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内容摘要：历史插图是中学历史课本中的重要组成部分，教会学生看图联文看图想文以文解图图文并茂。历史老师不断探索图说历史的教学方法，一定对历史教学能起到积极的关键的作用。
主题词：历史教学历史插图图说历史
历史知识具有过去性，历史无法重现。历史教师无法使过去的史实重演。而人们对某件事物的认识，大都从感性认识开始，尤其是初中学生具体形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这就决定了直观教学在历史教学中的意义。历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分，虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，却有着不可忽视的辅导作用。结合十几年的历史教学经验，我想谈一下我对历史插图的一些认识，以便互相学习和借鉴。
一﹑ 历史插图的分类和作用
在新课标教科书中历史插图分为：历史地图；历史文物图；历史人物图；史事情节图。
历史地图：它在很大程度上是文字和语言的延续，补充和发展，那么在使用时就要引导学生先观察然后再分析，從中获得科学历史认知，并通过地图的观察进一步认识历史事件的内在联系。如：明长城历史地图在这里就起到时空结合，具体形象，再造想象和激趣化难作用。
历史文物图：它一般是介绍历史文物的出土时间，地点，用途和在当时所起的作用，增加学生对历史的真实感受。如：历史文物图“秦半两钱”“地动仪”都反映了我国古代科技文化水平。这些文物图展现在课本上，鼓舞了学生的民族自豪感，也培养了学生热爱劳动，尊重科学的优秀品质。
历史人物图：它主要是介绍了历史人物的历史功绩和当时所处的地位及其作用。它能够加深学生对历史的理解，如：秦始皇；毛泽东都对历史的发展和进步做出过重要贡献或具有重大影响，是讲述历史必不可少的内容，教材中选用了重要人物的画像，说明祖国人才辈出，他们为人类文化的发展和进步做出了巨大的重要贡献，这使学生的民族自豪感油然而生，同时又受到了爱国主义教育。
二﹑ 存在问题归结如下：
历史插图在我们教材和考试中比重越来越大，这就要求我们教师在教学中发挥插图信息尽量让图说话图解历史。可是教学中仍然存在这些问题：
1﹑ 课堂教学重文字，轻图片，插图可有可无，随意性强，更多地把它作为一种形式上的摆设，插图展示一张接一张，随手拈来，不作取舍或整合。插图教学时间无从保证，学生一路如走马观花。
2﹑ 教师备课时只备教材的文字内容，不备插图内容，教师本人对插图缺乏必要的研究。
3﹑ 没有了解插图所处深刻时代背景和所隐含的本质信息，缺乏一定的审美情趣和深厚的文史底蕴，更缺乏课堂历史插图教学的有效方法和技巧。
4﹑ 教师缺乏应有的睿智，不能把握插图教学良好契机以突显图片的价值，更不能引导学生将图片探究进行到底，往往造成能力，过程和情感态度价值观诸目标的缺失。插图教学形式单调，没有动笔或动手，随意割裂课文插图、图册和填图册的关系，重课本插图，轻图册和填图册。
三、使用历史插图的方法
要充分发挥历史插图的作用，教师在教学中必须根据教学目的,教学要求，灵活运用历史插图。
1﹑配合教材，突出重点。使用历史插图进行直观教学，是为了帮助学生更好地理解知识和形成历史概念，因此插图内容要与教材内容紧密结合，突出教学重点。
例如:讲述纸的发明与改进的经过时，教师可展示《汉代造纸示意图》，使学生形成直观印象，并通过对比等方法，引导学生分析蔡伦改进造纸术的优点。又如:讲述八国联军侵华战争时，可以利用《在八国联军炮火下燃烧的北京城》、《八国联军杀害义和团团员》插图及瓦德西的一段话，为学生了解八国联军的侵华暴行提供形象资料，让学生对帝国主义列强的凶恶本质有较直观的认识。
