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摘 要：高校开设的琵琶演奏课不同于一般的理论性课程，其采用一对一面授教学形式。新冠肺炎疫情的出现，使我们必须对琵琶演奏课的线上教学进行思考、实践和探索。文章以晋中学院琵琶演奏课为例，初步探索出有利于提高学生学习动机及自主学习能力的组合式线上教学形式，以更好地开展高校器乐类演奏课程的线上教学及混合教学。
关键词：琵琶演奏课;传统教学;组合式线上教学
高校琵琶演奏课是全国高校音乐院系开设的器乐演奏类课程之一。这类课程通常都采用一对一面授教学形式。这种形式有利于教师通过学生直观的演奏，随时引导并帮助学生解决演奏存在的不足与问题，也有利于学生直观观摩、感受和体会教师的示范演奏。新冠肺炎疫情时期，急需探索出适合琵琶演奏课教学的线上教学形式。本文以晋中学院音乐学专业开设的琵琶演奏课为例，初步探索出琵琶演奏课的组合式线上教学形式，希望将这一形式灵活应用于今后高校琵琶演奏课的各种教学中。
一、高校琵琶演奏课的传统教学形式
高校琵琶演奏课属于操作性、技术性较强的实操性课程。由于学生在琴龄、程度及音乐天赋等方面存在诸多差异，他们在学习中领悟及掌握技巧的能力都会有所不同，在这些差异中有的问题是共性问题，但更多的是个性问题。因此，高校琵琶演奏课通常采用一对一面授的教学形式，在这种形式下，师生可以当面进行教学指导、教学反馈及示范演奏。这种教学形式有利于解决学生在演奏中的个性问题，但在线上教学中难以开展。
二、高校琵琶演奏课线上教学所面临的问题
目前线上教学总体上有视频会议、直播、录课这三种形式。
第一，视频会议形式。其问题是因网络卡顿，经常会出现演奏与画面不同步等现象。教师无法顺畅客观地看到学生的实际演奏，教师示范演奏也会出现类似问题。
第二，直播形式。直播是教师单向授课，无法实现演奏与问答的视频互动。而琵琶演奏课中使用频率最高且主导教学实际效果的就是师生视频演奏互动这一重要环节。
第三，录课形式。录课形式除无法和学生及时互动外，在细节上也无法对学生进行启发式教学。教师直接把教学的重点和难点讲授出来，这种形式不利于学生在学的过程中进行主动思辨。
三、晋中学院音乐学专业琵琶演奏课的
线上教学实践与探索
通过上述分析可知，琵琶演奏课要想解决好及时互动、演奏和反饋等问题，就不能选择单一的线上教学形式了，必须探索出新的线上教学形式。以下以晋中学院2019-2020年第二学期的琵琶演奏课为例，通过课前、课上及课后组合使用学习通和腾讯会议两平台，初步探索出琵琶演奏课的组合式线上教学形式。
第一，教学日历的制定。学院要求教师在学期开课前做好教学日历。教学日历主要针对理论性课程解决共性问题，但琵琶演奏课这种技能性课程需要解决个性问题，其细节进度计划就难以实施了。同一曲目，能力强的学生两周就可以完成，能力弱的学生则需要四周或更长时间，这就为教学日历的细节制订带来难度。因此，琵琶演奏课的教学日历既要体现教学目标，又要兼顾学生的个体差异性，这样才能为之后的线上、线下教学提供有效的、可实施的教学进度。
现以晋中学院音乐学专业二年级第二学期的琵琶演奏课为例，将其课程内容安排在本学期17周内，做成以下四个阶段的教学日历：
第一阶段（1至4周）。课程内容为：E大调音阶指法种类、c2把位练习、轮指练习曲、乐曲《唱支山歌给党听》。
第二阶段（5至8周）。课程内容为：bA大调音阶指法种类、d2把位练习、换把练习1-4、乐曲《倒垂帘》。
第三阶段（9至12周）。课程内容为：E大调音阶、e2把位练习、轮指练习曲、乐曲《浏阳河》。
第四阶段（13至17周）。课程内容为：bA大调音阶，以及对前三阶段教学内容的补充。
