开澳大利亚农场旅行为主线，利用多媒体穿插澳大利亚风光图片、剪羊毛动画、音频等手段营造出了真实有效的音乐教学情境，让学生们的情绪被有效调动，对《剪羊毛》这首歌曲产生浓厚的兴趣，为音乐课堂教学的进一步开展提供好的开端。
在学生们对《剪羊毛》歌曲产生兴趣后，我给学生们继续播放这首歌曲，让学生们从整体上感知和聆听，对歌曲产生初步的感受。播放完后，我开始提问，“同学们，你们聆听完这首歌后有什么样的感受呢？这首歌给你的感觉是欢快的还是沉重的呢？”，学生们纷纷说出自己对歌曲的感受，我又让学生们自行划分歌曲的乐句，并想一想划分的依据是什么，有的学生说需要换气的地方算一句，有的学生说根据旋律，有休止符的地方算一句。“大家说得都有道理，那么现在我们再来细细赏析和学唱一下这首歌曲吧”，我重新播放歌曲，让学生们一边听，一边分辨哪个乐句是第一段里的变化重复，同时试着划出歌曲旋律的走向，在對歌曲进行细细的品味欣赏中，学生们逐步感受到了歌曲的旋律美和意境美，此时我再向学生们进行提问，“这首歌曲里有很多优美的词语，大家想一想有什么作用么？”“这首歌曲是要表达怎样的情感呢？”，通过问题让学生在歌曲的学习中进行思考，能够让学生更好地感受到歌曲中剪羊毛工人的欢快心情和劳动的火热场面，感受歌曲美好的旋律，对学生们的音乐审美鉴赏能力和理解能力都有积极的作用。
三、创设问题，提升素养
提问是各个学科教学中都很常见的一种教学方法，对学习的内容进行思考是非常有必要的，能够有效提升学生的思维能力，也能够让学生对学习内容有更深刻的理解和感受。音乐教学也是如此，音乐是一门工具性和人文性相统一的学科。音乐教师在提问时可以从音乐的学科性质入手，根据要讲授的具体歌曲来创设问题，通过问题让学生在歌曲的学习中思考，有助于学生对音乐基本知识的掌握，也有助于学生理解歌曲的内涵和情感。例如在《剪羊毛》的教学中，我让学生们自己尝试划分歌曲乐句，思考歌曲要表达的情感等，帮助学生掌握音乐基础知识的同时，也让学生对歌曲有更深入地认识，培养学生的音乐素养。
四、小组合作，创编歌曲
在教学中我还开展了小组合作活动，让学生们分组尝试创编节奏，利用打击乐器给歌曲做伴奏，我先给学生们进行分组，让学生以小组为单位进行讨论，每个小组可选择自己喜欢和适合的打击乐器，再通过合作来创编歌曲节奏。学生们可以自己发挥创意和想法来创编配乐，都很兴奋，讨论得热火朝天，也对各种打击乐器进行着尝试，每组合作创编任务完成后，在全班进行表演，最后由各个小组进行相互的评价，我也对学生们的表现做点评和总结，帮助学生们了解自己的优势和不足，激发他们今后更好地努力，能起到不错的教学效果。
小组合作也是提高学生自主探究能力的一种有效方式，音乐教师在平时的教学中要多给学生自由创作的空间，可尝试开展小组合作活动。音乐教师首先要对学生进行合理的分组，保证每个小组成员搭配的合理性。在学生进行小组合作的过程中，教师要注意观察和引导，小组合作结束后也要注意科学合理的评价，以保证小组合作在教学中的有效开展，提升学生的音乐表现力，培养他们的音乐素养。
小学音乐课程作为一门艺术类课程，音乐教师应当着力于培养学生的音乐综合素养，在教学方法和手段方面不断完善和创新，以激发学生对音乐学习的兴趣，提高小学音乐教学的成效。
参考文献
[1]付莉.论中小学音乐教育对学生综合素养的培养[J].北方音乐，2015，35（10）：193-194.