2﹑图文并茂结合，突破难点。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。历史课本内，图文并茂的特点，为教学难点的突破起到了辅助作用。
例如：“五四精神”属于抽象概念，对于以直观思维为主的学生而言，较难理解。因此，讲述“五四精神”时，可从课文图表等史料着手，利用《北京高师被捕学生回校时受到同学们的热烈欢迎》图片和“还我青岛”、“五四”传单的影印材料，进行设问，加深学生对五四爱国运动过程的印象；通过概括图表史料的共同点，形成抽象概念——“五四精神”。
3﹑注意联系，多图合用。在教学中注意组图之间的联系，以及将前后不同章节的相关插图贯穿起来使用，能使学生对历史有完整的认识，比较全面地掌握所学的知识。例如：讲欧洲殖民者贩卖黑奴的情况，利用《被掳待运的黑人》、《“三角贸易”示意图》、《运奴船中的黑人》组图，使学生对欧洲殖民者的奴隶贸易罪行有全面的认识，从而能形象理解资本原始积累的血腥性质。
4﹑多角度观察，发掘插图潜价值。例如：在讲述西周奴隶制经济发展时，教材提供了两幅青铜器的图片，统称为《西周可烧炭火的青铜鼎》。这两幅插图除了可以从青铜器制作技术高超这个角度讲述以外，其实还给了我们别的更丰富的信息：仔细观察便可发现两件青铜器的小门上都铸有“人”形把手，而且两个小人都有一个共同点——左脚给砍掉了。“为什么会出现这种情况？这到底是巧合还是另有深意？”引导学生进一步思考、讨论。通过这个受到刖刑的“奴隶”形象，生动再现了西周奴隶主对奴隶的残酷统治，再现了奴隶们的悲惨遭遇。所以这两幅插图既可说明西周青铜铸造技术的高超，也可让学生了解到当时阶级矛盾的尖锐，使学生的观察、分析、概括能力得到培养。
总而言之，初中历史课堂中注重插图教学，是一种切实可行的激发学生历史学习兴趣的直观形象的教学方法。因而初中阶段历史教学将插图与课本有机相溶，做到看图解文，看图想文，以文解图，以图补文，图文并茂。引导学生发挥主体作用去观察联想，培养他们的思维能力，创新能力，以全面提高历史学科的教育教学质量。
参考文献；
历史教学中插图教学存在的问题张挺
巧用插图深化课堂教学顾海燕
历史插图的作用盛建立
主题词：历史教学历史插图图说历史
历史知识具有过去性，历史无法重现。历史教师无法使过去的史实重演。而人们对某件事物的认识，大都从感性认识开始，尤其是初中学生具体形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这就决定了直观教学在历史教学中的意义。历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分，虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，却有着不可忽视的辅导作用。结合十几年的历史教学经验，我想谈一下我对历史插图的一些认识，以便互相学习和借鉴。
一﹑ 历史插图的分类和作用
在新课标教科书中历史插图分为：历史地图；历史文物图；历史人物图；史事情节图。
历史地图：它在很大程度上是文字和语言的延续，补充和发展，那么在使用时就要引导学生先观察然后再分析，從中获得科学历史认知，并通过地图的观察进一步认识历史事件的内在联系。如：明长城历史地图在这里就起到时空结合，具体形象，再造想象和激趣化难作用。
历史文物图：它一般是介绍历史文物的出土时间，地点，用途和在当时所起的作用，增加学生对历史的真实感受。如：历史文物图“秦半两钱”“地动仪”都反映了我国古代科技文化水平。这些文物图展现在课本上，鼓舞了学生的民族自豪感，也培养了学生热爱劳动，尊重科学的优秀品质。
历史人物图：它主要是介绍了历史人物的历史功绩和当时所处的地位及其作用。它能够加深学生对历史的理解，如：秦始皇；毛泽东都对历史的发展和进步做出过重要贡献或具有重大影响，是讲述历史必不可少的内容，教材中选用了重要人物的画像，说明祖国人才辈出，他们为人类文化的发展和进步做出了巨大的重要贡献，这使学生的民族自豪感油然而生，同时又受到了爱国主义教育。