前三个阶段为本学期教学的基本内容，第四阶段为教学补充阶段。以第一阶段为例，第1周学习内容为E大调音阶（e1-e2）、c2把位练习每条弦第一组、c2把位练习曲No.1、空弦轮指练习、《唱支山歌给党听》散板。第2周学习内容为E大调音阶（e-e1）、c2把位练习每条弦第二组、c2把位练习曲No.2、空弦轮指练习、乐曲第2-30小节。第3周学习内容为E大调音阶（e2-e3）、c2把位练习每条弦第三组、c2把位练习曲No.3、乐曲第31-75小节。第4周学习内容为前三周所学E大调音阶综合练习、轮指练习、c2把位练习每条弦第四组、练习曲复习、乐曲第76小节至结束。
在每周的学习内容中，一般情况下，音阶及练习曲部分，不同程度的学生都能按照教学计划完成。乐曲部分因学生个体能力存在差异，每个学生完成的量会有所不同。进度慢的学生，会朝着教学日历中的安排努力，即使没有完成或没有完成好，教师也可在下一阶段中进行调整，或在第四阶段的教学补充阶段解决进度问题。进度快的学生，可以在这一阶段的剩余时间继续打磨音乐作品。
这一教学日历的安排，能使学生在学期开课前看到自己每周的学习任务。这样既能保证完成本学期教学目标，督促学生努力完成每一阶段的任务，又能适应因学生个体能力差异带来的进度问题。
第二，琵琶演奏课线上教学具体实施步骤。在制定好教学日历后，我们以第一周第一节课为例，将线上教学分为课前、课上、课后三个阶段实施。
一是课前阶段。教师提前一周在学习通平台上布置课前作业，如，第一周课前作业一：E大调音阶（e1-e2），练习速度四分音符=60、70，视频提交。课前作业二：空弦轮指练习，练习速度四分音符=70、80，视频提交。课前作业三：c2把位基础练习第1、5、9、13条，以及练习曲No.1，视频提交。学生通过教学日历明确每节课的教学内容，同时在学习通上接收到即将要预习和完成的课前作业，在正式上课前完成。
在正式上课前一天教师在腾讯会议上约课，给学生发送上课邀请。 课前线上作业的优势：首先，能够有效避免课上学生演奏时网络出现问题，使教师能对学生的演奏做出客观评价。其次，由于课前作业要提交视频，学生会比在线下上课时练习得更多。学生为了提交较满意的视频，会进行反复练习与录制，大大提高了学生的责任心，激发了学生的学习兴趣，同时也提升了学生的自学能力，教学效果显著。
二是课上阶段。该阶段同时应用腾讯会议和学习通两种线上平台进行。其中，腾讯会议可以有效解决师生互动和反馈的问题。教师在视频会议的模式下，同时打开学习通，对照学生已提交的课前视频作业，逐项对学生进行指导，这样可以有效避免网络卡顿造成的视频现场演奏不流畅等问题。教师依据课前视频作业对学生进行指导和要求时，学生会即刻练习老师所讲的具体演奏技术要领，即使教师听不到或听不清学生的演奏，也可以通过课后作业环节来弥补。除此之外，教师还要对乐曲部分进行讲解，既可直接讲解，也可让学生提前预习为乐曲标注把位，从而提高学生编排指法及把位的能力。
三是課后阶段。视频课结束后，教师在学习通上发布课后作业，内容为：练习课上的学习内容、练习乐曲《唱支山歌给党听》散板。
课后线上作业的优势：学生在课后会仔细消化、吸收和认真练习课上的内容，经过练习再将上节课的全部教学内容进行视频录制，上传学习通。教师也可上传示范视频资料，供学生学习使用。
四、结语
这种琵琶演奏课的组合式线上教学形式通过同时使用多种线上平台，既保留了传统教学一对一面授的优势，又解决了使用单一平台的不足，使线上教学形式取得了较好的教学效果。这种组合式线上教学对培养学生形成课前认真预习及课后努力练习的习惯，起到良好的促进作用。琵琶演奏课这一类技术性及操作性较强的课程的线上教学还需要不断探索与实践。网络时代，教师要以学生为中心，学习并利用好各种线上平台，在教学中充分发挥线上平台的优势，不断提升教学质量，丰富教学形式。
参考文献：
[1]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-18，28.