◆关键词：综合素养;音乐教学
一、媒体教学，带动情绪
《剪羊毛》是一首十分欢快的澳大利亚民歌，旋律轻快活泼，非常适合儿童演唱和欣赏。在《剪羊毛》的音乐课堂上，我先和孩子们一起开展音乐律动游戏。“同学们，你们去过澳大利亚么？那里有蔚蓝的天空和广阔的草地，你们想不想和老师一起搭乘小飞机去澳大利亚展开音乐旅行呢？”随之，我在多媒体课件上展示蓝天白云绿草地的澳大利亚风光，我带领学生们一起进行律动，我说“飞机，飞机，起飞了”，学生们齐声说“eng-eng-eng”，“现在我们的飞机已经安全降落在澳大利亚了，现在我们要乘坐火车去农场喽！火车，火车出发了”，学生们齐声说“wu wu wu”。“我们终于来到了美丽的牧场，快听，这是什么声音？”我用多媒体播放剪羊毛的声音，“剪东西的声音”，有学生答道，“是的，大家都听出来了，好棒，牧场里好多人在剪羊毛，我们一起去看看吧”，多媒体展示剪羊毛的动画并播放音乐《剪羊毛》，“这就是我们今天要学习的歌曲——《剪羊毛》”，此时，课堂教学的氛围轻松活跃，学生们的情绪已经被带动，注意力也集中起来，有助于我开展后续的教学工作。
二、情境教学，激发兴趣
情境教学是一种比较有效的教学方法，小学阶段的学生自制力还不够强，情境教学通过营造良好的课堂教学氛围，能够很好地吸引小学生的注意力，帮助他们集中精神，让小学生更好地投入到教学中，激发他们对音乐学习的兴趣。在情境的创设方法上，可采用的方法也很多，音乐教师可以制作多媒体课件，利用多媒体的声光电优势，穿插动画、音效等来营造情境，给学生更丰富的感官体验，产生身临其境的感觉。例如我在《剪羊毛》的教学中，以展开澳大利亚农场旅行为主线，利用多媒体穿插澳大利亚风光图片、剪羊毛动画、音频等手段营造出了真实有效的音乐教学情境，让学生们的情绪被有效调动，对《剪羊毛》这首歌曲产生浓厚的兴趣，为音乐课堂教学的进一步开展提供好的开端。
在学生们对《剪羊毛》歌曲产生兴趣后，我给学生们继续播放这首歌曲，让学生们从整体上感知和聆听，对歌曲产生初步的感受。播放完后，我开始提问，“同学们，你们聆听完这首歌后有什么样的感受呢？这首歌给你的感觉是欢快的还是沉重的呢？”，学生们纷纷说出自己对歌曲的感受，我又让学生们自行划分歌曲的乐句，并想一想划分的依据是什么，有的学生说需要换气的地方算一句，有的学生说根据旋律，有休止符的地方算一句。“大家说得都有道理，那么现在我们再来细细赏析和学唱一下这首歌曲吧”，我重新播放歌曲，让学生们一边听，一边分辨哪个乐句是第一段里的变化重复，同时试着划出歌曲旋律的走向，在對歌曲进行细细的品味欣赏中，学生们逐步感受到了歌曲的旋律美和意境美，此时我再向学生们进行提问，“这首歌曲里有很多优美的词语，大家想一想有什么作用么？”“这首歌曲是要表达怎样的情感呢？”，通过问题让学生在歌曲的学习中进行思考，能够让学生更好地感受到歌曲中剪羊毛工人的欢快心情和劳动的火热场面，感受歌曲美好的旋律，对学生们的音乐审美鉴赏能力和理解能力都有积极的作用。
三、创设问题，提升素养
提问是各个学科教学中都很常见的一种教学方法，对学习的内容进行思考是非常有必要的，能够有效提升学生的思维能力，也能够让学生对学习内容有更深刻的理解和感受。音乐教学也是如此，音乐是一门工具性和人文性相统一的学科。音乐教师在提问时可以从音乐的学科性质入手，根据要讲授的具体歌曲来创设问题，通过问题让学生在歌曲的学习中思考，有助于学生对音乐基本知识的掌握，也有助于学生理解歌曲的内涵和情感。例如在《剪羊毛》的教学中，我让学生们自己尝试划分歌曲乐句，思考歌曲要表达的情感等，帮助学生掌握音乐基础知识的同时，也让学生对歌曲有更深入地认识，培养学生的音乐素养。
四、小组合作，创编歌曲
在教学中我还开展了小组合作活动，让学生们分组尝试创编节奏，利用打击乐器给歌曲做伴奏，我先给学生们进行分组，让学生以小组为单位进行讨论，每个小组可选择自己喜欢和适合的打击乐器，再通过合作来创编歌曲节奏。学生们可以自己发挥创意和想法来创编配乐，都很兴奋，讨论得热火朝天，也对各种打击乐器进行着尝试，每组合作创编任务完成后，在全班进行表演，最后由各个小组进行相互的评价，我也对学生们的表现做点评和总结，帮助学生们了解自己的优势和不足，激发他们今后更好地努力，能起到不错的教学效果。
小组合作也是提高学生自主探究能力的一种有效方式，音乐教师在平时的教学中要多给学生自由创作的空间，可尝试开展小组合作活动。音乐教师首先要对学生进行合理的分组，保证每个小组成员搭配的合理性。在学生进行小组合作的过程中，教师要注意观察和引导，小组合作结束后也要注意科学合理的评价，以保证小组合作在教学中的有效开展，提升学生的音乐表现力，培养他们的音乐素养。
小学音乐课程作为一门艺术类课程，音乐教师应当着力于培养学生的音乐综合素养，在教学方法和手段方面不断完善和创新，以激发学生对音乐学习的兴趣，提高小学音乐教学的成效。
参考文献
[1]付莉.论中小学音乐教育对学生综合素养的培养[J].北方音乐，2015，35（10）：193-194.