二﹑ 存在问题归结如下：
历史插图在我们教材和考试中比重越来越大，这就要求我们教师在教学中发挥插图信息尽量让图说话图解历史。可是教学中仍然存在这些问题：
1﹑ 课堂教学重文字，轻图片，插图可有可无，随意性强，更多地把它作为一种形式上的摆设，插图展示一张接一张，随手拈来，不作取舍或整合。插图教学时间无从保证，学生一路如走马观花。
2﹑ 教师备课时只备教材的文字内容，不备插图内容，教师本人对插图缺乏必要的研究。
3﹑ 没有了解插图所处深刻时代背景和所隐含的本质信息，缺乏一定的审美情趣和深厚的文史底蕴，更缺乏课堂历史插图教学的有效方法和技巧。
4﹑ 教师缺乏应有的睿智，不能把握插图教学良好契机以突显图片的价值，更不能引导学生将图片探究进行到底，往往造成能力，过程和情感态度价值观诸目标的缺失。插图教学形式单调，没有动笔或动手，随意割裂课文插图、图册和填图册的关系，重课本插图，轻图册和填图册。
三、使用历史插图的方法
要充分发挥历史插图的作用，教师在教学中必须根据教学目的,教学要求，灵活运用历史插图。
1﹑配合教材，突出重点。使用历史插图进行直观教学，是为了帮助学生更好地理解知识和形成历史概念，因此插图内容要与教材内容紧密结合，突出教学重点。
例如:讲述纸的发明与改进的经过时，教师可展示《汉代造纸示意图》，使学生形成直观印象，并通过对比等方法，引导学生分析蔡伦改进造纸术的优点。又如:讲述八国联军侵华战争时，可以利用《在八国联军炮火下燃烧的北京城》、《八国联军杀害义和团团员》插图及瓦德西的一段话，为学生了解八国联军的侵华暴行提供形象资料，让学生对帝国主义列强的凶恶本质有较直观的认识。
2﹑图文并茂结合，突破难点。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。历史课本内，图文并茂的特点，为教学难点的突破起到了辅助作用。
例如：“五四精神”属于抽象概念，对于以直观思维为主的学生而言，较难理解。因此，讲述“五四精神”时，可从课文图表等史料着手，利用《北京高师被捕学生回校时受到同学们的热烈欢迎》图片和“还我青岛”、“五四”传单的影印材料，进行设问，加深学生对五四爱国运动过程的印象；通过概括图表史料的共同点，形成抽象概念——“五四精神”。
3﹑注意联系，多图合用。在教学中注意组图之间的联系，以及将前后不同章节的相关插图贯穿起来使用，能使学生对历史有完整的认识，比较全面地掌握所学的知识。例如：讲欧洲殖民者贩卖黑奴的情况，利用《被掳待运的黑人》、《“三角贸易”示意图》、《运奴船中的黑人》组图，使学生对欧洲殖民者的奴隶贸易罪行有全面的认识，从而能形象理解资本原始积累的血腥性质。
4﹑多角度观察，发掘插图潜价值。例如：在讲述西周奴隶制经济发展时，教材提供了两幅青铜器的图片，统称为《西周可烧炭火的青铜鼎》。这两幅插图除了可以从青铜器制作技术高超这个角度讲述以外，其实还给了我们别的更丰富的信息：仔细观察便可发现两件青铜器的小门上都铸有“人”形把手，而且两个小人都有一个共同点——左脚给砍掉了。“为什么会出现这种情况？这到底是巧合还是另有深意？”引导学生进一步思考、讨论。通过这个受到刖刑的“奴隶”形象，生动再现了西周奴隶主对奴隶的残酷统治，再现了奴隶们的悲惨遭遇。所以这两幅插图既可说明西周青铜铸造技术的高超，也可让学生了解到当时阶级矛盾的尖锐，使学生的观察、分析、概括能力得到培养。
总而言之，初中历史课堂中注重插图教学，是一种切实可行的激发学生历史学习兴趣的直观形象的教学方法。因而初中阶段历史教学将插图与课本有机相溶，做到看图解文，看图想文，以文解图，以图补文，图文并茂。引导学生发挥主体作用去观察联想，培养他们的思维能力，创新能力，以全面提高历史学科的教育教学质量。
参考文献；
历史教学中插图教学存在的问题张挺
巧用插图深化课堂教学顾海燕
历史插图的作用盛建立