[2]李斌.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2019（4）：87-89.
[3]于歆杰.在线开放课程需要建以致用[J].中国高等教育，2015（24）：9-10.
作者单位：
晋中学院
关键词：琵琶演奏课;传统教学;组合式线上教学
高校琵琶演奏课是全国高校音乐院系开设的器乐演奏类课程之一。这类课程通常都采用一对一面授教学形式。这种形式有利于教师通过学生直观的演奏，随时引导并帮助学生解决演奏存在的不足与问题，也有利于学生直观观摩、感受和体会教师的示范演奏。新冠肺炎疫情时期，急需探索出适合琵琶演奏课教学的线上教学形式。本文以晋中学院音乐学专业开设的琵琶演奏课为例，初步探索出琵琶演奏课的组合式线上教学形式，希望将这一形式灵活应用于今后高校琵琶演奏课的各种教学中。
一、高校琵琶演奏课的传统教学形式
高校琵琶演奏课属于操作性、技术性较强的实操性课程。由于学生在琴龄、程度及音乐天赋等方面存在诸多差异，他们在学习中领悟及掌握技巧的能力都会有所不同，在这些差异中有的问题是共性问题，但更多的是个性问题。因此，高校琵琶演奏课通常采用一对一面授的教学形式，在这种形式下，师生可以当面进行教学指导、教学反馈及示范演奏。这种教学形式有利于解决学生在演奏中的个性问题，但在线上教学中难以开展。
二、高校琵琶演奏课线上教学所面临的问题
目前线上教学总体上有视频会议、直播、录课这三种形式。
第一，视频会议形式。其问题是因网络卡顿，经常会出现演奏与画面不同步等现象。教师无法顺畅客观地看到学生的实际演奏，教师示范演奏也会出现类似问题。
第二，直播形式。直播是教师单向授课，无法实现演奏与问答的视频互动。而琵琶演奏课中使用频率最高且主导教学实际效果的就是师生视频演奏互动这一重要环节。
第三，录课形式。录课形式除无法和学生及时互动外，在细节上也无法对学生进行启发式教学。教师直接把教学的重点和难点讲授出来，这种形式不利于学生在学的过程中进行主动思辨。
三、晋中学院音乐学专业琵琶演奏课的
线上教学实践与探索
通过上述分析可知，琵琶演奏课要想解决好及时互动、演奏和反饋等问题，就不能选择单一的线上教学形式了，必须探索出新的线上教学形式。以下以晋中学院2019-2020年第二学期的琵琶演奏课为例，通过课前、课上及课后组合使用学习通和腾讯会议两平台，初步探索出琵琶演奏课的组合式线上教学形式。
第一，教学日历的制定。学院要求教师在学期开课前做好教学日历。教学日历主要针对理论性课程解决共性问题，但琵琶演奏课这种技能性课程需要解决个性问题，其细节进度计划就难以实施了。同一曲目，能力强的学生两周就可以完成，能力弱的学生则需要四周或更长时间，这就为教学日历的细节制订带来难度。因此，琵琶演奏课的教学日历既要体现教学目标，又要兼顾学生的个体差异性，这样才能为之后的线上、线下教学提供有效的、可实施的教学进度。
现以晋中学院音乐学专业二年级第二学期的琵琶演奏课为例，将其课程内容安排在本学期17周内，做成以下四个阶段的教学日历：
第一阶段（1至4周）。课程内容为：E大调音阶指法种类、c2把位练习、轮指练习曲、乐曲《唱支山歌给党听》。
第二阶段（5至8周）。课程内容为：bA大调音阶指法种类、d2把位练习、换把练习1-4、乐曲《倒垂帘》。
第三阶段（9至12周）。课程内容为：E大调音阶、e2把位练习、轮指练习曲、乐曲《浏阳河》。
第四阶段（13至17周）。课程内容为：bA大调音阶，以及对前三阶段教学内容的补充。
前三个阶段为本学期教学的基本内容，第四阶段为教学补充阶段。以第一阶段为例，第1周学习内容为E大调音阶（e1-e2）、c2把位练习每条弦第一组、c2把位练习曲No.1、空弦轮指练习、《唱支山歌给党听》散板。第2周学习内容为E大调音阶（e-e1）、c2把位练习每条弦第二组、c2把位练习曲No.2、空弦轮指练习、乐曲第2-30小节。第3周学习内容为E大调音阶（e2-e3）、c2把位练习每条弦第三组、c2把位练习曲No.3、乐曲第31-75小节。第4周学习内容为前三周所学E大调音阶综合练习、轮指练习、c2把位练习每条弦第四组、练习曲复习、乐曲第76小节至结束。
在每周的学习内容中，一般情况下，音阶及练习曲部分，不同程度的学生都能按照教学计划完成。乐曲部分因学生个体能力存在差异，每个学生完成的量会有所不同。进度慢的学生，会朝着教学日历中的安排努力，即使没有完成或没有完成好，教师也可在下一阶段中进行调整，或在第四阶段的教学补充阶段解决进度问题。进度快的学生，可以在这一阶段的剩余时间继续打磨音乐作品。
这一教学日历的安排，能使学生在学期开课前看到自己每周的学习任务。这样既能保证完成本学期教学目标，督促学生努力完成每一阶段的任务，又能适应因学生个体能力差异带来的进度问题。
第二，琵琶演奏课线上教学具体实施步骤。在制定好教学日历后，我们以第一周第一节课为例，将线上教学分为课前、课上、课后三个阶段实施。
一是课前阶段。教师提前一周在学习通平台上布置课前作业，如，第一周课前作业一：E大调音阶（e1-e2），练习速度四分音符=60、70，视频提交。课前作业二：空弦轮指练习，练习速度四分音符=70、80，视频提交。课前作业三：c2把位基础练习第1、5、9、13条，以及练习曲No.1，视频提交。学生通过教学日历明确每节课的教学内容，同时在学习通上接收到即将要预习和完成的课前作业，在正式上课前完成。
在正式上课前一天教师在腾讯会议上约课，给学生发送上课邀请。 课前线上作业的优势：首先，能够有效避免课上学生演奏时网络出现问题，使教师能对学生的演奏做出客观评价。其次，由于课前作业要提交视频，学生会比在线下上课时练习得更多。学生为了提交较满意的视频，会进行反复练习与录制，大大提高了学生的责任心，激发了学生的学习兴趣，同时也提升了学生的自学能力，教学效果显著。
二是课上阶段。该阶段同时应用腾讯会议和学习通两种线上平台进行。其中，腾讯会议可以有效解决师生互动和反馈的问题。教师在视频会议的模式下，同时打开学习通，对照学生已提交的课前视频作业，逐项对学生进行指导，这样可以有效避免网络卡顿造成的视频现场演奏不流畅等问题。教师依据课前视频作业对学生进行指导和要求时，学生会即刻练习老师所讲的具体演奏技术要领，即使教师听不到或听不清学生的演奏，也可以通过课后作业环节来弥补。除此之外，教师还要对乐曲部分进行讲解，既可直接讲解，也可让学生提前预习为乐曲标注把位，从而提高学生编排指法及把位的能力。
三是課后阶段。视频课结束后，教师在学习通上发布课后作业，内容为：练习课上的学习内容、练习乐曲《唱支山歌给党听》散板。
课后线上作业的优势：学生在课后会仔细消化、吸收和认真练习课上的内容，经过练习再将上节课的全部教学内容进行视频录制，上传学习通。教师也可上传示范视频资料，供学生学习使用。
四、结语
这种琵琶演奏课的组合式线上教学形式通过同时使用多种线上平台，既保留了传统教学一对一面授的优势，又解决了使用单一平台的不足，使线上教学形式取得了较好的教学效果。这种组合式线上教学对培养学生形成课前认真预习及课后努力练习的习惯，起到良好的促进作用。琵琶演奏课这一类技术性及操作性较强的课程的线上教学还需要不断探索与实践。网络时代，教师要以学生为中心，学习并利用好各种线上平台，在教学中充分发挥线上平台的优势，不断提升教学质量，丰富教学形式。
参考文献：
[1]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-18，28.
[2]李斌.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2019（4）：87-89.
[3]于歆杰.在线开放课程需要建以致用[J].中国高等教育，2015（24）：9-10.
作者单位：
晋中学院